МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Использование лексико - грамматических

игр и упражнений на занятиях по развитию

речи в логопедической группе с детьми 4-5 лет»

СОДЕРЖАНИЕ
 Пояснительная записка  Речевые особенности детей с ОНР и ЗПРР  Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР и ЗПРР  Значение лексика – грамматических игр и упражнений  Вывод  Конспекты занятий  Консультация для родителей «Речевое развитие детей»
Пояснительная записка.
Если ребенок в возрасте 4 – 5 лет плохо произносит слова или искажает их структуру, если он не запоминает простые четверостишия, сказки и рассказы, если у него низкая речевая активность, это серьезный сигнал стойкого системного нарушения всей его речевой деятельности. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в с енсорной, интеллектуальной аффективно – волевой сферах. Таким образом, речевая недостаточность у детей младшего возраста влияет на их общее развитие: тормозит формирование психических функций, ограничивает познавательные возможности, нарушает процесс социальной адаптации. И только комплексное воздействие на ребенка дает успешную динамику речевого развития. Поэтому, для детей с нарушениями речи создаются логопедические группы. Я работаю воспитателем в логопедической группе, где находятся дети со сложными нарушениями: общим недоразвитием речи и задержкой психического и речевого развития.
Речевые особенности детей с ОНР и ЗПРР.
Для детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического и речевого развития характерно нарушение всех компонентов языковой системы: - лексики - грамматики - фонетики
Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и

называния:

- частей предметов и объектов (кабина, сиденье, ствол, фундамент, подъезд, затылок, виски, грива, вымя и т.п.); - глаголов, выражающих уточненность действий (лакает, лижет, грызет, откусывает, жует – все выражается словом «ест»); - приставочных глаголов (подплыл, отплыл, переплыл, всплыл и т.п.); - антонимов (гладкий – шершавый, храбрый – трусливый, глубокий – мелкий, густой – жидкий и т.п.); - относительных прилагательных (шерстяной, глиняный, песчаный, вишневый, грушевый, земляничный и т.п.).
В грамматическом строе распространены ошибки:
- в употреблении предлогов В, К, С (СО), ИЗ – ПОД, ИЗ – ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, НАД («Платок лежит кармане», «Мама взяла книгу от полки», «Мальчик подошел шкафу», «Кошка вылезла под кровати» и т.п.); - согласование различных частей речи («Подошел к два коня», «Заботится о ежика», «Наблюдали за обезьяны»); - построение предложений («Шел Петя грибы лес собирать», «Почему что ежик кололся, почему что девочка и плачет»).
В фонетическом плане дети:
- неверно произносят 10 –20 звуков; - не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие – твердые, звонкие – глухие, а также звуки С – Ш, З – Ж, Ть – Ч, Сь – Щ, Л – Р и т.п.; - искажают слоговую структуру и звуконаправляемость слов (водопроводчик – датавотик, фотография – атаграфия, магнитофон – матафон, воспитательница – питатифа); - не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания (кот – кит – ток, бык – бак – бок, па – ба – па, та – кта, фта – кта, та – тя). В связной речи отражаются, естественно, все перечисленные особенности. Однако развернутые смысловые высказывания данных детей отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно – следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов.

Психолого – педагогическая характеристика детей с ОНР и ЗПРР.
Для детей с ОНР и ЗПРР наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно: 1. нарушены внимание и память; 2. нарушены пальцевая и артикуляционная моторика; 3. недостаточно сформировано словесно – логическое мышление. Нарушение внимания и памяти проявляется у таких детей в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках – шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку. Еще труднее сосредотачивается и удерживается их внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объеме пространственные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки их деятельности. Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции – языка, мягкого неба, губ, нижней челюсти. Артикуляция всех звуков речи происходит тогда, когда перечисленные подвижные органы образуют смычки и щели между собой или с неподвижными органами небом и зубами. Естественно, что нарушение артикуляции звуков приводит к их дефектному произношению, а часто и к общей невнятности, смазанности речи. Связь пальцевой моторики и речевой функции сравнительно недавно была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков АПН РФ (А.В. Антаково – Фомина, М.И. Кольцова, Е.И. Исенина). Они установили, что если движения пальцев соответствует возрасту, то и речь соответствует возрасту, а если развитие движений отстает, то и речь не соответствует возрастным нормам. У значительно большинства данных детей пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Многие 4 – 5 летние дети держат ложку в кулаке, либо с трудом правильно берут кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки и т.п. Поскольку речь и мышление связаны между собою, следовательно, словесно – логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Такие дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Например: «Зимой дома тепло, тому (потому) что нет снега», «Автобус едет быстрее велосипеда – он больше».
Личностные особенности таких детей тоже ярко выражены. Отклонение от нормы у таких малышей проявляется на занятиях, в игровой, бытовой и прочей деятельности. Так, на занятиях одни из них намного быстрее своих нормально развивающихся сверстников утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, т.е. перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить ответ товарища. В процессе общения между собой некоторые дети обнаруживают повышенную возбудимость (они слишком подвижны, трудно управляемы), а иные, наоборот – вялость, апатию (они не проявляют интереса к играм, чтению им книжек воспитателем). Среди таких детей встречаются ребятишки с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать все наоборот), излишней агрессивности, либо ранимости, обидчивости. Непросто привить им нормы общения в коллективе, без которых невозможно полноценное обучение и воспитание.
Значение лексика – грамматических игр и упражнений
Наиболее продуктивно дети с данными речевыми нарушениями усваивают то, что им интересно, что затрагивает их эмоции, что соответствует их возрастным особенностям. В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является
игра.
Игра в нашей жизни имеет много аспектов. Игра – это повод для общения взрослых с детьми и детей друг с другом: в игре легче научиться чему- либо; игрой можно занять досуг и справиться с необузданной активностью; уходящие в прошлое игры для взрослых несли важную социальную и терапевтическую функцию. Насколько важна и незаменима игра в развитии ребенка?  Л.С. Выготский отмечал, что в игре ребенок становится «как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок под уровнем своего обычного поведения».  В игре развивается произвольность действия, волевые качества. Ребенок действует вопреки непосредственному желанию, соотнося свои действия с ролевым поведением или игровыми правилами.  Игра развивает воображение и мышление ребенка. Именно в игре происходит расхождение непосредственных предметов или действий с их смысловым обозначением. Впервые происходит отделение «мысли от вещи». Развивается детская любознательность и способность к экспериментированию. В игре ребенок может проиграть по-разному одно и то же действие и посмотреть, что из этого выйдет.
 В игре идет осознание деятельности и человеческих отношений по поводу этой деятельности.  Игра – это пространство, где предоставляются условия для развития детской инициативы и самостоятельности, которую так сложно ребенку проявить в совместной жизни с взрослыми. И в то же время эта инициатива реализуется в коллективной деятельности.  В игре развивается способность к морально – этическим оценкам себя и других. Когда ребенок берет на себя положительные и отрицательные роли, проигрывая их, он более осознанно начинает относиться не только к данным персонажем, но и к поступкам других людей.  Неумение играть является одной из причин недостаточной подготовленности детей к школе. Ребенок, не научившийся управлять игрой, не сможет самостоятельно управлять и своей учебной работой. Дети, не умеющие играть, имеют низкие показатели развития знаний, умений и навыков, не говоря уже о неразвитости способностей. Часто такие дети боятся неожиданных ситуаций, не берутся за дела, которые не умеют хорошо делать. Опыт ребенка формируется в игре. Именно поэтому появился особый тип дидактических игр. К ним относятся лексика – грамматические игры. Играя, ребенок тренирует определенные умения и получает навыки. В этих играх тренируются умения правильно произносить звуки и различать их, описывать свойства и качества, правильно употреблять речевые конструкции, пользоваться категорией род – вид и т.д. Игры в занимательной форме учат ребенка, пользоваться родной речью. В данных играх четко выступает решение той или иной речевой задачи (формирование грамматического строя речи, обогащение словаря, развитие связной речи). В грамматическом материале выделены игры на формирование разных способов словообразования и словоизменения (родительный падеж единственного и множественного числа, повелительное наклонение глагола, согласование существительных, прилагательных в роде, числе и падеже), а также разнообразные упражнения на построение предложений разных типов – про стых, распространенных, сложных, т.е. на формирование синтаксического строя речи. В игровом материале, посвященном словарной работе, основное место занимают игры и упражнения, направленные на формирование понимания значения слова и употребления слова в соответствии с его смыслом. Это игры и упражнения на подбор синонимов и антонимов, сравнений и определений. Таким образом, одним из ведущих направлений выступает формирование навыков точного словоупотребления, что в целом определяет культуру речи.
Игры, направленные на развитие связной речи, учат ребенка описывать предмет, называя его признаки, качества, действия: составлять сюжетный рассказ об игрушке, по картинке или по серии картин, рассуждать, объяснять. Наиболее характерным для младшего дошкольного возраста является активное освоение ребенком речевых конструкций разного типа. Ребенок осваивает форму монолога. Его речь становится контекстной, независимой от наглядно представленной ситуации общения. Параллельно с развитием связной речи происходит совершенствование грамматического строя, освоение смысловой стороны слова. Для лексика – грамматических игр и упражнений используют уже знакомые детям сюжеты: «Чего не стало?», «Картинки осени», «В вазе или в корзине», «Верно – неверно», «Прогулка в лес», «Чьи вещи», «Куда наденем», «Дружит или не дружит?», «Чем будет», «Раз, два, три, повтори!», «Ответь правильно», «Какая елочка?», «Нарядим елочку», Словарь в этих играх расширяется. Отбираются слова с непродуктивными формами словоизменения. Освоение способов словообразования проявляется в овладении ребенком большим качеством производных слов, в интенсивности словотворчества. В этом возрасте словотворчество наблюдается практически у всех детей. Это период расцвета словотворчества. Оно имеет форму языковой игры, это проявляется в особом эмоциональном отношении детей к экспериментам со словами. В играх с детьми полезно создавать ситуации, стимулирующие поисковую активность в сфере словообразования. Для этого хороши все те игры, которые описаны в предыдущем разделе. с детьми младшего дошкольного возраста можно также проводить игры и упражнения на образование названий лиц по профессии, по роду деятельности. Необходимо отметить, что все лексика – грамматические игры и упражнения должны быть обеспечены наглядным материалом. Не следует включать в программу игры и упражнения, лишенные зрительной опоры, особенно на начальном этапе обучения. К этому обязывают речевые трудности детей, особенности их внимания, восприятия и мышления. Естественно, что в логопедической группе приходится готовить значительно больше пособий, чем в массовых группах.
Вывод
Моя главная задача, как воспитателя логопедической группы, вызвать речевую и общую инициативу у ребенка через игровую мотивацию. Для создания игровой мотивации мною была составлена система лексика – грамматических игр и упражнений. Использование данной системы на занятиях по развитию речи способствовало устранению лексических трудностей, ошибок в грамматическом
строе речи и развитию связной речи, что привело к успешной компенсации психо– речевых недостатков у детей с общим и психическим недоразвитием речи. Именно поэтому я пришла к выводу о необходимости использования лексика – грамматических игр и упражнений не только на занятиях, но и в повседневной жизни детей.
КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

Тема: «Игрушки»

Цели:
уточнить с детьми названия игрушек, способы игры с ними: научить выделять составные части, форму, цвет, материал; образовывать существительные родительного падежа, существительные с уменьшитель – ласкательными суффиксами, прилагательные от существительных и согласовывать их в роде с существительными; составлять описательные рассказы по игрушкам; развивать зрительную и слуховую память; активизировать словарь.
Оборудование:
демонстрационный материал – таблица на развитие зрительного внимания, картинно – графический план по теме «Игрушки»; игрушки – мяч, пирамида, машина, медведь, кукла.
ХОД ЗАНЯТИЯ

1.

Организационный момент
- Сядет тот, кто повторит за мной цепочку слов: кукла – мяч – танк; матрешка – собака - ведро; машина – кубики - юла; неваляшка – пирамида - мозаика; домино – лото - ракета; велосипед – дудочка - самокат. - Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на занятии? (Об игрушках) Воспитатель загадывает загадку: Круглый, гладкий и пузатый – Больно бьют его ребята. Почему беднягу бьют? Потому что он надут. Как вы думаете, что это? (Мяч) - Какой он формы, какого цвета? - Из какого материала сделан? - Как с ним играть? 2.
Игровое

упражнение

«Какой

игрушки

не

хватает?»
(на развитие зрительного внимания) матрешка пирамидка мяч
пирамидка мяч матрешка мяч матрешка ? Выставляется пирамидка. - Из каких частей состоит пирамидка? - Каких цветов части пирамидки? - Из какого материала она сделана? - Как с ней можно играть? 3.
Игровое

упражнение

«Что

изменилось?»
(между мячом и пирамидкой выставляется машина) Уточнить, где находится машина, используя предлоги: за, перед, между, рядом, около. Воспитатель загадывает загадку: Косолапые ноги, Зимой спит в берлоге. Догадайся, ответь Что это за зверь? (Медведь) - Что есть у игрушечного медведя? - Из какого материала сделан? - Какой он? - Как с ним играть? Воспитатель открывает коробку и выставляет куклу. (вопросы аналогичны) 4.
Дидактические

игры

«Скажи

ласково»,

«Сосчитай»
(по карточкам с изображением игрушек)
5.

Физкультминутка
На большом ковре и в ряд Куклы Танины стоят. Два медведя. Буратино, И котенок, и слоненок. Раз, два, три, четыре, пять – Вместе мы пойдем гулять. Дети маршируют на месте, о с т а н а в л и в а ю т с я , изображают персонажей, прыгают, маршируют, уходят с ковра.
6.

Составление

описательных

рассказов

об

игрушках

по

картинно – графическому плану
- Что это? - Из каких частей состоит? - Какой формы? - Какого цвета? - Из какого материала сделана? - Как с ней можно играть?
7.

Рассказ воспитателя

Вы все любите игрушки, играете с ними, но вы, наверное, не знаете, где делают игрушки. Их делают на фабрике игрушек взрослые люди. На фабрике есть различные цеха и в каждом изготавливают разные игрушки из многих материалов. Вот мяч, например, делают из резины, пирамидку – из дерева, лото – из бумаги, мишку из ткани, которую называют плюшем, машины, делают из железа или пластмассы. Вот сколько разных материалов надо, чтобы сделать для вас игрушки. А потом художник специальными красками раскрашивает их, и они становятся яркими.
8.

Итог занятия.

Материал для закрепления
1. Закрепить обобщающее понятие «игрушки». Уметь составлять описательный рассказ об игрушке, используя их названия, внешние признаки и их части. 2. Грамматический строй речи и словообразование. а) Образование существительных множественного числа родительного падежа. Например: пирамида – пирамиды и т.д. б) Образование прилагательных от существительных. Например: Собака из меха. собака какая? – Меховая и т.д. в) Образование существительных с уменьшительно – ласкательным суффиксом. Например: мяч – мячик и т.д. г) Дидактическая игра «Сосчитай до %№. (Согласование числительных с существительными: машина, мяч, кукла, самолет) д) Закрепить навык употребления предлогов: на, под, из-за, в, перед, между, с, за, над. Придумать предложения с этими предлогами.
Тема: «Фрукты»

Цели:
закрепить и уточнить знания детей о фруктах; закрепить умение детей составлять описательные рассказы; образовывать прилагательные от существительных, уменьшительно – ласкательные формы существительных, согласовывать числительные с существительными, притяжательные местоимения с существительными; развивать словарь; развивать внимание, мышление, память.
Оборудование:
демонстрационный материал – муляжи фруктов, картинно – графический план; раздаточный материал – конверты с картинками фруктов разной величины.
ХОД ЗАНЯТИЯ

1.

Организационный момент
- Сядет тот, кто стоит между …, за …, перед …, около …, рядом….
2.

Выставляются муляжи фруктов

- Что это? Какой формы? По цвету? На вкус? Как мы называем все, одним словом? (Фрукты) Где растут фрукты? На чем? Как называется сад, в котором растут фруктовые деревья?
3.

Дидактическая игра «Что изменилось?», «Чего не стало?»

4.

Составление рассказов
Воспитатель загадывает загадку: На сучках висят шары. Посинели от жары. - Как вы думаете, что это? (Слива) Воспитатель составляет описательный рассказ о сливе. - Это – слива. Она овальной формы. Она фиолетового цвета. Слива вкусная, душистая, сочная. Растет в саду на дереве. Аналогично дети составляют описательные рассказы об остальных фруктах по картинно – графическому плану. Цвет Форма Величина На ощупь Как употребить в пищу Как на вкус
5.

Физкультминутка
Будем мы варить компот Фруктов нужно много. Вот: Будем яблоки крошить, Груши будем мы рубить. Отожмем лимонный сок, Слив положим и песок. Варим, варим мы компот. Угостим честной народ. (Н.Нищева) Дети маршируют, образуют круг, «крошат», «рубят», «отжимают», «кладут». приседают, х л о п а ю т в ладоши
6.

Дидактическая игра, «Какой сок приготовили?»
Образование прилагательных от существительных.
7.

Дидактическая игра «Назови ласково»
(по картинкам) Образование уменьшительно – ласкательной формы существительных.
8.

Дидактическая игра «Сосчитай»
(по карточкам) Согласование числительных с существительными.
9.

С о гл а с о в а н и е

п р и т я ж а т е л ь н ы х

м е с т о и м е н и й

с

существительными
На столе лежат картинки. Дети переворачивают их и называют. - Это чье яблоко? (Это мое яблоко) И т.д.
10.

Рассказ воспитателя

- Осенью в садах собирают урожай фруктов. Люди аккуратно снимают плоды с деревьев, чтобы не повредить их. Фрукты полезны: в них много витаминов. Все любят фрукты, потому что они сочные, сладкие, душистые, ароматные. Но едят их не только в сыром виде, а также из них делают соки, джемы, варят компоты, варенье.
11.

Итог занятия

Материал для закрепления
1. Уточнить названия фруктов. Учить составлять описательный рассказ по плану: - Что это? - Какой формы? - Какого цвета? - Какой на ощупь? - Какой на вкус? - Какие блюда можно приготовить? Например: Это яблоко. Оно круглой формы. красного цвета, гладкое, твердое, сладкое, сочное, румяное, аппетитное, душистое и т.д. Уметь находить сходство и различие между фруктами. 2. Грамматический строй речи и словообразование. а) Образование существительных с уменьшительно – ласкательным суффиксом. Например: лимон – лимончик и т.д. б) Образование прилагательных от существительных. Например: - Сок из груши. Сок, какой? (Грушевый) - Варенье из яблок. Варенье, какое? (Яблочное) - Салат из фруктов. Салат, какой? (Фруктовый) в) Согласование притяжательных местоимений с существительными Например: Это чей мандарин? – Это мой мандарин. И т.д. г) Согласование числительных с существительными. Например: одна груша, две груши, три …, четыре …, пять груш и т.д.
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ»



Речь
— одна из линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также оказывает огромную услугу в познании мира, в котором мы живем. Речь, чудесный дар природы, не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые, и в первую очередь родители, должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка
развивалась правильно и своевременно. Мать, отец и другие члены семьи являются первыми собеседниками и учителями малыша на пути его речевого развития. В раннем возрасте в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, малыш овладевает основными грамматическими формами родного языка, накапливает значительный запас слов. Родителям и педагогам следует быть чуткими к ребенку, много общаться с ним, внимательно слушать его, предоставляя достаточную двигательную свободу. В этом случае ребенок благополучно пройдет, все стадии речевого развития и накопит достаточный речевой багаж. В дошкольном возрасте (3—7 лет) начинают проявляться индивидуальные особенности и недостатки речевого развития детей. Это происходит потому, что именно в данный период (в среднем в 5 лет) завершается становление речи. Становление речи означает, что ребенок правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно вступать в контакт с людьми. Наряду с развитием речи в дошкольном возрасте начинается элементарное осознание явлений родного языка. Ребенок постигает звуковое и слоговое строение слова; знакомится с ударением; с синонимами и антонимами; со словесным составом предложения и пр. В старшем дошкольном возрасте он способен понять закономерности построения развернутого высказывания (монолога). Формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у ребенка произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и письмом). Все это заставляет обратить серьезное внимание на развитие речи ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Нормально развивающийся ребенок активно вступает в разнообразные отношения с окружающими людьми; все большую роль в его жизни играют сверстники, другие дети. Умение общаться со сверстниками и другими людьми — одно из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребенка. В то же время наличие перечисленных умений является показателем нормального развития. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками), снижается познавательная активность. Это происходит потому, что ребенок с различными речевыми дефектами становится «сложным» собеседником; ему трудно быть понятым другими. Поэтому всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи отрицательно отражаются на его деятельности и поведении, а значит, и на формировании личности в целом.
Развитие речи теснейшим образом связано с интеллектуальным и познавательным развитием ребенка, так как у речи и мышления один физиологический источник — мозг человека. Если познавательные (психические) процессы — восприятие, память, внимание, мышление — развиваются нормально, то и речь ребенка более богата, выразительна, развернута, совершенна. Именно поэтому перечисленные выше познавательные процессы называют психологической базой речи, уровень развития которой напрямую влияет на речь ребенка. Развитое восприятие, наличие познавательных интересов являются серьезной базой для пополнения словаря, совершенствования грамматического строя речи. Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.) напрямую связано с формированием объяснительной речи. Познавательные потребности (желание получить информацию и поделиться ею) стимулируют развитие связных форм речи — диалога и монолога. Особо необходимо отметить значение развитой связной речи, так как именно в ней концентрируются достижения ребенка не только в речевом развитии, но и в личностном. Две формы связной речи — диалог и монолог — неравномерно формируются в дошкольном возрасте и играют разную роль в жизни ребенка. Наиболее социально значимой для дошкольника является диалогическая форма общения. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимоотношения с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Известно, что проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша, является серьезным тормозом речевого развития. Диалог — это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них — ребенок. В диалоге зреет монологическая, более сложная форма речи, элементы которой появляются в высказываниях детей лишь на пятом году жизни. Монолог требует от ребенка умения осознанно строить высказывания. Поэтому без специального обучения (разъяснения), к которому можно приступить уже в старшем дошкольном возрасте, монологическая речь формируется крайне трудно и искаженно. В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. В первую очередь это связано с ухудшением здоровья
детей. По данным ведущего невропатолога России, доктора медицинских наук И. С. Скворцова, в настоящее время у 70% новорожденных выявлены различные перинатальные поражения головного мозга — центрального органа речевой функции. Подобные отклонения, так или иначе, скажутся на последующем развитии и обучении ребенка. А его речь обычно страдает одной из первых, так как находится в прямой зависимости от созревания головного мозга. Еще одной причиной снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития детей. Участие родителей в речевом развитии ребенка играет колоссальную роль. Речь детей формируется под влиянием речи взрослых. Оно благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, живет в культурной, здоровой обстановке. Нарушение такого влияния искажает его речевое развитие. Необходимым условием нормального развития речи является наличие благоприятной языковой среды. Чем больше ребенок общается с близкими людьми и родителями, тем интенсивнее и качественнее происходит его речевое развитие. В раннем и дошкольном возрасте круг проблем и задач речевого развития ребенка постепенно расширяется. Причем по мере роста ребенка - задачи развития речи становятся более детализированными (т. е. наблюдается принцип «от общего к частному»). По мере расширения задач родители начинают понимать, что им не хватает специальных знаний, что им нужны квалифицированные советы и консультации педагогов. Действуя стихийно, по интуиции (что очень ярко видно на примере обучения чтению), они не помогают своему ребенку, а зачастую обрекают его на серьезные трудности в последующем обучении письменным формам речи. Большинство современных родителей подменяют развитие речи обучением грамоте; для них главное — научить своего ребенка читать (причем, чем раньше, тем лучше). Однако чтение и письмо — это определенный этап в речевом развитии ребенка, которому предшествует большая и серьезная работа на пути развития устной речи ребенка. Умения ребенка читать и писать не являются показателями его развития. Показателем развития ребенка дошкольного возраста является именно развитая устная речь. Именно поэтому в программе предусмотрена серьезная работа по развитию речи, которая проводится в системе, охватывающей все ее стороны (словарь, грамматический строй, звуковую культуру речи, связную речь). В рамках программы речевые задачи решаются в процессе интеграции с другими видами деятельности детей. Это позволяет не только перераспределить учебную нагрузку, но и организовать нормальное функционирование речи в жизни детей. В программе предусмотрена специальная, обязательная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития каждого ребенка и
группы в целом. На основании полученных данных определяются перспективы работы по развитию речи детей. В методику по развитию речи включено отдельное направление, связанное с вопросами развития руки детей от 1 года до 7 лет и подготовки старших дошкольников к обучению письму. Особенностью данного направления является то, что мероприятия, связанные с развитием мелкой моторики руки, гармонично включены в целостную систему развития речи и подготовки ребенка к письму. Однако блестящего результата в речевом развитии ребенка можно достичь только при условии согласованных действий родителей, воспитателей и логопедов (если такой специалист есть в детском саду). Для этого необходимо наладить взаимодействие семьи и детского сада, которое подразумевает, что все окружающие ребенка люди (родители и педагоги) действуют взаимосвязано — решают единые задачи, согласовывают свои действия и наблюдения. Итак, в речевом развитии ребенка семья и педагоги должны действовать по единой программе. Программа поможет естественному речевому развитию детей, а также максимально предупредит появление отклонений в развитии речи каждого ребенка. Цель речевого развития достаточно динамична. Она расширяется по мере взросления ребенка. При этом каждое новое положение не исключает предыдущее, а дополняет его. Итак, перед взрослыми стоит цель: • в раннем возрасте обеспечивать богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы речевого развития ребенка; формировать понятийную и активную речь; • в дошкольном возрасте (3—7 лет) обеспечивать комплексное развитие всех компонентов устной речи (произносительной стороны, словаря, грамматического строя, связной речи); • в дошкольном возрасте (4—7 лет) обеспечивать подготовку к усвоению письменных форм речи (чтения и письма).