Использование музыкальных подвижных игр для детей с умственной

отсталостью.
В последнее время контингент коррекционных школ пополняется детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития и со сложными сочетанными дефектами развития. К множественным нарушениям развития относят сочетание двух и более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Сложные сочетанные дефекты развития характеризуются наличием дополнительных психопатологических расстройств, отрицательно влияющих на интеллектуальную деятельность ребенка и успешность его обучения. По характеру дополнительных симптомов все осложненные формы умственной отсталости можно разделить на три группы: 1. У детей первой группы страдает главным образом интеллектуальная деятельность. Проявляется общей психической невыносливостью, неспособностью к длительному напряжению, к длительной концентрации внимания. Нередко нарушается память. Дети становятся двигательно расторможенными, неусидчивыми или вялыми. Отчетливо выражены эмоциональная лабильность. 2. У детей второй группы на первый план выступают расстройства поведения, которые проявляются в виде гипердинамического и психопатического синдромов. Гипердинамический синдром характеризуется выраженным длительным беспокойством с обилием лишних движений, неусидчивостью, болтливостью, нередко импульсивностью. В тяжелых случаях поведение ребенка не поддается самоконтролю и внешней коррекции. 1. У детей третьей группы, кроме умственной отсталости наблюдаются расстройства эмоционально-волевой сферы. Они могут проявляться в виде повышенной эмоциональной возбудимости, немотивированных колебаний настроения, снижения эмоционального тонуса и побуждений к деятельности, в виде нарушений эмоционального контакта с окружающими. Среди учащихся коррекционных школ часто встречаются детей с псевдоаутизмом, т.е. нарушением контакта, обусловленным реактивными моментами: страхом новой обстановки, новых требований, страхом перед учителем, боязнью агрессивности детей. Кроме того, к осложненным формам относят также умственную отсталость с локальными церебральными расстройствами: локальным недоразвитием или расстройством речи, локальными пространственными или лобными нарушениями, локальными двигательными расстройствами (ДЦП).
Работа с такими детьми требует особых условий, особого подхода, особых методов и форм. В настоящее время самой производительной и соответствующей формой является физическая активность, которая в первую очередь выражается в музыкальных подвижных играх. Она позволяет одновременно корректировать и развивать как двигательную, так и психическую, и эмоционально-волевую сферу таких детей. Музыкальные подвижные игры очень важны на занятиях. Ведь само по себе обучение не всегда привлекает детей с ограниченными возможностями здоровья. Очень часто именно по этой причине, сценариями игр являются сказки про лес и деревья, времена года, жизнь зверей и т.д. Или же используются специальные фонограммы, разработанные специалистами, где под музыку сразу произносятся интересные задания. Тексты песен, под которые проводятся игры, представляют собой рифмованные подсказки к движениям детей и имеют сюжетно-образный характер. Такие игры развивают чувство ритма, музыкальный слух, память, способствуют развитию фантазии и творческого мышления и концентрации внимания, формируют социальные навыки, умение действовать в коллективе; способствуют развитию координации движений. Разнообразие музыкальных подвижных игр достаточно велико. Каждая из них формирует определенные качества ребенка. Рассмотрим несколько игр. «Совушка». Дети в образе лесных зверушек танцуют, двигаются, пока звучит музыка – в лесу день. Музыка закончилась – наступила ночь, на охоту вылетает сова (галящий ребенок). Все лесные зверушки должны замереть и не шевелиться. Кто пошевелится, того сова «съест» (если заметит). Игра «Совушка» направлена на развитие образного мышления (как мышки, белочки, зайчики в лесу днем прыгают, как сова ночью летает), умения слушать музыку, внимания, быстроту реакции. Игра «Дети как мячики». Под музыку дети прыгают, кружатся, бегают под музыку, подчиняясь жестам учителя, которые он меняет произвольно. Это игра требует от детей внимания, умения хорошо прыгать, слушать музыку. Игра «Магазин игрушек». Все дети – волшебные игрушки, которые по желанию покупателя (водящего ребенка) могут принимать любой образ. Игрушки двигаются под музыку, подходящую к данному, заказанному покупателем образу. Покупатель выбирает понравившуюся игрушку (ребенка), который становится следующим покупателем. Игра формирует у детей образное мышление, фантазию, память, умение слушать музыку, красиво двигаться. Выбор игры для каждого конкретного класса или группы детей остается за учителем, т.к. все дети разные, с индивидуальными сложными сочетанными дефектами. Количество игр за одно занятие не должно быть большим, лучше сделать несколько повторов одной игры. В структуре урока
игры могут располагаться как в середине, так и в конце. Игра может разделять части занятия или служить средством для психологической разрядки и отдыха детей. Но окончание занятия должно быть обязательно игрой, как награда детям за старания на уроке. Итак, музыкальные подвижные игры – обязательный элемент урока с детьми с умственной отсталостью. Их необходимо включать во все занятия двигательного цикла: ритмику, физкультуру, адаптивную физкультуру, в музыкально-ритмические занятия, лечебную физкультуру. Особенно это актуально при переходе на программы по СФГОС.