«Система методической работы по повышению

уровня профессиональной компетенции педагогов

ДОО в условиях введения ФГОС ДО»
Подготовил: Старший воспитатель Болеева О.Л. Н. Новгород 2016 г.

«Каждый человек обладает потенциалом

двигаться в естественном положительном

направлении. Каждому педагогу присуще

чувство собственной ценности, достоинства

и способность направлять свою жизнь

и двигаться в направлении самоактуализации,

личностного и профессионального роста»



В.Э. Пахальян


В условиях перехода ДОО на реализацию ФГОС ДО особое

внимание

уделяется

вопросам

повышения

квалификации

педагогов и их профессионального развития в использовании

образовательных

технологий

(проблемного

и

проектного

обучения и др.). У педагогов должны быть сформированы

основные

компетенции,

необходимые

для

создания

с о ц и а л ь н о й

с и туа ц и и

р а з в и т и я

в о с п и т а н н и к о в ,

соответствующие специфике дошкольного возраста.


Современные проблемы потребовали от педагога новых

профессиональных и личностных качеств

Системное творческое мышление;

Информационная культура;

Коммуникативная культура;

Конкурентоспособность;

Лидерские качества;

Жизненный оптимизм;

Умение создавать свой положительный имидж;

Способность к осознанному анализу своей деятельности;

Самостоятельным действиям в условиях неопределенности;

Наличие навыков сохранения и укрепления здоровья;

Выживаемость;

Стрессоустойчивость.


Цель

исследования:

изучение

возможности

повышения

профессиональной компетентности педагогов в условиях введения

ФГОС ДО через повышение квалификации, курсовую подготовку,

саморазвитие педагогов.

Объект

исследования:

компетентность

педагогов

в

условиях

введения ФГОС ДО.

Предмет исследования:

возможности повышения квалификации,

курсовой подготовки, саморазвития педагогов в условиях введения

ФГОС ДО.

Гипотеза: предполагаем, что фактором развития компетентности

педагогов

является

создание

системы

условий

для

повышения

квалификации, курсовой подготовки, саморазвития педагогов.


Задачи:

1.

Проанализировать литературу по данной теме;

2.

Рассмотреть

сущность

повышения

квалификации,

курсовой

подготовки, саморазвития педагогов как средство становления

профессиональной компетентности педагогов;

3.

Провести

диагностику

уровней

развития

профессиональной

компетентности педагогов;

4.

Разработать

и

апробировать

систему

условий

для

развития

профессиональной компетентности педагогов;

5.

Оценить

эффективность

работы

и

сделать

соответствующие

выводы.


Методы исследования:

1.

Метод теоретического анализа проблемы исследования;

2.

Эмпирический метод исследования с использованием различных

методик.

Этапы исследования:

3.

Констатирующий эксперимент;

4.

Формирующий эксперимент;

5.

Контрольный эксперимент.


Цель

методической

работы

–

создание

оптимальных

условий

для

совершенствования профессионального мастерства педагогов.

Основные задачи методической работы

1.

Обучать

и

развивать

педагогические

кадры,

управлять

повышением их квалификации;

2.

Содействовать становлению педагога как полноценного субъекта

педагогической деятельности;

3.

Способствовать

овладению

педагогом

проектировочных,

прогностических, рефлекторных действий;

4.

Подбирать

методическое

обеспечение

для

осуществления

воспитательно-образовательного процесса;

5.

Выявлять, изучать и обобщать передовой педагогический опыт

педагогов ДОО;

6.

Координировать

деятельность

ДОО

и

семьи

в

обеспечении

непрерывного, всестороннего развития дошкольников;

7.

Координировать деятельность ДОО с социумом для реализации

задач развития дошкольников в ДОО и в целом.


Экспериментально-исследовательская работа по проблеме

«Система методической работы по повышению уровня

профессиональной компетенции педагогов ДОО в условиях введения

ФГОС ДО»

проходила на базе Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения

«Детский сад №159» Ленинского района города Нижнего

Новгорода.

Всего в эксперименте приняло участие 27 педагогов: 13 человек –

экспериментальная группа; 14 – контрольная группа.


Глава 1. Теоретические подходы к решению проблемы повышения

профессиональной компетентности педагогов

1.

Сущность понятия профессиональной компетентности педагогов

Методологическую

основу

исследования

составляют

общенаучные

положения

о

профессиональной

компетентности

педагога

в

трудах

В.А.

Сластенина, Л.С.Выготского, В.В. Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Г.Молчанова,

Г.В.Яковлевой

и

др.

В

теории

педагогического

образования

понятие

«профессиональная

компетентность»

обозначает

с ово ку п н о с ть

профессионально обусловленных требований к педагогу и употребляется с

такими

терминами,

как

«квалификационная

характеристика»,

«профессиограмма личности», «профессиональная готовность» (Е.И. Рогов,

О.М. Шиян, Н.В.Кузьмин и др.).

В

психологии

принята

точка

зрения,

согласно

которой

понятие

«компетентность»

включает

знание,

умение,

навыки,

а

также

способы

осуществления деятельности (А.П.Журавлёв, Н.Ф.Талызина, Р.К. Шакуров,

А.И.Щербаков).

Профессиональная компетенция педагога – способность успешно действовать

на

основе

практического

опыта,

умений

и

знаний

при

решении

профессиональных задач. (Профессиональный стандарт педагога).

Исследование профессиональной компетентности педагога – одно из ведущих

направлений

деятельности

целого

ряда

ученых.

(В.Н.Введенский,

И.А.Зимняя,

Н.В.Кузьмина,

А.К.Маркова,

С.Г.Молчанов,

Л.А.Петровская,

Г.С.Сухобская, Т.И.Шамова).


Г.С.Сухобская

определяет

компетентность

как

систему

знаний

и

умений

педагога,

проявляющуюся

при

решении

возникающих

на

практике

профессионально-педагогических задач [18, с 35].

Э.Ф.Зеер

и

О.Н.Шахматова

под

профессиональной

компетентностью

подразумевают «совокупность профессиональных знаний и умений, а также

способы выполнения профессиональной деятельности» [8, с 24].

Все

названные

компоненты

образуют

сложную

структуру,

формирующую

«идеальную

модель»

специалиста,

определяя

его

личностно-деятельную

характеристику, поскольку компетентность проявляется и может быть оценена

только в деятельности и в рамках конкретной профессии.

Анализ

существующих

подходов

к

определению

профессиональной

компетентности педагога дошкольного образования (А.М. Бородич, Р.С. Буре,

А.И.

Васильева

и

др.)

позволил

выделить

несколько

качеств,

которыми

должен обладать современный педагог:

·

стремление к личностному развитию и креативность;

·

мотивация и готовность к инновациям;

·

понимание современных приоритетов дошкольного образования;

·

способность и потребность в рефлексии.

При

всем

разнообразии

исследовательских

подходов,

следует

определение

профессиональной

компетентности

как

интегративного

свойства

личности

педагога, характеризующего его осведомлённость в психолого-педагогической

области знаний, профессиональные умения и навыки, личностный опыт.


1.2. Этапы развития профессиональной компетентности педагога в

условиях реализации ФГОС

Образовательная

деятельность

в

условиях

реализации

ФГОС

должна

быть

ориентирована

на

развитие

следующих

педагогических умений, а именно:

исследовательских;

проектировочных;

организаторских;

коммуникативных;

конструктивных.


Основные пути развития профессиональной

компетентности

Работа

в

методических

объединениях,

творческих

или

проблемных группах;

Инновационная деятельность педагога;

Участие в конкурсах профессионального мастерства;

Обобщение

и

распространение

собственного

педагогического

опыта;

Аттестация педагогов, повышение квалификации;

Развитие

профессиональной

компетентности

через

активные

формы работы с педагогами.


Этапы формирования профессиональной

компетентности

1. Самоанализ и осознание необходимости;

2. Планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);

3. Самопроявление, анализ, самокорректировка
.
Портфолио

есть

отражение

профессиональной

деятельности,

в

процессе

формирования

которого

происходит

самооценивание

и

осознается необходимость саморазвития педагога.


1.3.

Средства

и

приёмы

формирования

профессиональной

компетенции у педагогов

Формы и методы используемые в работе с педагогами:

Семинар – творческие занятия;

Семинар – пресс-конференции;

Игровое моделирование;

Педагогический ринг;

Банк идей;

Мастер – класс;

Педагогический час «Золотые россыпи»;

«Коучинг–сессия»;

Педагогическое «ателье»


Вывод:

Таким

образом,

можно

отметить,

что

становлению

профессиональной компетенции педагога способствует

грамотный подход со стороны методической службы

ДОО.

Чем

выше

уровень

профе ссиональной

компетентности,

тем

выше

качество

образования

в

ДОО.


Глава 2. Система методической работы по повышению

профессиональной компетентности педагогов

2.1.

Сущность

понятия

методической

работы

в

психолого-

педагогической литературе

Методическая

работа

в

ДОО –

это

целостная,

основанная

на

достижениях

науки,

педагогического

опыта

и

на

конкретном

анализе образовательного процесса система взаимосвязанных мер,

действий

и

мероприятий,

направленных

на

всестороннее

повышение

квалификации

и

профессионального

мастерства

каждого

педагога,

на

развитие

и

повышение

творческого

потенциала педагогов.


План рабочей группы по методическим проблемам, связанным с введением

ФГОС ДО

№

п/п

Содержание

Сроки

Формы отчётных

документов

Ответственны

й
1.
Анкетирование педагогов
- «Как хорошо я разбираюсь в ФГОС» декабрь 2014 справка результатов анкетирования старший воспитатель 2. Организация работы постоянно действующего внутреннего практико-ориентированного семинара для педагогов по теме «Изучаем и работаем по ФГОС ДО» в течение всего периода (ежемесячно) материалы семинаров старший воспитатель 3. Обсуждение Плана повышения квалификации и переподготовки педагогических работников в связи с введением ФГОС ДО, внесение изменений декабрь 2014 план-график протокол работы группы рабочая группа 4. Реализация Плана повышения квалификации и переподготовки педагогических работников в связи с введением ФГОС ДО, внесение изменений в течение всего периода старший воспитатель 5. Размещение на сайте ДОУ информационных о введении ФГОС ДО материалов в течение всего периода страничка сайта «ФГОС ДО» администратор сайта 6. Анализ методического обеспечения в соответствии с ФГОС ДО январь 2015 протокол работы группы рабочая группа 7. - Анкетирование воспитателей: «Определение уровня готовности февраль 2015 справка результатов анкетирования старший воспитатель

№

п/п

Содержание

Сроки

Формы отчётных

документов

Ответственны

й
воспитателей к созданию здоровьесберегающей среды в ДОУ» в соответствии с введением ФГОС ДО - Информация для Педагогического совета Учреждения о ходе и результатах введения ФГОС ДО аналитическая справка старший воспитатель 8. Подготовка информационного наглядного материала в родительские уголки ДОУ и для размещения на сайт ДОУ март 2015 информационные наглядные материалы страничка сайта «ФГОС ДО» рабочая группа администрато р сайта 9. - Разработка индивидуальных образовательных маршрутов - Разработка паспортов групп апрель 2015 протокол работы группы форма ИОМ форма паспорта рабочая группа 10. -Анализ предметно-пространственной развивающей образовательной среды при подготовке к летней оздоровительной работе (групповые участки, тематические площадки специалистов) - Информация для Педагогического совета Учреждения о ходе и результатах введения ФГОС ДО 11. - Анализ предметно-пространственной развивающей образовательной среды при подготовке к учебному году в группах, кабинетов специалистов - Информация для Педагогического совета август 2015 протокол работы группы аналитическая справка рабочая группа старший воспитатель

№

п/п

Содержание

Сроки

Формы отчётных

документов

Ответственны

й
12. Анализ оснащённости учебными, справочными пособиями, электронными образовательными ресурсами сентябрь 2015 протокол работы группы информационная справка рабочая группа старший воспитатель 13. Систематизирование материалов по введению ФГОС ДО октябрь 2015 картотека рабочая группа 14. Оформление медиатеки по ФГОС - Информация для Педагогического совета Учреждения о ходе и результатах введения ФГОС ДО ноябрь 2015 протокол работы группы аналитическая справка рабочая группа старший воспитатель 15. Анкетирование (самооценка) педагогов «Критерии готовности педагога к введению ФГОС дошкольного образования» декабрь 2015 справка результатов анкетирования педагог- психолог 16. Составление отчёта по итогам работы перехода на ФГОС ДО декабрь 2015 отчёт рабочей группы рабочая группа
Окончание таблицы


Основные компетенции современного педагога

1.

Специальная компетентность;

2.

Социальная компетентность;

3.

Личностная компетентность;

4.

Методическая компетентность;

5.

Психолого-педагогическая компетентность.

Этапы работы с педагогами

1.

Изучение нормативно правовых документов;

2.

Разъяснение

значения

разработки

и

реализации

ООП

ДО

в

современных условиях;

3.

Обеспечение

свободного

доступа

к

документам

и

материалам

для

самообразования;

4.

Выявление проблем в работе по реализации ООП, определение путей

и средств их решения;

5.

Повышение профессиональной компетентности;

6.

Знакомство со структурой и содержанием программы;

7.

Регулирование и коррекция деятельности педагогических кадров.


Деятельность старшего воспитателя в условиях введения ФГОС ДО

личностно-деятельный подход;

использование современных разнообразных и эффективных приёмов

обучения;

обеспечение условий для познавательно-самостоятельной деятельности

педагога;

изменение

требований

и

подходов

в

руководстве

педагогическим

коллективом;

интеграция психолого-педагогических знаний;

разработка новых технологий;

сокращение

разрыва

между

теоретическими

знаниями

и

практическими умениями педагогов;

разработка моделей профессиональной деятельности педагогов.


Формы работы с педагогами в условиях введения ФГОС ДО

Школа молодого педагога

Семинары-практикумы

Недели новатора

Мастер-классы

Смотры – конкурсы

Презентации опыта педагогов

Деловые игры

Педагогические советы

Самообразование педагогов


Формы работы с педагогами в условиях введения ФГОС ДО

Школа молодого педагога

Семинары-практикумы

Недели новатора

Мастер-классы

Смотры – конкурсы

Презентации опыта педагогов

Деловые игры

Педагогические советы

Самообразование педагогов


План саморазвитию педагогов (частично)

Срок

Мероприятие

Результат
Август Поиск информации, подбор современной литературы по использованию нетрадиционных приёмов рисования Повышение собственной профессиональной компетенции по данной проблеме. Сентябрь Игровые образовательные ситуации Цель: обмен опытом по использованию нетрадиционных приемов рисования Разработка конспекта, показ открытого мероприятия для педагогов ДОУ Октябрь Систематизация материала по использованию нетрадиционных приемов рисования Выступление на Педагогическом совете Учреждения Вернисаж «Необычные рисунки»

Вывод:

Таким

образом,

целью

настоящей

работы

можно

считать

оказание

методической

помощи

педагогам

в

вопросах

повышения

их

профессиональной

компетентности,

т.е.

повышения

профессионального

уровня,

профессионально-значимых

личностных

качеств,

а

так

же

стремление

к

самосовершенствованию

и

самореализации

в

условиях

введения ФГОС ДО.


Глава

3.

Экспериментально-исследовательская

деятельность

по

проблеме повышения профессиональной компетентности педагогов

3.1. Анализ уровня развития профессиональной компетентности педагогов
В рамках дифференцированного подхода к работе с педагогами регулярно проводится анализ, который включает: 
сбор информации,

анализ деятельности педагогов,

анализ личностных качеств педагогов,

анализ собственной деятельности.


Анализ уровня профессиональной компетентности педагогов

Образовательный уровень педагогических

кадров

Квалификационная категория
среднее-специальное высшее обучаются в ВУЗах обучаются в СУЗах 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 2014-2015 2015-2016 высшая первая СЗД не имеют квалификационной категории 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Распределение по стажу работы

Распределение по возрасту
до 1 года от 1 до 5 лет от 5 до 10 лет от 10 до 20 лет свыше 20 лет26% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% воспит. инстр.ФК муз. рук. психолог логопед воспитатели (включая старшего) 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% до 25 лет 25-40 лет 40-50 лет 50-60 лет свыше 60 лет

Распределение по стажу работы

Распределение по возрасту
до 1 года от 1 до 5 лет от 5 до 10 лет от 10 до 20 лет свыше 20 лет26% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% воспит. инстр.ФК муз. рук. психолог логопед воспитатели (включая старшего) 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% до 25 лет 25-40 лет 40-50 лет 50-60 лет свыше 60 лет

По результатам диагностики из числа педагогов были сформированы

три

группы,

в

основе

которых

лежит

принцип

дифференциации

по

уровню практического мастерства и определены формы работы с ними
.
1группа – педагоги, требующие усиленного внимания.

2 группа – педагоги-исполнители, имеющие специальное образование и

достаточно опыта работы;

3 группа – стабильно-работающие педагоги;

Кроме того, в детском саду была введена новая форма отчетности -

видеопрезентация.

В связи с последними изменениями в аттестационной процедуре для

педагогов

ДОО

стала

актуальной

и

востребованной

форма

сетевой

активности интернет – презентация


3.2. Изучение затруднений педагогов в условиях введения ФГОС ДО

На начальном этапе работы,

в соответствии с Планом работы рабочей

группы по методическим проблемам, мы изучили возможные затруднения

педагогов, связанные с введением и реализацией ФГОС ДО.

Было

проведено

анкетирование

с

целью

выявления

образовательных

потребностей

и

профессиональных

затруднений

педагогов

ДОУ

(в

соответствий с введением ФГОС ДО).

Анализ анкетирования показал, что у педагогов имеются незначительные

затруднения в ходе введения ФГОС ДО.

Все

проблемы

проанализированы.

Для

педагогов

проведена

дополнительная консультация: «Внедрение ФГОС ДО» в ДОУ».

Творческой

группой

педагогов

по

методическим

проблемам

введения

ФГОС

ДО

был

разработан

план

консультаций

для

педагогов

по

выявленным затруднениям.

Анализ

помог

выявить

готовность

педагогов

к

введению

ФГОС

дошкольного образования и основные затруднения на данном этапе.

Частичная неподготовленность педагогов к переходу на ФГОС вызвала

необходимость разработки системы последовательных мер по подготовке

педагогических работников к введению ФГОС ДО.


3.3.

Система

условий

для

повышения

профессиональной

компетенции педагогов в условиях введения ФГОС ДО

оценивание актуального уровня компетентностей с помощью

специально отобранного инструментария, адекватного условиям

инноваций и особенностям деятельности педагога дошкольного

образовательного учреждения;

создание системы инновационной методической работы, направленной

на решение выявленных проблем педагогов.


3.4.

Результативность

методической

работы

по

повышению

профессиональной

компетентности педагогов в условиях введения ФГОС

ДО.

за

период

2012-2015

учебных

годов

было

аттестовано

12

человек.

На

первую

квалификационную категорию аттестовалось 5 (19%) человек, на высшую – 3 (11%)

человека, на СЗД – 4 (15%) человека. Общее количество аттестованных педагогов по ДОО

– 22 человека, т.е. 81%, что

способствует повышению профессиональной компетенции

педагогов.

В

2015-2016

учебном

году

аттестовались:

на

высшую

квалификационную

категорию

еще

1

педагог,

на

первую

–

1

педагог.

Таким

образом,

прослеживается

положительная динамика аттестации педагогов на высшую категорию: в начале 2012-2013

учебного года высшую категорию имели 4% педагогов, к началу 2016 года их количество

возросло до 81%;

педагоги ДОО регулярно издают печатные материалы в рамках инновационной работы в

Сборнике

научно-практической

конференции

по

ТРИЗ-технологии,

публикуют

свои

разработки на педагогических сайтах;

возросла методическая активность педагогов;

ежегодно педагоги Учреждения принимают участие в педагогических конкурсах разного

уровня;

в группах обновлена и пополнена развивающая предметно- пространственная среда в

соответствии

с

принципами

построения

по

ФГОС

ДО;

РППС

направлена

на

индивидуализацию обучающихся;

улучшилось качество организации воспитательно – образовательного процесса.


Вывод:

Таким

образом,

отмечаем,

что

работа

с

педагогами

по

повышению

профессиональной

компетентности

при

организации

воспитательно-

образовательного процесса с воспитанниками в условиях введения ФГОС

ДО

позволяет

полностью

обеспечить

целостность

воспитательно-

образовательного процесса и гарантирует разностороннее, полноценное

развитие

ребенка,

формируя

у

него

такие

важные

качества,

как

инициативность и самостоятельность.

Система методической работы с педагогами способствует повышению их

профессионализма,

мастерства,

позволяющих

самостоятельно

и

достаточно эффективно реализовывать и увеличивать свой творческий

потенциал и овладевать спектром профессиональных компетенций.


Список использованной литературы

1.Белая К.Ю. Педсовет в ДОУ. Подготовка и проведение. М., Сфера,2005г. – 320 с.

2.Волосовец,

Т.В.

Организация

педагогического

процесса

в

дошкольном

образовательном

учреждении [Текст] / Т.В. Волосовец, ОН. Сазонова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 232с.

3.Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. — М.: Изд–во Акад.

пед. наук РСФСР, 1960г. — Минск: Университетское, 1989. — 159 с. 53

4.Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.:Педагогика,1991.-480с.

5.Голицына Н.С. Система методической работы с

кадрами в дошкольном образовательном учреждении. Скрипторий 2003 Москва, 2004г. – 162

с.

6.Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. Ростов н/Д:Феникс,2003. –

162 с.

7.Зеер

Э.Ф.,

Шахматова

О.Н.

Личностно-ориентированные

технологии

профессионального

развития специалиста. Екатеринбург. Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1999.

8.Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к

проблемам

образования?

(Теоретико-методологический

подход)

/

И.А.

Зимняя

//

Высшее

образование сегодня. – 2006. – № 8. – С. 21–26.

9.Лосев Управление методической работой в современном ДОУ.М.: ТЦ Сфера, 2005. 160 с.

10.Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996. – 308 с.

11.Молчанов,

С.Г.

Профессиональная

компетенция

и

система

повышения

квалификации

педагогических и управленческих работников. М., 2007. – 84 с.

12.Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.:

Когито-Центр, 2002. 396 с.

13.Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.-234с.

14.Сластенин

В.А.

Формирование

личности

учителя

советской

школы

в

процессе

профессиональной подготовки. -М.,1976.-260с.

15.Чотанов М.А. К вопросу о проблемно-модульном обучении//Сред. спец. образование. - 1991. -№

7.