3
Введение
Человек – существо эмоциональное, и все, с чем он сталкивается в повседневной жизни, вызывает у него ту ли иную реакцию, те или иные чувства. Одна и та же ситуация может вызывать разные чувства - факторов, влияющих на эмоциональный мир человека, множество: и темперамент, и воспитание, и состояние здоровья. Взрослый человек, так или иначе, может контролировать свои эмоции и чувства, что непосредственно связано с волевыми качествами его личности. Ребенок же на это не способен в силу своей импульсивности и непосредственности, но это нормально и естественно. Эмоции играют важную роль в жизни детей. Они помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Эмоции ребенка — это «послание» окружающим его взрослым о его состоянии. Дети уже с 3—5 лет в состоянии распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние, эмоциональное состояние сверстников и выразить свое отношение к ним. Благодаря этому эмоции участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей. Детские эмоции влияют и на будущее поведение человека. Эмоции способствуют также социальному и нравственному развитию Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста — одна из важнейших составных частей его психического развития. Современная социальная ситуация далеко не всегда насыщает детей эмоционально, далеко не всегда обогащает их впечатлениями. Поэтому специально организованное общение, способное структурировать эмоциональный мир, создавать условия для разнохарактерных эмоциональных проявлений должно по праву стать важным аспектом социально-психологической работы с дошкольниками.
4
Содержание проекта
«Впечатления детства оставляют след на всю жизнь. Д ет ск ие переживания влияют на в е с ь д а л ь н е й ш и й у к л а д , н а в с ю дальнейшую работу человека, хотя часто они и остаются в области бессознательного. Человек может забыть о них, но они, помимо его воли, ч асто опред еля ют е г о поступки» Н.К. Крупская. Органичная связь процессов формирования личности и становления эмоциональной сферы была, указана в многочисленных работах начиная с Б.Пере (1879), В.Штерна (1922). Первостепенность проблемы формирования эмоционального благополучия детей дошкольного возраста, отмечают многие современные зарубежные и отечественные исследователи: медики, физиологи, педагоги, психологи, такие как К. Изард, Б.М. Бреслав, А.В. Запорожец, А.И. Захаров, А.Е. Ольшанникова, В.И. Перегуда, А.А. Рояк и др. В частности в работах К. Изарда большое внимание уделялось изучению особенностей развития эмоциональной сферы личности ребенка. Как отмечает Изард, согласно теории дифференциальных эмоций, шесть систем личности создают четыре основных вида мотивации: побуждения, эмоции, аффективно-когнитивное взаимодействие и аффективно- когнитивные структуры . Существенный вклад в разработку проблемы эмоциональной и чувственной сферы детей внесли такие отечественные ученые как Л.С. Выготский, В.С.Мухина, А.Д. Кошелева, Л.И. Божович, Т.А. Репина, Широкова Г.А. и др.
5 Л.С. Выготский в своих исследованиях показал единство аффекта и интеллекта, связь эмоций с волей, и то, что влияя на другие сферы личности, эмоциональный компонент способствует развитию ребенка в целом. Он указал на то, что доминирование эмоций в восприятии мира и окружающих людей, в осмыслении всего, что окружает, выводит эмоциональную сферу ребенка в ранг базовых основ личности, ее «центрального звена», и какие бы понятия ни формировали мы у дошкольников, какие бы потребности и мотивы ни определяли их деятельность, личностно значимыми, устойчивыми, внутренне действенными они становятся лишь в том случае, если им удастся войти в сферу эмоциональных отношений, закрепиться в ней. Ребенок живет эмоциями, руководствуется ими при выборе способов поведения, эмоции сопровождают его ощущения, практические действия, регулируют мыслительную деятельность, делают окружающий мир многоликим, прекрасным и значимым. А.В. Запорожец и Я.З. Неверович в своих работах обосновывают связь эмоциональной и сенсорной сфер, эмоций и мотивов, и обращают внимание на то, что только в процессе общения, целенаправленных психолого- педагогических влияний возможно становление социально значимых форм эмоциональной жизни, разнообразных, ярких, адекватных социальному стимулу эмоциональных реакций дошкольника. А.В. Запорожец обращает внимание и на определяющую роль социальных эмоций в нравственном вос- питании детей дошкольного возраста. Л.А. Абрамян и В.В. Лебединский считают, что многие нарушения эмоционального развития связаны именно с неблагополучием в эмоциональных откликах на окружающее. В дошкольном возрасте эмоцио- нальные реакции - это в основном отклик на поступки и действия людей. Лежат они в основе отзывчивости ребенка, выразительности его экспрессивных действий.
6 М.И. Лисина указывала на то, что социально-опосредованные эмоциональные реакции необходимо развивать с раннего возраста в рамках эмоционально-личностного общения. П.П. Блонский писал: «Воспоминания детства - это всегда воспоминания-чувства и воспоминания-образы». Благодаря эмоциям детство остается незабываемым периодом жизни. Вспоминая во взрослой жизни далекое прошлое, человек невольно связывает детство с определенными эмоционально окрашенными образами явлений природы, событий, любимых игрушек. А.Д. Кошелева в своих исследованиях эмоционального состояния детей дошкольного возраста отмечала то, что устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние ребенка рассматривается как базовое, являющееся основой всего отношения ребенка к миру и влияющее на особенности переживания семейной ситуации, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сврестниками. Обобщенно такое базовое эмоциональное состояние характеризуется как чувство эмоционального благополучия . Г.Г. Филиппова отмечает, что эмоциональное благополучие является показателем общего развития ребенка и его психического здоровья, «базисом» сознания, который питает все проявления активности ребенка и влияет на познавательную, эмоционально-волевую сферы, отношение ребенка к миру, отношения со взрослыми, сверстниками, а также способ переживания стрессовых ситуаций. Принимая во внимание достаточную изученность данной проблемы отечественными учеными, до сих пор остаются полностью не раскрытыми социально-психологические факторы, влияющие на психические состояния детей, в частности старшего дошкольного возраста. В своей работе мы подробно рассмотрим эмоции и чувства как
7 индивидуальные проявления и особенности личности, факторы, влияющие на эмоциональное благополучие, психологическое здоровье и эмоциональный комфорт детей дошкольного возраста, методы психологической коррекции и развития эмоциональной сферы личности детей. Из всего вышесказанного видно, что проблема, выбранная мною для написания проекта, несомненно, актуальна.
Цель проекта:
Разработать модель работы по оптимизации психических состояний детей дошкольного возраста.
Задачи:
- изучить особенности межличностных отношений и психических состояний детей старшего дошкольного возраста; - разработать систему диагностической работы по изучению психических состояний; - разработать психолого-педагогическую программу коррекции негативных психических проявлений у детей дошкольного возраста; -повышение нравственной и психологической культуры родителей по формированию психики детей.
Объект:
психические состояния дошкольников.
П р ед м е том
изучения является влияние социально-психологических факторов на психические состояния дошкольников.
Методики исследования:
1. Методика «Мое настроение». 2. Методика «Несуществующее животное». 3. Методика «Дом. Дерево. Человек.» [56]. 4. Методика «Мишкина семья» 5. Цветик-восьмицветик (А.О. Прохоров, С.В. Велиева) 6. Методика «Выбери нужное лицо» В нашем исследовании приняло участие 50детей дошкольного возраста 6-7 лет. Данное исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад № 101» г. Чебоксары.
8
Гипотеза:
на эмоциональное благополучие детей старшего дошкольного возраста оказывают влияние социально-психологические факторы: социальный статус, семья и личность воспитателя.
Практическая значимость работы.
Полученные результаты и материалы данной дипломной работы могут быть использованы: 1. В исследовательской деятельности практического психолога в качестве методологической основы при проведении диагностической и коррекционной работы в целях развития социально-эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. 2. Для решения проблемы понимания эмоционального мира ребенка родителями и воспитателями.
Апробация работы.
С результатами исследования ознакомлены воспитатели и руководство МБДОУ «Детский сад № 101» г. Чебоксары.
Ожидаемые результаты:

Дети -
Преодоление негативных проявлений посредством психокоррекционных игр. Умение регулировать свои негативные проявления. Способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
Педагоги –
Возможность использовать результаты проекта в собственной педагогической деятельности.
Родители -
Повышение активности родителей к совместной с педагогами деятельности по преодолению негативных проявлений у детей дошкольного возраста. Повышение психологической культуры родителей по формированию психологической зрелости детей.
9
Паспорт проекта

Наименование проекта:
«Социально-психологические факторы, влияющие на психические состояния детей старшего дошкольного возраста».
Автор проекта:
Хрисанова Наталья Геннадьевна, педагог-психолог МБДОУ «Детский сад №101» управления образования администрации города Чебоксары.
Цель:
Разработать модель работы по оптимизации психических состояний детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.Изучить особенности межличностных отношений и психических состояний детей старшего дошкольного возраста 2. Изучить влияние внутрисемейных отношений, статуса воспитателя и межличностных отношений на психические состояния детей дошкольного возраста. 3. Повышение нравственной и психологической культуры родителей по формированию психики детей. 4.Разработать психолого-педагогическую программу коррекции негативных психических проявлений у детей дошкольного возраста. 5. Разработать систему диагностической работы по изучению психических состояний
Ожидаемые результаты:
Дети - Преодоление негативных проявлений посредством психокоррекционных игр. Умение регулировать свои негативные проявления. Способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка. Педагоги – Возможность использовать результаты проекта в собственной педагогической деятельности. Родители - Повышение активности родителей к совместной с педагогами деятельности по преодолению негативных проявлений у детей дошкольного возраста. Повышение психологической культуры родителей по формированию психологической зрелости детей.
Сроки реализации проекта:
сентябрь 2012 г - май 2013г
10
Мероприятия по реализации проекта
Этапы: Мероприятия Сроки Субъекты 1. Подготовительный 1. Подборка методической литературы 2. Наблюдение за детьми в коллективе, на занятиях 3. Диагностическое обследование ребенка 4. Консультация родителей по заявленной проблеме Сентябрь Октябрь Ноябрь Дети Родители 2. Основной 1. Составление психолого- коррекционной программы развития 2. Консультация педагогов по заявленной проблеме 3.Проведения цикла занятий с детьми 4.Беседы с родителями 5. Проведение открытого занятия для родителей 6. Выступление с сообщением на семинарском занятии 7. Презентация проекта на педагогическом совете. 8. Изготовление наглядной информации для родителей в родительский уголок. До 1 января201 3 Март Январь- май 1 р в 2 нед Апрель Май Июнь В теч года Педагоги Дети Родители Дети,педа г Педагоги Педагоги родители 3. Заключительный 1. Диагностика детей, оформление сравнения анализа данных. 2. Презентация результатов проекта на итоговом родительском собрании. 3. Обобщение опыта работы по разработке и реализации проекта. Дети Педагоги Педагоги


11
Субъекты реализации проекта

дети родители дети

Работа с детьми:
1. Проведение наблюдения за детьми в коллективе, на занятиях. 2.Проведение диагностического обследования 3. Проведение цикла психокоррекционных игр-занятий.
Работа с семьей:
1. Психолого-педагогическое просвещение родителей 2. Консультации для родителей 3. Открытое занятие
Работа с педагогами:
1. Показ открытого занятия 2. Презентация проекта 3. Выступление на семинарском собрании
12
В результате проведенного диагностического обследования были

сделаны следующие выводы:
1. Эмоциональная сфера у детей дошкольного возраста — одна из важнейших составных частей его психического развития, а понимание своих эмоций и чувств является одним из основных моментом в становлении личности растущего человека. 2. Психические состояния детей зависит от статусного положения ребенка в группе, то есть не только от того, как их оценивают взрослые, но и от мнения сверстников, и характер взаимоотношений ребенка со сверстника- ми существенно влияет на его эмоциональное благополучие. 3. Одним из условий отсутствия негативных психических состояний дошкольника является психологическая защищенно сть и ч у в с т в о эмоционального комфорта. Детям важно чувствовать себя в безопасности, и это состояние должен обеспечить ребенку не только любящий его взрослый, но и педагог детского сада. 4. Важным условием наличия позитивных психических состояний дошкольника является установление доверительного контакта между ребенком и семьей, важно помнить лишь благодаря их заботливости у него развивается способность к сопереживанию, к эмпатии. А неадекватное поведение родителей, вызывая негативные состояния, могут привести к устойчивым эмоциональным нарушениям. 5. Педагоги и психологи обязаны обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, сохранить и укрепить его психофизическое здоровье. Специально организованное общение, способное структурировать эмоциональный мир и создавать условия для различных эмоциональных проявлений, должно по праву стать важным аспектом социально- психологической работы с дошкольниками. 8. Психолог дошкольного учреждения должен способствовать улучшению психологического климата в группах, оптимизации общения
13 педагогов и детей, что будет способствовать обеспечению их эмоционального благополучия.
14
Список использованной литературы:
1. Алексеева Е.Е.. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. М., Речь, 2007. 2. Антипова И.Х. Эмоционально-волевые явления. Психологический практикум. М., 2008. 3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб, Питер, 2009. – 400 с. 4. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. Практикум по психодиагностике. М., Изд-во Речь, 2007.- 240 с. 5. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. М.,Владос, 2004.- 172 с. 6. Волков Б.С., Волкова Н.В. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах. М., Этнос, 2003.- 119 с. 7. Выготский Л.С. Проблема возраста. – М.: Изд-во МГУ, 1998. 190 с. 8. Гельгорн д., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М., Апрель-Пресс, 2001 – 418 с. 9. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М., Айрис-Пресс, 2008. - 160 с. 10. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание.2003. №8. 11.Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника. М., Образование, 2001. 12. Запорожец А.В., Неверович Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., Эксмо, 2001. 13. Захаров АЛ. Неврозы у детей. СПб., Питер, 2003. 14. Изард К. Эмоции человека. М., 1980
15 15. Карелина И.О. Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция. Ростов-на-Дону, Феникс, 2001. - 201с. 16. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., Академия, 2007. – 416 с. 17. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Психология малой группы. – М., 2001. 18. Коломинский ЯЛ., ПанъкоЕА. Психология детей шестилетнего возраста. Минcк, Рада, 2001. – 198 с.. 19. Кошелева АД., Перегуда ВЛ., Шаграева ОА. Эмоциональное развитие дошкольников. М., АСТ, 2002. – 271 с. 20. Комиссаренко Т.И. Зависимость социометрического поведения детей в группе сверстников от воздействия взрослого: Автореф. дисс. докт. псих. наук. – Минск, 1981. 21. Краснова С.Г. Психические состояния и социально-личностное развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие. Изд.2-е. - Чебоксары: «Новое время», 2011. - 103 с. 22. Кряжева НЛ. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2000. 23. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология., М., Владос, 2001. 23. Мухина В.С. Детская психология. М., Эксмо-Пресс, 2000. – 352 с. 24. Мухина В.С. Возрастная психология. М., Академия, 2000. – 456 с. 25. Немов Р.С. Психология. В 3-ч кн. М., Владос, 2007. 26. Неверович Я. Участие эмоций в формировании детской личности // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М., 1995. 27. Репина Т А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., Речь, 2001. 28. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., Владос, 2006. – 529 с.
16 29. Синягина ШО. Психолого-педагогическая коррекция детско- родительских отношений. М., 2001. 30. Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: Владос, 2003. – 368 с. 31. Сенько Т.В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от формы личностного поведения // Вопросы психологии. № 5 – 1991. 32.Филиппова Г.Г. Эмоциональное благополучие ребенка и его изучение в психологии // Детский практический психолог. М., Владос, 2001. – 299 с. 33. Шванцара И. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста. М.: Владос, 2009. 34. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. Ростов-на-Дону, Феникс, 2008. – 314 с. 35. Широкова Г. А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. Ростов на Дону: Феникс, 2005. — 304 с.
17


Приложение 1

Анализ результатов диагностического обследования по методике

«Несуществующее животное».
Автор: Р.С. Немов Цель: диагностика личностных особенностей, проекция внутреннего мира на рисунке. Испытуемый №1 Своё «несуществующее» он назвал волк. На вопрос с кем оно живёт, ответил: «С волком – папа, с лисицей – мама». При анализе рисунка мы выявили следующее, вытянутое по вертикали животное с наличием когтей, что говорят об уверенности, агрессивности, стремлении к лидерству; косая штриховка хвоста, с сильным нажатием, выходящая за пределы контура изображения, может говорить о нервном напряжении ребёнка, свидетельствует о неуверенности в себе, обидчивости, нервозности. Изображение ушей у животного связанно с интересом к окружающему, к другим людям, стремление наладить с ними связь. Если сравнить фигуру по размеру, то наблюдается повышенная самооценка, а расположение на листе бумаги показывает уровень притязания. Испытуемый №2 Фигура «несуществующего животного» у неё очень маленькая, почти не видна. «Несуществующее животное» сдвинуто в правую сторону. Это говорит о стремлении в будущее, о желании стать взрослой, что она не очень удовлетворена настоящим. Наличие дома, в котором живёт бабуля, и «несуществующее животное» хочет её съесть, огораживающая фигуру, связано отгороженностью, желанием уйти от общения, от любопытства посторонних людей. Имея ввиду размер животного, можно сказать, что у ребёнка занижена самооценка. Это говорит о недостаточности ребёнка. Испытуемый №3 Фигура вытянута по вертикали – он уверен, агрессивен, стремится к лидерству. Его агрессивность утверждается наличием зубов, что свидетельствует о его стремлении к защите, появляющейся в результате тревоги. Фигура животного смещена в левую сторону. Это говорит, что требования, предъявляемые к ребёнку чрезмерны. Также это может объясняться с ревностью ребёнка, вызванный появлением брата или сестры, которых не было раньше. Его уверенность в своих силах определяется также изображением большого «несуществующего животного» внизу, но он боится или не хочет эту уверенность показать окружающим.
18 Испытуемый №4 Анализ её рисунка показал, что у ребёнка нормальная самооценка. Фигура, вытянутая по вертикали говорит о её уверенности, прямым, косным нажимом. Это показывает о внутреннем напряжении ребёнка, стремлении к высокой оценке, обидчивости, нервозности. Испытуемый№5 Сидел и не знал, как изобразить своё «несуществующее животное». В итоге он нарисовал животное большого размера, размещённое в верхней части листа, что свидетельствует о завышенной самооценке ребёнка и его притязаниях на самые высокие оценки, на лидерство, хотя эти притязания не всегда оправданы. В одной руке его животное держит цветы, это говорит о демонстративности тестируемого ребёнка, то есть о том, что он стремится обратить на себя внимание любой ценной. Фигура, сдвинутая в правую сторону, говорит о стремлении в будущее, о желании стать взрослым. О его неуверенности, тревожности говорит изображение фигуры по горизонтали. Руки и ноги и имеют прямую штриховку, значит, у ребёнка бывают сильные внутренние напряжения. Испытуемый №6 При изображении «несуществующего животного» использовал жёлтый цвет, что свидетельствует о его искренности. Фигура животного сдвинута в правую сторону, что говорит о стремлении в будущее, о желание стать взрослым, это свидетельствует и о том, что дети не очень удовлетворены настоящим. О его неуверенности, тревожности говорит фигура животного, вытянутой по горизонтали. Косая штриховка хвоста с сильным нажимом, выходящая за пределы контура изображения, свидетельствует о нервном напряжении, но скорее всего о неуверенности в себе, обидчивости, нервозности. Об его агрессивности свидетельствует и нарисованные зубы, что связано со стремлением к защите. Наличие солнышка в середине рисунка говорит о том, что проявление его агрессивности не намеренное, он не может контролировать своё поведение, один справится с агрессией. Рисунки воздушных шаров часто связано с желанием ребёнка выйти из неприятной ситуации, сложившейся в семье или в группе сверстников, поэтому и стремится в будущее.
19


Приложение 2

Анализ результатов диагностического обследования по методике

«Дом. Дерево. Человек»
Автор Дж. Бук. Цель: оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получение данных касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром и с конкретными людьми в частности. Испытуемый №1 Сохраняет дистанцию в общении, достаточно замкнута. Ощущается нехватка психологической теплоты дома. Иногда испытывает потребность в защитной агрессии. Переживает чувство собственной малоценности и незначительность. Испытуемый №2 Испытывает чувство отвергнутости, трудности при стремлении раскрыться перед другими. Чувствует нехватку психологической теплоты дома. Переживает чувство вины, уныние. Достаточно агрессивна, груба. Часто испытывает тревогу. Испытуемый №3 Испытывает чувство отвергнутости, чувство вины. Имеются тенденции к отчуждению и оппозиции. Испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу). Агрессивен, тревожен. Предпочитает уходить от реальности, которая не соответствует желаниям. Иногда отвечает на чье- то влияние противоположными действиями. Испытуемый №4 Обладает большой жизненной энергией, очень творческая личность. Хочет выдать желаемое за действительное. Считает себя не признанной дома, иногда испытывает одиночество. Нуждается в дополнительном внимании, заботе. Желает «убежать» в будущее, чтобы избавиться от прошлого.
20 Испытуемый №5 В поведении часто присутствует эгоцентризм. Заинтересована в информации окружающих о себе. Бывает нерешительна в принятии решений, делает легкомысленные выводы. Пытается завоевать себе место под солнцем. Испытывает агрессию. Испытуемый №6 Открыта и хорошо контактирует с окружающими. Чувствует недостаток эмоциональной теплоты дома. Кокетлива, склонна демонстрировать себя. Склонна к тщеславию, высокомерию. Не считает реальность, действительность соответствующей своим желаниям.
21


Приложение 3

Анализ результатов диагностического обследования по методике «

Выбери нужное лицо»
Авторы: Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Цель: исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. №испытуемого а б в г д е ж з и к л м н о 1 + + + + + + 2 + + + + + 3 + + + + 4 + + + + 5 + + + + + + 6 + + + + + + А - игра с младшими детьми Б - мать и ребенок с младенцем В - объект агрессии Г - одевание Д - игра со старшими детьми Е - игра со старшеми детьми З - укладывание спать в одиночестве Ж - умывание И -выговор К - игнорирование Л - агрессивность М - собирание игрущек Н - ребенок с родителями О - еда в одиночестве
22


Приложение 4

Анализ результатов диагностического обследования по методике «Мое

настроение»
Автор: С.Г. Краснова Цель: исследование психических состояний дошкольников в различных ситуациях взаимодействия со взрослыми и сверстниками в течение длительного времени.
испы

туем

ый

Позиции

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1
+ + + + + +
2
+ + + + + +
3
+ + + + + + + +
4
+ + + + +
5
+ + + + + +
6
+ + + + + +
1 обида

2 страх

3 злость

4 грусть

5 усталость

6 безразличие

7 гнев

8 спокойствие

9 удивление

10 стыд

11 удовольствие

12 радость

13 веселье

23


Приложение 5

Анализ результатов диагностического обследования по методике

«Мишкина семья»
Автор: С.Г. Краснова Цель: изучение отношения ребенка к каждому члену семьи, их отношения к нему, определение его психического состояния. № Адресат, номер пиктограммы Баллы Рез-т ребенок мама папа бабуш деду ш сестра или брат М п б д сб 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 < 20% 2 1 1 1 1 1 2 4 1 1 1 < 20% 3 1 9 - 1 - 6 2 - 9 - 1 < 20% 4 1 1 1 - - 10 9 2 - - 1 < 20% 5 1 9 1 1 - 6 6 1 1 - 2 20% 6 1 1 - 1 - 9 9 - 9 - < 20%
24


Приложение 6

Анализ результатов диагностического обследования по методике «Два

домика»
Автор: И. Вандвик, П. Экблад
Цель исследования
: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы, влияющие на эмоциональное состояние ребенка в группе. Изолированные дети Предпочитаемые дети Кол-во детей % Кол-во детей % 6 ч. 25 19 ч. 75
25