«АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

( ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА)»
Автор: Воспитатель МБДОУ №104 г.Оренбурга Попова Т.А.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................3

АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

( ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА)
1 Возрастные особенности дошкольников с точки зрения психологии. …................................................................................................7 2 Процесс адаптации дошкольников в дошкольном учреждении (проблемы адаптации)............................................................13 3 Новейшие подходы к адаптационному периоду ребёнка и психологическая помощь ребёнку в особенных случаях адаптации дошкольника..................................................................................................20
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
.........................................25

ВВЕДЕНИЕ
Один их новый этапов в жизни ребёнка дошкольного возраста начинается с посещения дошкольного учреждения И не важно какого значения данное учреждение, детский сад это (12 часовое прибывание), или учреждение кратковременного прибывания (ЦДТ, школа раннего развития, школа «Вундеркинд» и т. д.). Этот этап важен в первую очередь введением дошкольника в социум, причём в социум сверстников, где, в отличии от предыдущего социума взрослых, ребёнок вынужден брать большую часть манипуляций на себя. Малыш просто обязан стать самостоятельным, что в ближайшем будущем поможет ему быть уверенным в себе, а в перспективе стать успешным по жизни. Помимо этого прибывание в в коллективе сверстников у ребёнка воспитываются и развиваются такие качества как позитивные и негативные социальные стереотипы поведения внимание, память, воображение, ощущение разных видов, силу воли, мышление и т.д. Отечественный учёный, доктор психологических наук, профессор, специалист в области детской психологии и психологии развития. Елена Олеговна Смирнова пишет: «Ребенку нужно общество сверстников, других детей. Возможно, такое утверждение покажется странным: ведь дети раннего возраста еще не умеют играть вместе — только рядом. Но они склонны к подражанию и способны заражать друг друга тем или иным состоянием: не только плачем или испугом, но и радостью, смехом, веселой беготней — и получают от этого несказанное удовольствие» [1]. Попадая в дошкольное учреждение (детский сад) дети очень тяжело адаптируются. Новые правила поведение, манера общения «чужие тёти» (педагоги),запрет на то что «Я» хочу делать в данную минуту, а особенно отсутствие родного человека (мамы) которая готова по первому сигналу прийти на помощь. По сути ребёнок остаётся один на один с множеством «негативных» для него в данный момент проблем, и находить их решение приходится только ему самому. В связи с этим сам фактор адаптации проходит сопровождении нервных и эмоциональных расстройств, нанося и ребёнку и
его родителям психологическую травму. В таких случаях очень уместно было бы вмешаться психологу — консультанту для оказании помощи, как самому ребёнку, так и его родителям

Что же такое
Адаптация?
Опираясь на«психологический словарь» И.М. Кондакова, слово адаптация образованно от латинского «adaptare», что означает приспособлять. Рассматривая психологический аспект адаптации можно сформулировать следующее определение — это приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами человека. Целью этого процесса является адекватное реагирование на колебания разных факторов внешней среды. [2]
Актуальность
«Адаптации» к дошкольному учреждению связана с тем, что в современном мире увеличилось число детей поступающих в ДОУ, имеющих в последствии сложную адаптацию. По статистическим данным возраст дошкольников в данном списке колеблется от младшего до старшего дошкольника (в зависимости в коком возрасте ребёнок поступает в ДОУ), причём чем старше ребёнок — тем сложнее адаптация. Перед психологами встают вопросы: - Как помочь ребёнку? Как сохранить в последствии психически здоровую нацию? Данными вопросами ранее занимались такие выдающиеся учёные как Э.В. Ильенков, А.В. Петровский, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн. Они рассматривали теоретические проблемы развития личности, как с точки зрения психологии, так и педагогики. Адаптация, в этом случаи, рассматривается как фаза личностного становления индивида, что вступает в стабильное социальное общество. Так же большой вклад по изучению данного вопроса был внесён отечественными и зарубежными психологами: М.Р. Битянова, Я .Л. Коломинский, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский, А.А. Реан, А. Маслоу, Г. Селье, К. Роджерс, А. Фрейд, З. Фрейд, Т. Шибутани, Х. Хартманн и другими. Так как проблема и по сегодняшнее время рассматривается как «острой» то и современные исследователи уделяют этому вопросу не последнее место.
Пристально внимание и тщательное изучение вопросу адаптации дошкольников, приспособленности детей к условиям общественного воспитания и успешного прибывания в современном обществе изучают К. Грош, М. Зейдель, А. Атанасова - Вукова, В. Манова -Томова, Э. Хабинакова. Изучая данную проблему и проводя исследования было доказано, что “поступление в дошкольное учреждение связано со значительными неблагоприятными эмоционально - психологическими изменениями личности, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия.”[1]
Гипотеза
– оказывая квалифицированную психологическую помощь в виде консультирования как ребёнку, при поступлении в дошкольное учреждение, так и родителям, оказывая профессиональное влияние на стиль воспитания, на отношение родителей к ребенку в семье, на взаимоотношение между родителями. Что сделает адаптацию дошкольника менее ранимой и более эффективной.
Объект исследования
– процесс адаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада.
Предмет

исследования
– особенности консультирования дошкольников и их родителей в период адаптации ребенка к детскому саду.
Цель

и с с л ед ов а н и я
– разработать программу психологического консультирования для родителей и детей дошкольного возраста в период адаптации ребенка к детскому саду.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть возрастные особенности дошкольников с точки зрения психологии. 2. Рассмотреть аспект теоретического анализа адаптации в отечественной и зарубежной литературе. 3. Изучить возможные варианты психологической помощи ребёнку в особенных случаях адаптации дошкольника.
4. Дать анализ психологического консультирования родителей по вопросу адаптации ребенка к детскому саду. 5. Рассмотреть и разработать программу психологического консультирования педагогического коллектива ДОУ по вопросу адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. 6. Изучить и апробировать систему оценки адаптационного периода дошкольников 7. Разработать программу психологического консультирования родителям по вопросам адаптации ребенка к детскому саду.

8. Обобщить результаты консультирования по адаптации ребенка к детскому саду. В исследовании приняли участие 20 детей 2-3 лет, которые недавно поступили во вторую младшую группы детского сада №104 г. Оренбурга.

1 Возрастные особенности дошкольников с точки зрения психологии.
По всем источникам дошкольной психологии, «Ад апт ация » рассматривается как процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия. Как у любого процесса у «адаптации» имеет свою сугубо индивидуальную цель, зависящую от ситуации данного процесса. Так как мы рассматриваем аспекты дошкольной адаптации, целью будет служить — естественное, доброжелательное реакция на влияние различных факторов окружающей среды. Должное воспитание, состояние здоровья, научение ребёнка преодолевать трудности всё это в дальнейшем поможет дошкольнику войти в новый социум, безбоязненно, для себя и окружающих, ужиться в нём, и в дальнейшем быть полезным для данного общества. Предпосылками «нормальной» адаптации ребёнка в дошкольном учреждении это благоприятные условия быта, то есть применение немаловажные аспектов в обычной жизни: – соблюдение режима правильного, сбалансированного именно детского питания; – обязательный спокойный сон, с учётом возрастных критерий; – спокойные, лёгкие взаимоотношения всех членов семьи; – достойное отношение взрослых к «посторонним» и родственникам; – правильная реакция родителей на неудачи самого ребёнка, умение не оказывая «медвежьей услуги», а помогая в решении проблемы, давай возможность ребёнку самому с правиться с ней и так далее. Умение уверено идти по дороги жизни, имея адекватную поддержку со стороны родителей, умея выслушать и, если нужно, принять совет, или признать свою неудачу, позволит малышу легко справиться с любыми сложностями, а главное ужиться в социуме. Минуя младенческий возраст и достигнув новой ступени развития, раннего детства малыш уже полностью готов к самостоятельному принятию решения для удовлетворения своих ситуативных потребностей, учитывая при этом какие эмоциональные реакции он встретит со стороны взрослых после своих
манипуляций. Согласно пункту 3 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. № 666 (далее – Типовое положение), дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет (включительно).[3] В большинстве случае дети поступают в дошкольное учреждение «Детский сад» в возрасте 2-3 года. Этот малыш ещё очень «привязан» к маме. Но желание оказаться в окружении сверстников, и жажда весёлой игры с ними, располагают кроху на согласие маминым уговорам. Счастливые родители, по согласию ребёнка приводят его в детский сад. И тут вместо «счастья» ребёнка натыкаются на очередные проблему, проблему слёз, сопротивления, а затем и недоверия к педагогу. Что бы помочь ребёнку пройти адаптацию легко, взрослые, педагоги, а особенно педагоги — психологи просто обязаны знать особенности психологического развития с учётом возраста. То - есть потребности, желания, а самое главное возможности ребёнка. Познакомить с этим родителей и затем вместе пройти на помощь ребёнку. И так рассмотрим некоторые аспекты возрастных психологических особенностей дошкольников. «Раннее детство» - первая младшая группа - 2-3 года. Исследования показали, что в возрасте то рождения до пяти лет основные психические процессы малыша, такие как внимание, память, мышление, имеют непроизвольный характер. Значит, что малыш не в состоянии управлять ими по желанию, так как не может сосредоточиться по просьбе, или запомнить то, что его просят. Ребёнок обращает внимание на то, что привлекает само внимание, запоминает то, что само запоминается, а не по просьбе. И это является главной особенностью, которая может помочь в выборе методов и приемов, для использования в работе с детьми данного возраста.
Дети данного возраста очень эмоциональны, но эти эмоции непостоянны, ребёнка очень легко переключить с одного эмоционального состояния на другое. Так же для восстановления эмоционального равновесия малыша очень хорошо используются ритмические стимуляции (игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживавшие и т.п). Что касается обучения, то детей данного возраста возможно обучить. только тому, что ему самому, да и получать информации малыш согласен только от того человека который ему приятен, интересен, и которому ребёнок доверяет. Следовательно, ребёнок 2-х 3-х лет будет успешно обучаться если : – обучающий материал будет ярким, крупным, интересным, доступным; – сложится контакт с педагогом; – педагог будет компетентен способен понять и принять ребёнка таким какой он есть и лишь помогать ребёнку развиваться, а не навязывать свои взгляды и понятия. – эмоциональный комфорт, в группе посещаемой ребёнком, будет основан на позитиве. Ситуативно - личностный характер общение у детей данного возраста сподвигает взрослого на необходимость усиления индивидуального внимания и контакта с ним. Общение со сверстниками на данном этапе не представляет для малыша особого интереса и очень часто рассматривается им как еще один. В процессе предметных манипуляций осуществляется познание окружающего мира По этому мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер. В такой момент очень важно, в первую очередь, для маленьких исследователей, поддержание мотивации исследования и познания окружения. Создание соответствующей окружающей среды и предоставление времени для свободной деятельности — это пожалуй те что вна данном этапе требуется взрослого.
И так можно подвести итоги по данному возрасту. С точки зрения психологических особенностей и обучения детей 2-3 лет: • наглядно-действенное мышление; • интеллектуальное развитие зависит от окружающей среды; • речь находится в стадии формирования; • обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния; • внимание, память непроизвольны. «Раннее детство» - «детство» вторая младшая группа - 3 - 4 года. Опираясь на информацию изложенную выше, можно коротко про констатировать некоторые факты: – сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов (внимания, памяти, мышления); – эмоциональная лабильность (подвижность) и потребность в эмоциональном комфорте так же остаётся в том же состоянии. – ведущим типом общения становится ситуативно — деловое (взрослый привлекает ребенка в первую очередь как партнер) Сложность взаимодействия данного возраста осложняется тем, малыши проходят через кризис «трёх лет». Это так называемый кризис становления воли «Я САМ!». В данной ситуации психологи рекомендуют дать возможность реализовать все намерения «маленького бунтаря», все его - "Я хочу" и "Я буду", помогут ребёнку научиться правильно принимать решения и аргументируя его уметь отстаивать, конечно же если это не угрожает жизни и здоровью самого малыша или детей группы. Малыши взрослеют и мышление из непроизвольного переходят в наглядно- образный характер. Ребёнок не просто обследует привлекаемый его предмет но и способен перейти к манипулированию представлениями и образами.
Речь же в этом возрасте находится в стадии становления, и этот факкт мешает взрослому полноценно использовать ее для проверки знаний. Ребёнок не может одновременно думать над ответом на вопрос и формулировкой речи. Его внимание ещё не способно делать это одновременно. И так можно подвести итоги по данному возрасту. С точки зрения психологических особенностей и обучения детей 3-4 лет: • мышление ребенка носит наглядно-образный характер; • внимание, память, мышление остаются непроизвольными; • речь находится в стадии формирования; • ребенок познает мир, непосредственно окружающий его в данный момент. «Детство» - средняя группа - 4-5 лет. Сохраняется непроизвольность психических процессов. Важнейшие новообразования: – завершение процесса формирования активной речи; – выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности. Роль педагога, теперь, - источник увлекательной и компетентной информации и общение носит внеситуативно - деловой характер. Пройдя кризис 3 лет, ребёнок стал более эмоционально - устойчивым, менее капризными. Проявление интереса интерес к своим сверстникам позволяет укладу социума перейти на новый статус и любое мнение сверстника приобретает особую значимость. Мышление по-прежнему носит наглядно-образный характер. В среднем возрасте совершенно особенный в плане воображения. Дети способны одушевлять предмет и с большим интересом слушают «волшебные сказки».
И так можно подвести итоги по данному возрасту. С точки зрения психологических особенностей и обучения детей 4 - 5 лет: • мышление носит наглядно-образный характер; • дети проявляют интерес к волшебным сказкам и легче воспринимают и запоминают информацию, если она касается кого-то живого. Старшая группа 5 - 7лет В данном возрасте в развитии малыша происходит большой скачок. Ребёнок к 5 - и годам имеет представление об обратимых и необратимых процессах, отличать ситуации, в которых произошло изменение какого-либо признака или количества, от ситуаций, в которых количество (или признак) остались неизменными. Активизируется воображение, и переходит в статус основного для решения простейших арифметических задач, а также устного счета в пределах первого десятка. Благодаря нему формируется геометрическая интуиция, появляется возможность решения простейших геометрических задач. Известно что воображение - это важнейшая высшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека, в том числе и взрослого. Альберт Эйнштейн утверждает: «Воображение важнее, чем знание. Знания ограничены, тогда как воображение охватывает целый мир, стимулируя прогресс, порождая эволюцию. [4] Именно дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития воображения. Вместе с тем долгое время обучение детей строилось на основе действия ребенка по образцу, воспроизведения модели, предлагаемой взрослым. При таком подходе творческая сила воображения уже к 8 годам угасает, и развитие творческого потенциала ребенка бывает очень затруднено. Так же, особенностью детей данного возраста - интерес и тяга к красивому, эстетически ценному.
И так можно подвести итоги по данному возрасту. С точки зрения психологических особенностей и обучения детей старшего дошкольного возраста: • ребенок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания, эмоциональными реакциями; • в любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, • осознать временную перспективу, удерживать в сознании одновременно цепочку взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса; • ведущее значение приобретает развитие воображения. Теперь, когда мы познакомились с особенности психологического развития дошкольников, можно просмотреть аспекты самой адаптации, опираясь на которые мы сможем понять чем можно помочь малышу безбоязненно войти в социальное общество.
2

Процесс

адаптации

дошкольников

в

дошкольном

учреждении

(проблемы адаптации)
Если рассматривать «Адаптацию» как понятие и теорию в том смысле в котором данный термин рассматривается в современной психологии, то более точное определение исходит от латинского значения этого слова «adapto» - приспособляю. Другими словами это «приспособление» или «прилаживание», то есть способность человеческого организма приспосабливаться к различным условиям, в том числе и внешней среды [6]. Так как группа детей в детском саду является социальной то и «адаптацию» разумно просмотреть и с этой точки зрения. Социальная адаптация - приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности [6]. Зарубежного психолога Г.Айзенка, придерживающиеся необихевиористское
определение адаптации, даётся как общее определение адаптации, так и исходя из него определение социальной адаптации: Адаптация определяется двояко: а) как состояние, в котором потребности индивида, с одной стороны, и требования среды — с другой полностью удовлетворены (Это состояние гармонии между индивидом и природной или социальной средой); б) процесс, посредством которого это гармоничное состояние достигается [5]. Процесс адаптации неизбежен при возникновении противоречий между возможностями личности и требованиями среды. Определяя адаптацию по стилям, можно выделить 3 стиля: а) творческий стиль - человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам; б) конформный стиль - человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды; в) избегающий стиль - человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним. [6]. Не маловажное значение имеет и учет особенностей процесса адаптации ребенка, в ситуации, когда ребёнок оказывается в условии общественного учебно-воспитательного учреждения (детский сад, школа), при вхождении в новый социальный коллектив, где участники - сверстники. При появлении малыша на свет, ребёнок оказывается в условиях малого социума «семья». Малыш растёт и развивается в условиях и по «законам» данного общества, так как по мнению, окружающих ребёнка взрослых, верно и правильно. Но в настоящее время «родители» не всегда присматриваются и прислушиваются к эмпирическому опыту малышу трудно принимать и адаптироваться к жизни в другом социуме (детском саду). [8] Проведённые в 1998 году исследования К.Л. Печора выявили готовность к посещению детского сада только у 18,2% детей, и 75% - условно готовы. Но не 6% - совершенно не готовых детей — переходят в группу риска (так
называемые « не садовые дети»). Такие дети «нарушают» благоглупость адаптации всей группы и не редко уводят за содой «условно готовых детей». Таким образом адаптация к детскому саду проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей [7]. В зависимости от возраста ребёнка будет меняться и характер адаптации его в новом обществе. В возрасте 5 - 6 месяцев ребёнок легко переносит перемену. Так как у ребёнка в этом возрасте динамические стереотипы поведения находятся только в стадии становления. В возрасте 7 - 9 месяцев ребёнок болезненно реагируют изменение таких привычек, хотя они являются условными, как сосание пустышки, укачивание перед сном, длительное пребывание на руках у взрослых. Дети в возрасте от 10 месяцев до 1 года 6 месяцев очень трудно переносят расставание с близкими, протест заключается в отказе от контактов с незнакомыми взрослыми и детьми, прерывисты и беспокойный сон, нарушение аппетита, во время приёма пищи наблюдаются случаи рвотных позывов. Разрушаются и ранее приобретённые привычки: ребёнок перестаёт проситься на горшок, речь его затормаживается. Встречаются случаи, когда дети, начавшие ходить в домашних условиях, в детском саду переходят на ползание. Можно также отметить и другие регрессивные изменения более глубокого плана: повышение температуры, расстройство функций желудка, изменение кожного покрова и т.п. Конечно и состояние здоровья ребёнка, так же влияют на прохождение адаптации- ослабленные, часто болеющие дети значительно тяжелее переносят период привыкания. И так можно сделать вывод, что главные для малыша — это взрослые. От того, как взрослые подойдут к малышу в период адаптации, как смогут организовать его жизнь в группе, зависит многое в его поведении. По потребности в общении ребёнка выделяют три группы: 1. - это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими
взрослыми. Они переживают, расставаясь с ними, много плачут. Адаптационный период в данном случаи длится от 20 дней до 2-3 месяцев. 2. - это дети, у которых имеется некоторый опыт общения с незнакомыми людьми. Период адаптации их проходит в два этапа (второй и третий) и длится от 7 до 10-20 дней. 3. - дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях, в общении со взрослыми на познавательные темы. Эти дети привыкают в течение 3-10 дней [8]. Ещё один не маловажный аспект в процессе адаптации ребенка влияют: · достигнутый уровень психического и физического развития, · состояние здоровья, · степень закаленности, · сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, · личностные особенности самого малыша, · уровень тревожности и личностные особенности родителей [9] В психологии существуют и формы адаптации. Если сравнивать одним и тем же методом исследования всю силу стресса, ощущаемую малышом в период адаптации, то она сравнима только с силой стресса космонавта, отправляющегося в полет.[10]. Проявление адаптации на психоэмоциональном уровне позволяет определить по специально разработанном учёными, и уточнён целый ряд необходимых показателей, достаточно информативно характеризующих особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организованному коллективу, и создан эмоциональный профиль, или портрет (ЭП) ребенка, впервые поступившего в обычный детский сад. Он включает следующие показатели: I. Отрицательные эмоции - важнейший компонент ЭП, проявления различны: от еле уловимых до депрессии, напоминающей собою плен. Ребёнок подавлен, угнетен и безучастен ко всему на свете. Не ест, не пьет, не отвечает на вопросы.
О сне вообще не стоит говорить. И вдруг он безумно мечется по группе, напоминая "белку в колесе". И так по нескольку раз в день. Очень часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до постоянного приступообразный плач, свидетельствующий о том, что, хоть на время, у малыша все негативные эмоции внезапно отступают на последний план в связи с тем, что их оттесняют положительные. II. Страх — ребёнок боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, новых воспитателей, а главное, что родитель забудут о нем, уйдя из сада на работу. Очень часто взрослые, незамечая сами провоцируют ребёнка на глобальный страх. И этот страх - источник стресса, а приступы его можно расценивать как пусковые механизмы стрессовых реакций. III. Гнев — часто возникает на фоне стресса. «Маленький агрессор», готов прыгнуть на обидчика, отстаивая свою правоту. В период адаптации ребенок похож на "ахиллесову пяту" и оттого раним настолько, что поводом для гнева может служить все. Поэтому гнев и рождаемая им агрессия способны разгореться, даже если нет искры, как будто бы в самом ребенке заложена пороховая бочка. IV. Положительные эмоции это противовес всем отрицательным эмоциям и главный выключатель их. Обычно в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда малыш как будто "опьянен" ориентировочной реакцией на "прелесть новизны". Чем легче адаптируется ребенок, тем раньше проявляются они, похожие на первых ласточек, всем возвещающих о завершении у Вашего ребенка адаптационного процесса. V. Социальные контакты. Уже в три года малыш обычно любит конт актировать с люд ьми, с ам выб ирая повод д ля ко н т а к т а . Коммуникабельность ребенка - это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время проводящие лишь в "гордом одиночестве". На смену этой "гордой бесконтактности" приходит "компромиссная контактность",
означающая то, что Ваш ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт со взрослыми людьми. Однако эта инициатива мнима. Как только малыш сумеет наконец наладить нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль - и это будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у ребенка. VI. Познавательная деятельность - обычно верный "друг" всех положительных эмоций. Как и они, познавательная деятельность, как правило, снижается и угасает на фоне стрессовых реакций. В три года эта деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним. "Почемучка" словно в зимней спячке, и познавательная деятельность его заторможена. Однако как только он проснется или в конце концов Вы все-таки "разбудите" его, активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем. VII. Социальные навыки. Под прессом стресса малыш обычно изменяется настолько, что может "растерять" почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Все это вызывает частые насмешки у детей и недовольство воспитателей, как правило, считающих, что малыш совсем не подготовлен к саду. Однако же по мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива он "вспоминает" вдруг забытые им навыки, в придачу к ним легко усваивая новые. VIII. Особенности речи. У некоторых малышей на фоне стресса меняется и речь, не прогрессируя, а в сторону регресса. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре лишь употребляя младенческие или облегченные слова. IX. Двигательная активность. Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен. Однако постарайтесь все-таки не путать его активность, измененную в связи с процессом адаптации, с активностью,
присущей темпераменту ребенка. X. Сон. Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш как "ванька- встанька". По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он, в самом деле, сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно. XI. Аппетит. Чем менее благоприятно адаптируется ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет голодовку. Нормализация пониженного или же повышенного аппетита, как правило, сигнализирует о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают, а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели описанного нами выше эмоционального портрета. На фоне стресса ребенок может похудеть, но, адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться [11]. Иногда при адаптации у ребенка может внезапно подняться температура (без всяких причин), обычно в этих случаях врач говорит об "адаптационных свечах". Такие "свечи" лишний раз подчеркивают тяжесть адаптационного периода [12]. С точки зрения медицинской психологии различаются три степени адаптации: 1. легкая - все показатели нормализуются к 3 - 4 неделям. - от 2-6 мес. и более. 2. средняя - все показатели нормализуются к 5-6 неделям ; 3. тяжелая - эмоциональное состояние малыша; - его отношение со сверстниками; - отношения со взрослыми; - сон и аппетит; - частота и длительность острых заболеваний. Все показатели нормализуются к 3 - 4 неделям. - от 2-6 мес. и более.[12] Ко времени поступления ребёнка в детское учреждение, в возрасте 2 - 3 года,
к проблемам адаптации прибавляется ещё и «кризис трёх лет». В этот период малыш впервые чувствует себя «личностью» и желает это показать другим. Делая вывод мы утверждаем, что адаптация ребенка к новым, для самого ребёнка, условиям среды - тяжелый и болезненный процесс, который сопровождается рядом негативных сдвигов в детском организме, и затрагивает абсолютно все его уровни.
3 Новейшие подходы к адаптационному периоду ребёнка и

психологическая помощь ребёнку в особенных случаях адаптации

дошкольника.
Существует множество различных подходов к разработке содержания и организации учебно-воспитательного процесса. Очень популярна в наше время «модульная» технология интеграционного взаимодействия специалистов социального воспитания О.Н. Усановой. Суть технологии в том, что специалисты коррекционно - образовательных учреждений, а дошкольные учреждения косвенно относятся к данной группе, просто обязаны выступать одновременно в двух параллельных социальных ролях: педагог и социальный педагог, психолог и социальный психолог, медик и социальный педагог. Тольео так участники адаптации могут помочь ребёнку безбоязненно пройти все трудность данного процесса. В ходе выполнения узкопрофессиональных задач, должны вступать в сферу социального взаимодействия не только с малышом,, но и с его родителями, другими педагогами, работниками учреждения. Данная работа может проводиться исключительно при соблюдении трех условий: 1. Интеграции воспитательных и личностных ресурсов каждого специалиста в процессе управляемого профессионального взаимодействия;
2. Координации целенаправленных действий специалистов по созданию комфортной социальной среды на основе индивидуального подхода к воспитаннику; 3. Повышении квалификации специалистов. Разрешить противоречие между узкопрофессиональным характером функционирования специалиста и необходимостью интеграции и координации его деятельности помогает модульный подход. Основываясь на модульную систему была разработана и внедрена «Технологическая программа адаптации ребенка к условиям детского сада». Данная модульная технология а системе предпологает специальные формы обеспечения: - регулярное проведение социально-психолого-педагогических консилиумов,; - работа учебного заведения в инновационном режиме развития; - проведение мероприятий педагогического мониторинга, так как мониторинг - одна из форм совместной деятельности специалистов, которые по единой программе проводят тестовые срезы; - консультации по интерпретации полученных данных; - консилиумы и педагогические советы. Таким образом, модульная система позволяет реализовать на практике известный педагогический принцип - "единство требований к воспитаннику" в единой развивающей среде [13]. Для позитивного проведения адаптации в ДОУ, по мнению Кощеевой необходимо: · Правильно организованный приём детей в дошкольное учреждение
· Создание эмоционально - благоприятной атмосферы в группе · Работа с семьёй · Правильная организация игровой деятельности в адаптационный период, направленная на формирование эмоциональных контактов "ребёнок - взрослый" и "ребёнок-ребёнок" [6]. В современное время, во многих ДОУ существуют «группы коротко временного прибывания», которые были организованны с целью ранней социализации и адаптации детей. Где занятия проводятся совместно: дети + родители + воспитатели; дети + воспитатели; родители + воспитатели. Такие группы облегчают детям процесс привыкания к «другому» социальному миру. [14]. Психолог в дошкольном учреждении а данный период, в период адаптации просто обязан быть более активен, а при необходимости воспользоваться и и коррекционной работой в помощь малышу. Если же в этот сложный период малышу не становиться легче не редко прибегают к ароматерапии. Исследования показали, что положительный результат по воздействию фитонцидов в виде аэрозолей эфирных масел мяты, лаванды, аниса, каланхоэ, эвкалипта — располагают дошкольника к положительным эмоциям а значит значительно облегчают адаптационный период.(но нужно помнить, сто ароматерапия проводиться только по назначению педиатра и строго индивидуально с использованием препаратов, имеющих санитарно- эпидемиологическое заключение.) Так же естественным регулятором состояния воздушной среды являются комнатные растения, которые обладают бактериостатическим действием, оптимизируют состав воздуха, повышают содержание кислорода. Учёными разработаны и апробированы специальные фитомодули для образовательных учреждений [15], [Приложение №1].
Для уменьшения психоэмоционального напряжения и коррекции выраженных эмоционально-поведенческих реакций могут быть рекомендованы седативные средства растительного происхождения, глицин, янтарная кислота. Для детей раннего возраста могут применяться ванны с использованием отваров валерианы или пустырника [16]. И всё же для успешной и позитивной адаптации младших дошкольника к условиям детского сада прежде всего необходимо создание у малыша положительных установок, позитивное впечатление о детском саде, чтобы ребёнок шёл в детский сад по собственному желанию. И это может зависеть только от взрослых, находящимся рядом с ребёнком весь рабочий день — воспитателей, от их профессионализма, а значит от умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Проведение лекций, семинаров, тренингов, консультаций психолога как групповых так и индивидуальных — помогу педагогу в выборе индивидуального подхода к каждому воспитаннику. Для прослеживания хода адаптации , и определение её движения на ребёнка заводится и ведётся "Лист наблюдения за адаптацией", который заполняется совместно педагогом - психологом + воспитателями + медицинскими работниками. [17]. Заполняя «Лист адаптации» необходимо указать ФИО ребёнка, возраст, № группы и дату поступления. Далее по указанным критериям заносятся данные наблюдения. Стоит уточнить , что в ясельных группах контроль проводится ежедневно, а в группах «сада» реже[17]. В ходе адаптации важную роль отводится психологической службе ДОУ. Вовремя выявленные симптомы неблагоприятной адаптации помогут перенаправить воздействия взрослых, и тем самым исправить ошибку. Симптомы детского неблагополучия выявляются с помощью:
· методики одномоментных срезов структуры группы; · методики хронометрированных наблюдений; · социометрической методики (дошкольный вариант); · оценочной методики, · методики исследования уровня притязаний: · анкетирования [7]. Для получения других качеств личности ребёнка, его интересы и успехи в различного рода деятельности [Приложение №3]. А использование тест-опросник родительского отношения, по методики А.Я. Варга, В.В. Столин, позволят выяснить некоторые особенности психического и физического развития ребенка [Приложение №4]. В современном мире большую популярность приобрела «Игровая методика адаптации». По данной методике наблюдение за дошкольниками проводится в процессе игр со сверстниками. Эти игры можно рассматривать в качестве теста "справедливости" поведения детей. Искусственно созданная конфликтная ситуация игры — раскрывает сущность ребёнка, и его возможности проявить себя. «Адаптационные игры» начали применять в 1999г. Используя игры трёх направлений ( обучающие, познавательные, проективные), мы преследуем основные задачи адаптационных игр: - знакомство детей и их родителей с жизнедеятельностью дошкольного учреждения, -выработка адаптационного стиля поведения,
- расширение опыта общения, - формирование стойкого интереса к общению со взрослыми и детьми, - устранение беспокойства, боязливости, неизвестности в себе, - обучение взрослых оптимальным моделям взаимодействия с ребёнком [18].. Анализируя изученную литературу и реальные наблюдения за детьми показывают, что адаптация к детскому саду - это сложный процесс, сопровождающийся для ребенка стрессом и другими негативными последствиями. Избежать ложной адаптации и помочь малышам адаптироваться в позитиве и при это не потерять веру в себе и обрести уверенные качества личности помогут не только предшествующее правильное воспитание родителями своих детей, но и высокопрофессиональные действия и поведение, окружающих малыша, взрослых. И эти действия должны быть совместными, с чётким пониманием сущности психологического , физиологического и индивидуального развития каждого дошкольника.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. / Е.О. Смирнова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000. 2. Психологический словарь. И.М. Кондаков. 2000. 3. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» 4. Р.В. Тонковой-Ямпольской. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. - М. 2004. - 232 с. 5. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации /Сост. Н.В. Соколовская. - Волгоград: Учитель, 2008. 6. Кощеева З.В. Первые шаги малыша в детском саду: Методическое пособие
2006 7. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - СП б : Речь, 2002. 8. Воспитание и развитие детей раннего возраста/ Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 1981. 9. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Книга для воспитателя детского сада/ А.М. Фонарёв, С.Л. Новосёлова, Л.И. Каплан и др. - М.: Просвещение,1986. - 176с. 10. Видра Д. Детский сад с точки зрения психоанализа // Дошкольное воспитание. - 2004. - №4. 11. Косенюк Р.Р. Педагогическая поддержка детей раннего возраста - 2007. 12. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1996. 13. Пахомова Н.В «В группе новичок. Адаптационный период в яслях.» 1999. 14. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. 15. Сиротюк А. Плоды просвещения // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - 16. Галанов А.С. Я иду в детский сад: Пособие для родителей и воспитателей. - М.: Школьная Пресса,2002. 17. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада / Г.Степанова // Дошкольное воспитание. –1998. – №5. 18. Терёхина О. Адаптационная площадка как модель успешной социализации детей раннего и дошкольного возраста // Пралеска. - 2008. - №4.
19. Евстратова Е.А. Новые формы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи. Сборник: Воспитание детей раннего возраста в условиях детского сада. - СПб., 2003 20. Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С.66-77. 21. Сидоркина Т.Ю. Психолого — педагогическое сопровождение адаптации частоболеющих детей к дошкольному образовательному учреждению / Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению Психолого- педагогическое образование / Красноярск 2013. 22. К.Л.Печера, Г.В.Пантюхина, Л.Г.ГолубеваДети раннего возраста в дошкольном учреждении.М. ВЛАДОС, 2010г.