Консультация для воспитателей
МБДОУ Црр детский сад «Ёлочка». Выполнила Юдина.С.А.
Тема: «Формирование положительной самооценки, инициативы и позитивной

социализации дошкольников в условиях ФГОС ДО».

1.Возрастные особенности проявления детской инициативы.

2-3 года
Детская инициатива проявляется:  в исследовательской деятельности с предметами и материалами и веществами;  в обогащении сенсорного опыта;  в восприятии окружающего мира . Поддержка взрослыми детской инициативы проявляется:  В предоставлении самостоятельности во всем, что не угрожает их жизни и не представляет опасности их здоровью.  В ненавязчивой помощи реализовывать собственные замыслы детей;  В фиксации и одобрении даже самых минимальных успехов ребенка;  В избегании критических замечаний результатов деятельности ребенка.  В воздержании от осуждения и критического разбора ребенка как личности;  В воспитании у детей привычки самостоятельно находить для себя увлекательные занятия (свободно пользоваться игрушками и пособиями);
3-4 года
Преимущественной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержки детской инициативы следует:  Организовывать условия для воплощения собственных планов и замыслов каждого ребенка;  Озвучивать детям их реальные и возможные в будущем достижения;  Подмечать и предавать публичной огласке любые успехи ребенка;  Всячески поощрять самостоятельность детей и постоянно расширять ее сферу;  Оказывать помощь в поиске способов реализации собственных поставленных целевых ориентиров;  Поощрять стремление научиться делать что-нибудь и поддерживать у ребенка ощущение радости от постоянно возрастающей умелости;  Проявлять терпение и снисходительность к затруднениям ребенка;  Уважать индивидуальность каждого ребенка и позволить действовать ему в своем темпе;  Не подвергать резкой критике результаты любой деятельности детей ( ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи);  Избегать осуждения личностных качеств ребенка;  Учитывать индивидуальные особенности ребенка, стремиться найти подход к застенчивым, не решительным, конфликтным, не популярным детям;  Проявлять уважение и ценить каждого ребенка в независимости от его личных достижений, достоинств и недостатков;  Создавать в группе положительный психологический климат;  В равной мере проявлять любовь ко всем детям (выражать радость при встрече, применять ласку и использовать теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость); 1
 Предоставлять возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.
4-5 лет
Преимущественными сферами проявления детской инициативы являются :  Познавательная деятельность,  Расширение информационного кругозора;  Игровая деятельность со сверстниками Для поддержки детской инициативы педагогу следует:  Оказывать поддержку в стремлении детей делать собственные умозаключения, относиться к этим попыткам внимательно, с уважением;  Создать условия для осуществления возможности для детей переодеваться и наряжаться, примерять на себя разные роли ( иметь в каждой группе набор атрибутов и элементов костюмов для ряжения, технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться и танцевать под музыку);  Обеспечить детям возможность конструировать из различных материалов себе игровые зоны для сюжетных игр;  При острой необходимость осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но ни в коем случае не допускать критики его личности, его качеств;  Не допускать диктата, навязывания в выборе деятельности (сюжеты игр);  Непременно участвовать в играх детей по их приглашению ( или при их добровольном согласии), в качестве партнера, равноправного участника, но не лидера игры;  Привлекать детей к оформлению группы к мероприятиям. Обсуждать с ними все возможные предложения по украшению, выражению собственной эстетической оценки воспринимаемого, не навязывать детям свое мнение;  Вызывать интерес детей к планированию жизни группы на день, основываясь на их пожелания, опираясь на мнение и желание детей во время занятий, читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку и т.п.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является:  Внеситуативно-личностное общение с взрослыми и сверстниками;  Информационно познавательная инициатива. Действия педагога для поддержки детской инициативы:  Создает в группе положительный психологический климат, проявляет любовь и заботу ко всем детям в равной мере, выражает радость при встрече, использует ласку и доброе слово для выражения своего отношения к ребенку;  С уважением относится к индивидуальным вкусам и привычкам детей;  Одобряет желание детей создавать что-либо по собственному замыслу, обращает внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (родителям, друзьям и т.п.)  Создает условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;  Помогает в решении проблем организации игры только при необходимости;  Привлекает детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу (обсуждает совместные проекты);  Создает условия и выделяет время для самостоятельной, творческой, познавательной деятельности детей по личным интересам. 2

6-7 лет
Первенствующей сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является:  Активное обучение;  Расширение сфер собственной компетенции в различных областях практической предметности и орудийной деятельности;  Информационная познавательная деятельность. Действия педагога для поддержки детской инициативы:  Вводит адекватную оценку результатам деятельности ребенка, с одновременным признанием приложенных ребенком усилий и определением и разъяснением возможных путей и способов усовершенствования результата деятельности;  Сдержанно реагирует на неудачи ребенка , предлагает и совместно обсуждает несколько вариантов исправления работы (повторное исполнение спустя некоторое время, спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей) ;  Делиться с детьми собственными переживаниями и своими трудностями, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;  Организовывает ситуации, которые позволяют ребенку реализовывать свою компетенцию, позволяющую приобрести уважение и признание взрослых и сверстников;  Обращается к детям с просьбой продемонстрировать свои достижения, с целью стимулирования сверстников , добиваться таких же результатов;  Поддерживает у детей чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;  Создает условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей, учитывая их интересы и запросы, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;  Помогает решать проблемы при организации игр, исключительно при острой необходимости;  Планирует жизнь группы на день, неделю, месяц, совместно с детьми, обязательно учитывая интересы детей и реализовывая их пожелания и предложения;  Вызывает желание у ребенка представлять результаты детского творчества другим детям, родителям, педагогам ( концерты, выставки и т.п.)
2. Инициатива приветствуется.
При реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования перед воспитателями и родителями стоит задача развития у детей творческой инициативы, которая проявляется в способности детей преобразовывать различные материалы в соответствии с целью-замыслом. 3
Проявление у детей инициативы как целеполагания и волевого усилия означает, что дети занимаются продуктивной деятельностью (рисуют, лепят, конструируют) не под давлением со стороны взрослых, подчиняясь их требованиям, а добровольно включаются в процесс деятельности, имея конкретное намерение-цель «Хочу рисовать, лепить», добиваясь при этом результата. Именно младший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для воспитания у детей потребности в проявлении самостоятельности и инициативы: - дети 3-4 лет по своей природе активны, они всем интересуются и хотят действовать; - дети младшего дошкольного возраста начинают заниматься продуктивной деятельностью впервые, что вызывает положительное эмоциональное отношение к этому; - к трем годам общее развитие детей позволяет привлекать их к активному участию в выполнении многих посильных для них самостоятельных действий в продуктивной деятельности. Как не упустить имеющиеся возможности? С чего начать эту большую и многоплановую работу?
Особенности партнерской деятельности.
Результаты психолого-педагогического исследования, проведенного известным психологом Н.А. Коротковой и построенного на сравнительном эксперименте, показали, что мотивированность детей к деятельности, их активность значительно выше при использовании воспитателем не позиции учителя, а позиции равноправного партнера, готового к сотрудничеству. У детей, которые непринужденно действуют рядом с взрослым-партнером, возникает ситуация двойной мотивации. С одной стороны, реализовано стремление находиться и действовать рядом с взрослым: делать то, что делает он, подражать ему в этом. С другой стороны - при совместной партнерской деятельности взрослый не принуждает детей к выполнению определенного задания, не контролирует результат, и они могут делать то, что им интересно. Занятия в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми не являются самоцелью. На этих занятиях воспитателями должны решаться образовательные задачи самого широкого плана: от позитивного отношения детей к процессу создания изображения и знакомства с изобразительными материалами до овладения основными культурными способами действий с ними, формирования и совершенствования изобразительных умений и навыков и использования средств выразительности при создании образов. Следовательно, детей надо многому научить, но в то же время 4
сохранить возможность проявления ими инициативы. Для решения этой задачи в продуктивной деятельности должны использоваться разные типы работ:
1.

Работа незавершенными продуктами.
Данная работа не требует от детей особого напряжения, но зато открывает перспективу проявления инициативы. Н-р на голове снеговика можно нарисовать шапочку, красивую новогоднюю елочку украсить игрушками по своему выбору и вкусу. Для решения этой задачи в лепке уже имеются специально разработанные наборы «Мир воображения», «Планета динозавров», «Мой цветочный садик», компании Artberry. Созданный продукт позволяет детям в полной мере насладиться полученным результатом, испытать чувство удовлетворения. Появляется потребность действовать, а вслед за этим – инициатива как целеполагание и волевое усилие, потому что ребенок не по принуждению со стороны взрослого, а сам захотел сделать что-то.
2.

По словесному описанию.
Важно понимать, что работа с детьми с использованием формы представленности цели по словесному описанию «сработает» на проявление инициативы только в том случае, если при реализации предложенного детям содержания у них будет присутствовать графический или пластический опыт. Н-р: при обучении детей изображению предметов прямоугольной формы работу по образцу лучше начать с действий детей с готовыми формами. Для этого детей можно привлечь к изготовлению гирлянды из флажков для украшения группы. В дальнейшем работа по словесному описанию может включать различные варианты передачи детьми в рисовании прямоугольной формы в зависимости от их подготовленности при проведении предыдущей работы и индивидуальных особенностей. Кроме того, при выполнении работы по словесному описанию в зависимости от подготовленности детей вполне возможным является создание изображения в сочетании с незавершенным продуктом. Н-р: дети рисуют конфеты на листе бумаги, оформленном в виде коробки. Воспитатели могут по-разному подойти к подбору типов работ. В начале года могут преобладать работы по образцам и незавершенным продуктам с постепенным увеличением работ по словесному описанию цели-условия.
3.

Работа в мастерской.
1) Занятия продуктивной деятельностью обозначаются для детей как «работа в мастерской», и для их проведения в группе выделяется специальное хорошо освещенное место. В зависимости от количества детей это могут быть составленные вместе столы, покрытые клеенкой. Дети могут садится на любое 5
место, так, например и взрослый может занять место рядом с теми детьми, кому намерен оказывать индивидуальную поддержку и помощь. 2) До начала проведения работы в форме мастерской воспитатель договаривается с детьми о правилах поведения: во время работы можно, не спрашивая разрешения, встать и подойти к воспитателю за помощью и советом; не мешая другим, можно общаться с воспитателем и друг другом. По окончании работы надо показать получившийся результат воспитателю и детям, убрать рабочее место и только потом заняться чем-то другим. Нельзя шуметь, отвлекать других детей от работы и мешать им. 3) Привлекая детей к работе в мастерской, воспитатель не принуждает их к участию в работе. Он обращает внимание на подготовленные материалы и очень кратко убедительно заинтересовывает детей тем, что намерен сделать вместе с ними. 4) Работая в мастерской, вос-ль действует наравне с детьми, объясняя свои намерения и комментируя последовательность проведения работы. Если вос-ль видит, что у большинства детей возникают трудности, он может работать в замедленном темпе, вводить пошаговое объяснение или несколько раз выполняет одну и ту же работу. 5) Вос-ль регулирует время проведения работы в мастерской, не допуская переутомления детей. Дети работают в удобном для них темпе. Вос-ль заранее подготавливает детей к окончанию работы или продолжению в другое время. Данные типы работ развивают творческую активность у дошкольников, формируют положительную самооценку детей, способствуют развитию инициативы и успешной социализации детей. 6