СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ

Развиваем речь дошкольников

Цель:
актуализировать знания педагогов о педагогических условиях, влияющих на речевую активность дошкольников.


Задачи:
- закрепить знания педагогов методики развития речи дошкольников; - активизировать работу воспитателей по совершенствованию окружающей развивающей речевой среды в группе; - способствовать формированию навыков коллективного взаимодействия, создание положительного эмоционального климата.
План проведения:
1. Вступительное слово (методист) 2. Сообщение "Условия, способствующие активизации речевой деятельности дошкольников" (воспитатель) 3. Артикуляционные упражнения (учитель-логопед) 4. Игра-тренинг "Коллаж" (педагог-психолог) 5. Деловая игра "Задачи и методические приемы развития речи дошкольников" (методист) 6. Подведение итогов
Ход семинара



Вступительное слово
Добрый день! Проблема владения языком издавна привлекала внимание известных исследователей разных специальностей. Сила красноречия ценилась людьми с античных времен. Большой интерес (и в настоящее время он не исчез) представляют работы выдающегося мыслителя Аристотеля, который дает глубокий анализ языка, стиля, построения речи ораторов. Вспомним его знаменитое изречение: "Раз речь не ясна, она не достигнет своей цели" [Аристотель, 1963, с. 21]. Или: "Всякое слово имеет некоторый определенный смысл; поэтому всего приятнее для нас те слова, которые дают нам какое– нибудь знание" [там же, с. 29]. Речь субъективна, являясь видом творческой деятельности индивида. Упущенные возможности речевого развития в дошкольном возрасте почти не восполняются в школьные годы. Поэтому очень важно вовремя организовать развивающий потенциал среды. Л.П.Федоренко, исследуя принципы обучения русскому языку, указывает: "Для нормального развития речи ребенка, а следовательно, и для развития его интеллекта и эмоционально-волевой сферы необходимо, чтобы окружающая его речевая среда обладала достаточными развивающими возможностями – достаточным развивающим потенциалом" [Федоренко,1973, с. 6]. 2 .
Сообщение "Условия, способствующие активизации речевой деятельности

дошкольников".

Важнейшее условие успешного освоения детьми речевой деятельностью - деятельностный подход к развитию речи ребенка. Основные компоненты речевой деятельности следующие: - мотив, обеспечивающий потребность ребенка включиться в речевую деятельность; - цель, в которой прогнозируется будущий результат деятельности; - содержание, которое представлено в виде знаний, впечатлений, переживаний и желаний ребенка; - средства, позволяющие облечь мысль в форму речевого высказывания, понятного для слушателя; - результат, в качестве которого выступает речевая форма. Развитие речи ребенка можно рассматривать как процесс постепенного освоения речевой деятельностью в единстве всех ее компонентов. У детей дошкольного возраста этот процесс протекает под руководством взрослого. Но при этом эффективность педагогического воздействия зависит от собственной активности ребенка. В младшем дошкольном возрасте появляются самостоятельные попытки ребенка выступить инициатором общения. При этом, как правило, ребенок реализует потребность передать свои эмоции, впечатления, желания. На этом возрастном этапе задачей педагога является создание условий для появления и развития экспрессивного мотива путем использования ярких звучащих игрушек, специальных приемов (сюрпризные моменты, игровые ситуации, обыгрывание сказочного персонажа и т.п.). Дальнейшее развитие мотивационно-потребностной сферы связано с началом становления совместной деятельности ребенка со сверстниками. Поэтому в среднем дошкольном возрасте первостепенное значение приобретает становление познавательно-побудительного мотива. Создание ситуаций необходимости совместного выполнения поручений, заданий, игрового действия "провоцирует" активизацию речи детей, принятие ими цели речевой деятельности. Не менее важно и развитие познавательной активности ребенка. Педагог не только поддерживает естественно возрастное любопытство "почемучек", но и специальными педагогическими приемами стимулирует познавательную и речевую активность детей: отгадывание описательных загадок о предметах и объектах, окружающих ребенка, создание проблемных ситуаций в процессе бытового общения и обучения, организация элементарной поисковой деятельности в центрах активности. На пятом году жизни продолжается развитие диалогической речи ребенка. Возрастает его активность при ведении диалога. Он не только отвечает на вопросы взрослого, но с помощью воспитателя учится сам формулировать вопросы, обращаться с просьбой, высказывать своё мнение. Обучение этим речевым умениям требует создания проблемных ситуаций, элементов поиска в организацию развивающего пространства группы. В старшем дошкольном возрасте ведущую роль играют информационный и семантический мотивы. Задачей педагога становится обогащение познавательного, литературного, деятельностного опыта ребенка. Чем больше информации получит ребенок, тем сильнее будет его потребность поделиться ею со сверстниками, тем активнее станет его речь. Семантический мотив речевой деятельности определяется потребностью старшего дошкольника обозначить, зафиксировать и сохранить результаты своей речевой деятельности. Поэтому в старшей, а особенно в подготовительной к школе группе, для
ребенка важно, чтобы воспитатель записал (на магнитофон, в тетрадь) придуманную им историю, сказку, загадку. В подготовительной к школе группе важное значение приобретает планирующий мотив речевой деятельности. У ребенка возникает необходимость прогнозировать результаты своей деятельности, планировать её ход. Важной задачей педагога становится стимулирование планирующей функции речи в разных видах деятельности: прежде чем приступить к рисованию, игре, строительству, выполнению поручений, надо, чтобы ребенок рассказал о замысле, о предполагаемом сюжете. Следующим компонентом речевой деятельности выступает цель. В младшем дошкольном возрасте ребенок способен лишь принять цель речевой деятельности, поставленную взрослым. При этом важно, чтобы поставленная цель соответствовала наглядно представленной ситуации речевого общения, чтобы постановка цели совпадала с наличием сильного экспрессивного или коммуникативного мотива. Например, ребенок трёх лет легко соглашается рассказать игровому персонажу (Хрюше, Степашке, Колобку) о том, что делают игрушки в игровом уголке; может сходить к игрушкам в гости. При отсутствии наглядно представленной ситуации младший дошкольник принимает цель речевой деятельности при условии, что в ней уже представлен конечный результат (например, при "отраженном пересказе", когда воспитатель просит ребенка повторить фразу или предложение). Самостоятельность целеполагания, инициатива в речевом общении наблюдаются у детей в среднем дошкольном возрасте. Ребенок четырех лет предлагает взрослому послушать его рассказ о подаренной на день рождения игрушке, о проказах котенка прошлым вечером у него дома, о приезде любимой бабушки и т.п. При этом далеко не всегда ребенок может самостоятельно реализовать цель, достичь прогнозируемый результат. Часто рассказ об игрушке превращается в жалобу на сестренку, которая "все ломала и мешала играть". Поэтому воспитателю важно не только поддержать инициативу и самостоятельность целеполагания, но и помочь ребенку в реализации цели его речевой деятельности при помощи вопросов, подсказок слова или фразы. В старшем дошкольном возрасте дети способны самостоятельно поставить цель речевой деятельности и успешно реализовать её. А в возрасте шести лет ребенок может уже соотнести полученный результат с поставленной целью и оценить успешность своей деятельности. Таким образом, нарастание субъектной позиции ребенка в речевой деятельности по освоению целевого компонента идет по линии усиления самостоятельности и осознанности в постановке цели, её реализации и соотнесении с результатом. Содержанием речевой деятельности человека могут быть знания, впечатления, эмоции, желания. В младшем дошкольном возрасте содержанием самостоятельной речевой активности детей часто выступают эмоции, желания, жалобы. Именно это содержание соответствует ведущему в этом возрасте экспрессивному мотиву речевой деятельности. Однако воспитателю необходимо стремиться усилить познавательный компонент в содержании речи малыша посредством организации ситуативно-делового общения с ребенком. С малышом надо говорить о том, что волнует его именно в данной ситуации, чем занято его внимание в данный момент, за чем он наблюдает, какие действия совершает. В среднем дошкольном возрасте познавательный и литературный опыт ребенка становится значительно богаче, углубляются его знания о предметах и явлениях
окружающего мира. Развитие дифференцированного восприятия позволяет более детально рассмотреть предмет, а значит, и поговорить о его строении, назначении, материале, свойствах, качествах, способах возможного использования. Все чаще темой для разговора с детьми становятся прошедшие события (праздник в детском саду, игра на прогулке, просмотренный кукольный спектакль и т.п.), будущие открытия с ребенком (что будет с попугаем, если его выпустить гулять с воробьями; кто в лесу главнее: волк или медведь и т.п.), его фантазии. Задача воспитателя - с вниманием и уважением относиться к интересам детей, включаться в разговор с ними. В старшей и подготовительной к школе группе развитие речевого творчества становится ведущей задачей развития связной речи детей. Для решения этой задачи воспитатель знакомит детей со способами сочинения загадок, сказок, считалок. Важно, чтобы в процессе сочинительства дети освоили элементарные приемы создания нового речевого содержания. При этом воспитатель должен постоянно заботиться о развитии воображения детей, их эмоционально-образной сферы. Основные дидактические материалы для развития речевого творчества дошкольников (атрибуты для театрализованных игр, материалы для режиссерских игр) могут быть сосредоточены в помещении группы в центре художественно-речевого творчества. Для создания новых образов героев детских сказок хорошо использовать игру "Разрезные картинки". Комбинируя всевозможные сочетания элементов игры на фланелеграфе, ребенок упражняется в создании новых образов героев будущей сказки. Аналогично будет использована игра "Необыкновенное животное": путем сочетания частей тела разных животных ребенок создает новый образ сказочного зверя. Воспитатель предлагает придумать ему имя, определить место обитания, способ питания и т.д. Разговор воспитателя с ребенком позволяет подготовить его к сочинению сказки о новых фантастических животных. Распространение сферы интересов ребенка на социальную область находит свое отражение в содержании его речевой деятельности. Воспитателю важно воспитателю важно учитывать это при отборе литературных произведений для чтения детям, при определении тем для сочинений детьми рассказов, при организации бесед и коллективных разговоров. Таким образом, в период дошкольного детства происходит накопление содержания для речевой деятельности ребенка за счет расширения круга его представлений об окружающей действительности (от предметов ближайшего окружения до сферы социально-нравственных взаимоотношений между людьми), развития Эмоциональной сферы и становления ценностной ориентации. Основным средством речевой деятельности является язык в единстве всех его сторон: грамматической, лексической, фонетической, синтаксической, морфологической. Уровень освоения языка ребенком - важнейшее условие успешности его речевой деятельности. Дополнительными средствами речевой деятельности выступают невербальные способы передачи мыслей: жесты, мимика, пантомимика, которые усиливают речевое воздействие на собеседника, дополняют и эмоционально окрашивают содержание речи. В младшем дошкольном возрасте невербальные средства занимают ведущее место в системе средств речевой деятельности. По мнению С.Л. Рубинштейна, ситуативная речь малыша не столько сообщает, сколько изображает. Скудность словарного запаса и недостаточное развитие речевых форм компенсируются невербальными средствами речи,
которые помогают ребенку выразить мысль. Использование этих средств делает речь эмоционально выразительной, привлекательной для слушателей. К среднему дошкольному возрасту роль невербальных средств речевой деятельности снижается за счет расширения языковых возможностей ребенка. Выразительность речи обеспечивается за счет овладения средствами интонационной речевой выразительности, к которым относятся: правильное речевое дыхание, сила голоса, ритм, темп, тембр речи, интонация, дикция и т.д. В старшем дошкольном возрасте арсенал средств речевой деятельности значительно пополняется за счет роста словарного запаса, овладения сложными речевыми формами, использования специальных средств языковой выразительности: эпитетов, образных сравнений, метафор, гипербол и др. Результатом речевой деятельности выступают высказывания, облеченные в определенную речевую форму. В младшем дошкольном возрасте это могут быть неполные повествовательные или восклицательные предложения, при помощи которых ребенок отвечает на вопрос воспитателя или высказывает свое желание. К концу младшего возраста ребенок начинает осваивать форму сложного предложения, умение построить высказывание из двух-трех связных предложений. В среднем дошкольном возрасте дети учатся составлять описательные рассказы о наглядно представленном предмете или объекте, с помощью воспитателя и самостоятельно формулировать вопрос. В старшей группе дети активно осваивают разные виды повествовательных рассказов (по картинке, игрушке, модели, по плану воспитателя), а в подготовительной к школе группе упражняются в сочинении творческих повествовательных и описательных рассказов (придумывают окончания рассказов, рассказы по аналогии, по серии сюжетных картин, по картам Проппа, по кляксографии, составляют диафильмы, сочиняют загадки, сказки и т.п.), осваивают форму речи - доказательство. Основными педагогическими условиями развития ребенка как субъекта речевой деятельности можно считать: 1. Привлечение его к речевому творчеству, которое стимулирует творческое воображение, самостоятельность, интерес к речевой деятельности. 2. Включение в педагогический процесс по развитию речи элементов метаязыковой деятельности, которая способствует осознанию ребенком языка и речи как особого предмета познания. 3. Создание условий для постепенного нарастания самостоятельности и активности ребенка в постановке цели речевой деятельности - переход от принятия цели, поставленной воспитателем, к самостоятельному прогнозированию результата своей речевой деятельности. 4. Развитие познавательной деятельности ребенка, обе спечивающей самостоятельное накопление собственного содержания для речи. 5. Организация педагогического процесса, направленного на своевременное освоение ребенком родного языка как основного средства речевой деятельности. 6. Решение задач по развитию выразительности речи детей - постепенное освоение ребенком разнообразных средств эмоциональной, речевой и языковой выразительности, переход от подражательности к самостоятельному использованию средств речевой деятельности. 7. Развитие способности детей к анализу и самоанализу продуктов речевой деятельности в соответствии с поставленной целью.
8. Организация субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, предполагающего учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, ориентацию на его потенциальные возможности. 9. Использование игровых технологий, стимулирующих речевое творчество и самостоятельность ребенка.
3. Артикуляционные упражнения
Дефекты речи могут серьёзно отравить жизнь ребёнка, ведь часто они становятся поводом для шуток и насмешек среди детей. Неправильное произношение звуков происходит из-за несовершенства артикуляционного аппарата. И так же, как родители развивают физические данные ребёнка физкультурой, этим органам необходима гимнастика. Для развития речевого аппарата, совершенствования его движений можно использовать следующие артикуляционные упражнения. Выполняйте вместе со мной следующие упражнения (учитель-логопед показывает, педагоги дружно повторяют): "Шарик". Попросите ребенка надуть щечки и сдуть их. "Домик". Открывая рот (домик) ребенок показывает язык, затем его прячет. "Качели". Открываем рот и тянемся язычком то к подбородку, то к носу. "Где конфетка?". Губы сомкнуты, поочередно упираемся язычком в каждую щеку. "Ворота". Открыть широко рот и немного закрепить это положение (5-7 секунд). "Улыбка". Улыбнуться и удерживать улыбку как можно дольше. "Вкусное варенье". Кончиком языка облизнуть верхнюю губу, затем нижнюю. «Иголка». Открываем рот, максимально выдвигаем язычок вперед, делая его узким. "Заборчик". Широко улыбнуться и показать крепко сжатые зубы. "Слоник". Вытянуть как можно дальше вперед губы, зубы сжаты. "Лошадка". Приоткрыть рот, улыбнуться, показав зубы, и цокать языком то медленно, то быстро. Во время выполнения детьми артикуляционных упражнений воспитатель может произносить весёлые стихи. Например, "Улыбка" Наши губки улыбнулись, Прямо к ушкам потянулись, Ты попробуй "и-и-и" скажи Свой заборчик покажи!" "Слоник" Головой кивает слон - Он ребятам шлёт поклон. Губки хоботком тяну-у-у, И, как слоник, я могу-у-у. "Качели" На качелях я катался:
Вверх летел и вниз спускался. "Заборчик" Вот забор - сто досок в ряд, Крепко связаны стоят. Эти упражнения очень легки. Выполнять их может ребенок без участия логопеда. Проводить гимнастику нужно ежедневно, примерно 3-5 минут. Очень удобно делать ее перед завтраком или утренней г и м н а с ти ко й . Благодаря своевременным и систематическим занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно. 4
. Игра-тренинг "Коллаж скороговорок".
Педагог-психолог предлагает участникам игры в течение 3-5 минут сделать небольшой коллаж на тему скороговорки ("Шла Саша по шоссе и сосала сушку", "От топота копыт пыль по полю летит" и др.). Используя различные материалы, воспитатели выполняют задание в компаниях из двух-трех человек. Скороговорки запечатаны в конверты, играющие выбирают понравившийся конверт, по команде педагога-психолога вскрывают конверты и приступают к работе. Затем проводится мини-презентация коллажей. 5 .
Деловая

игра

"Задачи

и

методические

приемы

развития

речи

дошкольников"
Цель: закрепление знаний методики развития речи дошкольников. Участники семинара делятся на 2 команды. Ведущий задает вопросы, время на обдумывание ответа - до 1 минуты. В конце игры жюри оценивает ответы и присуждает победу одной из команд. Вопрос 1. Каковы задачи развития речи детей-дошкольников? Ответ: - развитие (обогащение) активного словарного запаса; - воспитание звуковой культуры речи; - формирование грамматического строя речи; - развитие связной речи детей (диалогическая, монологическая речь); - развитие творческой речи дошкольников. Вопрос 2. Какие основные единицы языка? Ответ: - звук; - слово; - словоформа; - словосочетание; - предложение; - текст. Вопрос 3. Назовите формы речевого общения. Ответ: - диалог; - монолог. Вопрос 4. Каковы основные методы развития речи детей? Дайте краткую характеристику каждого метода. Ответ: - наглядные; - словесные; - практические. Вопрос 5. Какие средства развития речи детей вы знаете? Ответ: - общение взрослого и ребенка; - культура речи педагога; - обучение детей во время НОД; - чтение художественной литературы; - активное использование изобразительного искусства, музыкальных произведений, элементов театра.
Вопрос 6. В каких видах детской деятельности наиболее активно развивается речь детей? Ответ: - сюжетно-ролевая игра; - дидактическая игра; - подвижная (хороводная) игра; - игра-драматизация; - инсценировки; педагогическая игра в НОД; - при проведении с детьми прогулок; - в режимных моментах. Вопрос 7. Назовите методические принципы развития речи дошкольников. Ответ: 1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. 2. Принцип коммуникативно-действенного подхода. 3. Принцип развития языкового чутья дошкольников. 3. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. 4. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи. 5. Принцип обеспечения активной речевой практики детей. Жюри объявляет команду победителей и вручает комплект картин из серии "Домашние животные" (любой другой приз). 6.
Подведение итогов семинара-практикума
Сегодня мы вспомнили о педагогических условиях, способствующих развитию речи дошкольников, закрепили основные способы, методы и приемы развития речи детей. Проявили творчество, фантазию и умение работать в коллективе.