Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» с. Бураево муниципального района Бураевский район Республики Башкортостан
Мастер – класс для воспитателей

Тема: «Игровые приёмы в работе учителя – логопеда».
Подготовила: учитель-логопед Нургаянова Гульнара Разифовна от 4 февраля 2016 года Бураево, 2016 год.

Игровые приёмы в работе учителя-логопеда.
Дети с нарушениями речи (в особенности с ОНР) в дошкольном возрасте имеют ограниченный словарный запас, у них наблюдается расхождение объёма активного и пассивного словаря, неточное употребление экспрессивной лексики – парафазии, нечёткие представления о родовых отношениях, трудности дифференциации таких понятий, как «овощи-фрукты», «дикие – домашние животные», различия в объяснении значения существительных, прилагательных и глаголов. Несформированность грамматических представлений (трудности словоизменения, согласования прилагательного с существительным в косвенных падежах, правильного употребления падежных и родовых окончаний и т.д.) у дошкольников в дальнейшем приводит к трудностям в овладении письменной речью в школе. При устранении речевых нарушений ведущим является логопедическое воздействие, основными формами которого являются воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация. Логопедическое воздействие осуществляется различными методами. Метод обучения в педагогике рассматривается как способ совместной деятельности педагога и детей, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств. Существуют различные классификации методов обучения. В логопедической работе используются различные методы: практические, наглядные и словесные. К практическим методам логопедического воздействия относятся упражнения, игры и моделирование. Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами: показом, пояснениями, указаниями, вопросами. В игровом методе ведущая роль принадлежит педагогу, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяет роли, организует и активизирует деятельность детей. С детьми дошкольного возраста используются различные игры: с пением, дидактические, подвижные, творческие. Их использование определяется задачами и этапами коррекционнологопедической работы, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психологическими особенностями детей. Любая игра есть деятельность. При таком её понимании открываются широкие возможности применения игры в коррекционных целях. Игра как деятельность включает собственно разнообразные игры и множество действий, операций, непосредственно отвечающих условиям достижения игровой цели. Самым эффективным методом при подготовке детей к школе становится использование дидактической игры как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка и в то же время – основного вида деятельности старшего дошкольника. Таким образом, у дидактической игры две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребёнок. Необходимо чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.
Принципы дидактических игр: - дидактическая игра должна опираться на программный материал; - дидактическая игра должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов (зрительного и тактильного); - назначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, условия игр должны быть ясны и понятны детям; - пособия, используемые логопедами при проведении дидактических игр, должны быть внешне привлекательными; - условия игры и количество пособий, используемых в ней, должны обеспечить вовлечение всех детей в коррекционный процесс. Дидактические игры и упражнения способствуют постепенному количественному росту их словаря, нормализации грамматического строя речи. Учитывая повышенную утомляемость, неустойчивость внимания детей – логопатов в течение занятия меняются виды деятельности. Игровой, дидактический материал даются в ограниченном количестве до полного усвоения его детьми. Во время логопедических занятий используются яркие игрушки, красочные дидактические пособия, способные привлечь внимание детей, заинтересовать их. Занятия проводятся в игровой форме на положительно – эмоциональной основе. В игре моделируются различные ситуации речевого общения. Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, воспитателя, семьи. Игра для детей – это сама жизнь. Игры со звуками помогают выработать чувство языка, умение правильно произносить слова, развивать фонематический слух, легко усвоить грамматические нормы,
Игры на развитие фонематического слуха, автоматизацию и дифференциацию

звуков.

1.
«Чудесный мешочек». На определение начального звука в слове. На автоматизацию любого звука в начальной позиции. Достать предмет из мешочка, назвать его и определить первый звук в слове.
2.
«Будьте внимательны». Хлопните в ладоши, если услышите звук Ш. Логопед произносит слова Ш, п, к, ш, с, ф, ш, р, ш, д; ша, ка, ло, шо, шу, ты, ши, да, ма, шэ; шапка, кот, кошка, ворона, карандаш, лампа, санки, кувшин, шуба, сок, шок.
3.
«Назови ласково». На звук Ш. Логопед просит детей образовать новые слова по образцу, обратить внимание на появление звука Ш в этих словах. Хлеб – хлебушек, воробей, камени, петух, рыба, трава, тётя, корова, мама, горох, орехи, муравей.
4.
«Чудесный сундучок». На звук Ч.
Логопед показывает детям сундучок и говорит, что он чудесный, потому что в нём лежит много интересного. Каждый может узнать, что там лежит, только надо сказать слова: «Сундучок, сундучок, приоткрой свой бочок». Дети по очереди вынимают из сундучка картинки, показывают всем и чётко называют их.
5.
«Большой – маленький» Логопед просит детей образовать новые слова по образцу, обратить внимание на появление звука ч в этих словах. Стул – стульчик, мяч, яблоко, диван, лимон, шапка, жук, звезда, ведро, бык, огурец.
6
. «Угадай слово». Закончи слово звуком Ч, какое слово получится. Гра.., мя.., вра.., кирпи.., труба.., кала..., скрипа.., ме… пе.., клю..
7.
«Около». На звук Л. Логопед выставляет по три картинки в несколько рядов. В названии каждой картинки имеется звук Л. Логопед просит назвать среднюю картинку и где она находится по образцу, дети должны чётко произносить звук Л в словах. Около лодки, лук и колбаса. Около куклы, клубника и платье. Около полки, стул и стол. Около белки, яблоко и молоко. Около кресла, велосипед и мотоцикл.
8
. «Четвёртый лишний». На определённый звук. Например на звук Л. Логопед просит детей выбрать лишнюю картинку в названии которой нет звука Л.
9
. «Выбери и назови только те картинки в названии которых есть звук Р».
10.
«Дружба». На автоматизацию звука Р. Перед детьми картинки разложенные по четыре, в названии которых есть звук Р. Образец: сыр «дружит» с кефиром, а сахар «дружит» с зефиром. Морковь «дружит» с картошкой, а рояль с гармошкой. Перо «дружит» с вороной, а укроп с помидором. И.Д.
11
. «Закончи стихотворение». На звук З и С. Логопед читает стишок, дети заканчивают его, выбирая из представленных картинок. - Ой, - кричат вокруг хозяйки, В огород забрались ….. (зайки). Заглянула в дверь коза, Очень грустные …. (глаза). Слёзы льются у Оксанки, У неё сломались ….. (санки).
Для птенцов и для зверят Тоже нужен детский …. (сад) На даче в лесу были разные птицы: Сороки, стрижи, воробьи и …..(синицы).
12
. «Подари подарки Зине и Жене». На звуки З – Ж. Игрушки (картинки) в названии которых есть звук З – «подарить» Зине, со звуком Ж – «подарить» Жене.
13.
«Скажи наоборот». На звуки Л – Р. Ла – ра, ро - …, ар - …, ры - …, ….т.д.
14.
«Измени слово». На звуки Р – Л. Логопед просит детей заменить звук Л на звук Р в словах. Какие слова получились? Лак – рак, лов - …, ложки - …, лама - .., бал - .., дал - .., игла - .., блошка - .., ложь - .., жил - .., жал - …
15.
«Светофор». На дифференциацию звуков Р – Рь. Услышав в слове звук Р – поднять синюю карточку, услышав звук Рь – зелёную карточку.
16.
«Слова с начинкой». На закрепление произношения звука С в словах. С помощью картинок-подсказок отыщи в каждом слове спрятанное второе слово (фа
соль, лес
ка). Кусок, гусыня, сокол, постой, перелесок, стон, голосок, стог, фокусы, минусы, столик.
17.
«Катины подарки». На выделение начальных согласных П, Т, К, М, Н. Логопед помещает на наборное полотно большую картинку, на которой изображены Катя и её игрушки: кукла, мартышка, попугай, трубочист, носорог. Предлагает детям рассмотреть, назвать игрушки и выделить начальные согласные в их названиях. Далее перед детьми раскладываются маленькие картинки и даётся объяснение, что Катя приехала с дачи и привезла своим игрушкам подарки, названия которых начинаются с тех же звуков, что и названия игрушек. Дети должны по очереди брать картинки с изображениями подарков и составлять предложения.