Комплексный анализ текста на уроках русского языка и литературы Сегодня школа в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Интерес к этому вполне понятен. Если раньше заказчиком на образование было государство (программы, методики, выбор предметов), то сейчас в этой роли выступают ведомства, окружающая общественная среда, родители, учащиеся. Что могут выбрать учитель – ученик? Все больше и больше педагогов убеждаются в том, что уровневое дифференцированное обучение учащихся – главное направление работы школы, ибо только оно создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Конечная цель обучения русскому языку – это практическая грамотность, языковая и речевая компетенция учащихся. Соединить деятельность школьника по выработке практических навыков грамотного письма и речевому развитию позволяет работа с текстом как основной дидактической единицей. Комплексный анализ текста и предоставляет такую возможность. Начиная с пятого класса, в работу необходимо включать тексты, различные по типу и стилю, которые соответствуют программе по развитию речи учащихся общеобразовательной школы. Анализ текстов начинается с заданий, связанных с речевым развитием школьников: выразительное чтение, определение темы и идеи, типа и стиля, составление плана, затем даются вопросы, проверяющие грамматические умения и навыки. Начальный этап может проводиться коллективно. Тексты можно использовать как дидактический материал на различных этапах обучения; некоторые тексты содержат творческую работу. Комплексный анализ текста в старших классах представляет собой целенаправленный процесс подготовки учащихся к сдаче ОГЭ и ГИА. Например, стилистические особенности периода как сложной синтаксической конструкции учащиеся изучают, анализируя фрагменты романов Льва Николаевича Толстого, стилистические функции суффиксов и разговорную лексику – размышляя над монологами и диалогами героев пьес Александра Николаевича Островского и Антона Павловича Чехова, а
возможности поэтического синтаксиса, погружаясь в творчество поэтов Серебряного века. К каждому тексту должны прилагаться вопросы, составленные с учетом его лингвистического, стилистического и художественного своеобразия. Получив текст и задания к нему, учащиеся определяют тему, идею, анализируют структуру текста, лексику, типичные синтаксические конструкции, особенности авторского языка. Исследуя предложенный текст детально, кропотливо и вдумчиво и пытаясь охарактеризовать его как единое целое, работая то с отдельными словами, то с предложениями, а то и с целым листом печатного материала, ученик тренирует свою внутреннюю зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость. Польза слияния обучения языку и речи несомненна: занимаясь комплексным анализом текста, ребенок учится видеть и понимать отдельные языковые явления и их место в системе языка в целом, учится наблюдать за «жизнью» слова в лексическом контексте, интегрировать текст. Научившись же осмысленно читать чужой текст и комментировать авторские приемы, школьник развивает и свои собственные стратегии создания связных текстов. Поскольку познавательные особенности и предпочтения каждого ребенка индивидуальны, ученики к получению результата идут разными путями. Некоторые анализируют тексты с помощью вопросов учителя, некоторые в качестве промежуточного контроля самостоятельно подбирают фрагменты из изучаемых на уроках литературы произведения и готовят вопросы комплексного анализа «своих »текстов. Таким образом, учет внутреннего опыта учащихся и опора на их познавательные способности на уроках комплексного анализа текста становятся необходимым условием для эффективного формирования знаний, умений, навыков и делают процесс обучения полезным и увлекательным.