Доклад на тему:

Развитие дикции, темпа и ритма речи.

Обучение детей творческому рассказыванию.



Формирование правильной
речи
ребенка является одной из основных задач
дошкольного образования
.
Звуковая культура речи
– это составная часть речевой
культуры
. Дети овладевают ей в процессе общения. С целью целенаправленного, поэтапного решения проблемы ежегодно в годовой план ДОУ включаются задачи речевого развития
дошкольников
. Решение поставленных задач осуществляется через различные мероприятия с детьми, педагогами и родителями. Создание условий для полноценного развития
речи детей предусматривает
: 1 создание предметно-пространственной среды (речевые уголки, практический материал для
организации игр и занятий
, пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр); 2 целенаправленная работа воспитателей над речевым развитием ведется во всех видах деятельности (во время обучающего процесса, во всех режимных моментах, ежедневное проведение артикуляционной и пальчиковой гимнастики регулярно отражается в календарных планах воспитателей; Развивая у
детей правильную
, хорошо звучащую речь, воспитатель решает следующие задачи: 1 воспитать речевой слух
детей
, постепенно развивая его основные компоненты (слуховое внимание – умение определять на слух то или иное звучание и его направление, фонематический слух, способность воспринимать данный темп и ритм; 2 развивать артикуляционный аппарат; 3 работать над речевым дыханием, т. е. воспитывать умение производить короткий вдох и продолжительный плавный выдох, чтобы иметь возможность свободно говорить фразами; 4 воспитывать умение регулировать громкость голоса в соответствии с условиями общения; 5 формировать правильное произношение всех
звуков родного языка
; 6 вырабатывать четкое и ясное произношение каждого
звука
, а также слова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию; 7развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка; 8 формировать нормальный темп
речи
, т. е. умение произносить слова, фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь; 9 воспитывать интонационную выразительность
речи
, т. е. умение четко выражать мысли с помощью логических пауз, темпа, ритма, тембра; Отработка всех
звуков
родного языка предусматривает четыре вида работы, последовательно сменяющих друг друга: 1 подготовка
органов
артикуляционного аппарата; 2 уточнение произношения изолированного
звука
и умение выделять этот
звук

среди других
;
3 закрепление правильного произношения
звука в словах
; 4 закрепление правильного произношения
звука во фразовой речи
; Игра – основной вид деятельности
детей
, поэтому она является незаменимым средством обучения. Но добиться положительного эффекта можно только при правильном их подборе и проведении. Среди всех видов связной монологической речи творческое рассказывание является наиболее сложным. Современная педагогика называет творческими такие рассказы детей, в которых ими придуманы, вымышлены определенные образы или действия. Подобные рассказы составляются на основе детского воображения, которое, по данным психологов, предполагает значительную аналитико-синтетическую деятельность мозга. Возможность составлять полноценные творческие рассказы возникает у ребенка только в старшем дошкольном возрасте. В этот период запас знаний и сведений об окружающей действительности, могущий стать содержанием словесного творчества дошкольника, существенно возрастает. Фонетическая и грамматическая стороны языка и речи оказываются, в основном, сформированными. Помимо речевой готовности к словесному творчеству, в возрасте 5-6 лет у дошкольника формируются определенные психологические предпосылки: возрастают активность, интеллектуальность и внутренняя опосредованность внимания (по Р. С. Немову); произвольность и образность памяти; логика и понятийность мышления; управляемость воображения и др. Перечисленные психические процессы не только служат базой для порождения полноценного творческого рассказа, но и в ходе его составления сами заметно совершенствуются. Воспитатели детских садов нередко избегают занятий по обучению детей творческому рассказыванию. Это объясняется тем, что методической литературы и пособий по данной проблеме явно недостаточно, и дети-дошкольники, сталкиваясь в детском саду преимущественно с репродуктивными формами связной речи (пересказывание текстов, заучивание стихов и рассказов неохотно отрываются от образца взрослого, не стремятся без должной мотивации проявлять инициативу и самостоятельность. Умение составлять такие рассказы самостоятельно, соблюдая при этом все необходимые нормы (грамотность, структуру, целостность и пр.) есть, по определению А. М. Леушиной, «высшее достижение речевого развития дошкольника». При составлении рассказа речь ребенка должна быть содержательной, развернутой, логичной, последовательной, связной, грамотной, лексически точной, фонетически четкой. Работа по обучению каждому виду творческого рассказывания по сюжетной картине состоит из 6 этапов. Во время ответов на вопросы взрослый следит за четкостью, аргументированностью, полным и грамотным построением ребенком всех предложений. При необходимости взрослый исправляет неточности высказываний ребенка, выражая свое несогласие с ним как вариант ответа («А, может быть, так лучше?»).
Большое значение для воспитания навыков творческого рассказывания имеет подготовка психологической базы, а именно развитие: • интерес • внимание • память • инициативность • воображение • мышлене (в том числе критического) и др. Активизировать названные процессы можно с помощью вопросов и заданий, причем, помимо их содержания, важна форма, то, как они предлагаются. Известно, что во время индивидуальных занятий ребенок, целиком ориентированный на взрослого, невольно копирует его психологический настрой. Поэтому педагогу или родителю, особенно на данном этапе работы, желательно самому проявить активность, собранность, эмоциональность и заинтересованность.
Составление исходного рассказа по картине
Цель данного этапа на доступном материале выработать, закрепить либо улучшить у ребенка навык составления связного рассказа, чтобы затем перенести этот навык на творческий рассказ. Благодаря наличию наглядной опоры в виде сюжетной картины, ребенку намного проще составить исходный рассказ, чем творческий.
Планирование творческого рассказа
От успеха работы на данном этапе зависит достижение главной цели по воспитанию навыков творческого рассказывания. Эта работа заключается • в трансформации сюжета в соответствии с видом творческого рассказывания, обсуждении замысла, • выборе зачина, кульминации, развязки (начала, середины, конца истории, • составлении «предикативной цепочки» (перечень глаголов, соответствующих последовательно разворачиваемым действиям и называемых ребенком с целью составления программы, плана развернутого высказывания, • построении плана изложения (можно в графическом варианте, • установлении объекта для прямой речи, • придумывании заголовка к рассказу.
При планировании рассказа взрослый вначале объясняет ребенку задачу изменения сюжета картины (она может заключаться в добавлении последующих событий, замене объекта, изменении времени действия и пр). Полезно, если до составления творческого рассказа ребенок придумает для него свое название, чтобы в ходе рассказывания соотносить содержание с заглавием. Если планируемый рассказ оказывается слишком объемным для запоминания, можно предложить ребенку составить его графический план (изобразить с помощью рисунков-символов основные этапы повествования).
Составление творческого рассказа с учетом всех необходимых языковых

средств
Качество речи при составлении творческого рассказа определяется наличием • точных слов, • образных сравнений, • грамотных, четких предложений, • связей предложений и частей рассказа, • выразительности, • интонирования, • акцентирования наиболее значимых слов, • плавности речи, • фонетической четкости каждой фразы. Взрослый может записывать рассказ ребенка, чтобы затем обсудить и оценить его. При записи рассказа взрослый не должен подменять речь ребенка своими словами. Вначале следует исправить ошибки ребенка, устранить неточности высказываний, добиться правильного построения фраз и только затем записывать их. Прежде всего следует уточнить слова, с которых ребенок начнет рассказ (Однажды. Как-то раз. В один летний день и пр.). Затем необходимо обсудить финальные слова, в которых отразятся мораль либо основной смысл высказывания. При работе над связностью детского рассказа взрослому желательно уточнить слова для связи предложений (потом, теперь, в это время, имена детей, местоимения и пр. Следует помнить высказывание Ф. А. С ох и на: «Связность речи это связность мыслей!». В случаях когда ребенок совсем не может составить творческий рассказ, взрослый зачитывает ему образец, данный в приложении в конце пособия. После прослушивания рассказа ребенок воспроизводит его самостоятельно. Для ребенка очень важны такт, корректность, доброжелательность оценки взрослого. По этой причине оценки «плохо», «не очень хорошо» и т. п. заменены в
таблицах к картинам более мягкими. Но мягкость оценок не исключает разумной требовательности взрослого. Она мобилизует ребенка, заставляет его активно перестраиваться, стимулирует поиск наилучших замыслов и речевых средств. В тех случаях когда взрослый избегает проявлений несогласия с ребенком и одобряет любые его высказывания, речевое и умственное развитие малыша блокируется. Однако нежелательна и другая крайность: излишняя критичность, особенно при оценке замысла ребенка. Взрослому не следует сразу же отвергать образы, придуманные ребенком. В таких случаях появляется опасность сковать творчество, фантазию ребенка большим количеством запретов. Исправлять малыша следует только при нелепом, пустом фантазировании. Ошибочные слова в высказывании ребенка взрослому не следует повторять или обсуждать. Их необходимо заменить правильными в собственной речи, а затем предложить ребенку повторить измененную фразу целиком.