Мартыненко Наталья Эдуардовна,
воспитатель МБДОУ «Детский сад «Дюймовочка» г. Абакана
Мастер-класс интегрированного занятия по развитию речи

Тема: Сказкотерапия как форма работы с детьми с задержкой

развития речи
(старшая группа) Что же такое сказкотерапия? Сказкотерапия: 1. это лечение сказками, т.е. совместное с ребенком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими; 2. это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность; 3. это терапия средой, особой сказочной обстановкой, где может реализовываться мечта 4. это процесс выбора каждому своей особой сказки Виды сказок: 1. Художественные сказки 2. Дидактические сказки 3. Психокоррекционные сказки 4. Психотерапевтические сказки 5. Медитативные сказки 1. Художественные сказки - сказки, созданные многовековой мудростью. Сюжеты народных сказок многообразны: 1. сказки о животных, взаимоотношениях людей и животных; 2. бытовые сказки; 3. страшные сказки; 4. волшебные сказки.
Они несут чрезвычайно важные для нас идеи: Окружающий нас мир – живой. Эта идея важна для формирования бережного и осмысленного отношения к тому, что нас окружает. Ожившие объекты окружающего мира имеют право на свою собственную жизнь. Эта идея важна для формирования чувства принятия другого. Разделение добра и зла, победа добра. Эта идея важна для поддержания бодрости духа и развития стремления к лучшему. 2. Дидактические сказки Алгоритм дидактической сказки-задания: 1. Введение в сказочную страну, в которой живет одушевляемый символ. Рассказ о нравах, привычках, жизни в этой стране. 2. Разрушение благополучия. В качестве разрушителя могут выступать злые сказочные персонажи, стихийные бедствия, тяжелое эмоциональное состояние. 3. Обращение к ребенку. Чтобы восстановить страну нужно выполнять определенные задания. 3. Психокоррекционные сказки Алгоритм психокоррекционной сказки: 1. Подбор героя близкого ребенку по полу, возрасту, характеру. 2. Потом описываем жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью. 3. Далее помещаем героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписываем герою все переживания ребенка. 4. Герой начинает искать выход из создавшегося положения. Или мы начинаем усугублять ситуацию, приводить ее к логическому концу, что также подталкивает героя к изменениям. 5. Герой понимает свою неправоту и встает на путь изменений. 4. Психотерапевтические сказки - сказки, врачующие Душу, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий
Многие психотерапевтические сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, повторяющимся событиям, Любви и Пути. Эти сказки помогают там, где другие психологические техники бессильны: там, где нам нужно перейти в область Философии событий и взаимоотношений. В зависимости от ситуации и стоящих перед нами целей, мы можем обсуждать сказки или оставлять клиента в размышлении, а также давать читать на дом. 5. Медитативные сказки Создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших м од елей взаимоотношений, развития личностных потенциалов. Отличительной особенностью этих сказок является отсутствие конфликтов и злых героев. Цель работы: восстановление адекватного поведения и самовыражения ребенка с помощью различных “сказочных” приемов. Задачи: 1. Снизить уровень тревожности и агрессивности у детей. 2. Развить умение преодолевать трудности и страхи. 3. Выявить и поддержать творческие способности. 4. Передать ребёнку основные жизненные принципы и закономерности. У дошкольников преобладает правополушарный тип мышления, поэтому наиболее важная для их развития информация должна быть передана через яркие образы. Именно поэтому сказочные истории являются лучшим способом развития эмоционально-личностной сферы ребенка и передачи ему знаний о мире. При проведении я руководствуюсь следующими правилами: 1. Должно быть достаточно много места. На полу необходим ковер и коврики для каждого ребенка, так как на занятии дети чаще всего сидят в
так называемой позе расслабления: сидя на пяточках, опустив свободно руки вдоль туловища. 2. В процессе расслабления (сидя, лежа, стоя) детям не рекомендуется двигаться, разговаривать, задавать вопросы. Потому что процесс “слушания себя” очень тонок, и любые разговоры, стуки, хлопки, движения отвлекают внимание детей и легко разрушают созданную ведущим атмосферу. 3. В процессе детям периодически дается возможность говорить о своих ощущениях, но иногда предлагается, просто молча «послушать себя». 4. «Вхождение в сказку» является очень важным моментом. Это момент волшебства, таинства, «наполнения суперэнергией». Для того чтобы перенестись в необычное пространство, нужно преодоление определенного барьера, препятствия. Для «выхода” из сказки особые приемы не требуются. 5. Текст сказки является связующим звеном между упражнениями и создает определенную атмосферу. У каждой сказки свои особенности. Тексты можно пересказывать, но иногда лучше читать, чтобы сохранить стиль и тонкую авторскую атмосферу. 6. Сказки можно повторять через определенные промежутки времени. 7. Все атрибуты сказок, любую наглядность, музыку можно варьировать и заменять другими, упрощать или усложнять. Необходимо помнить, что все, выполняемое детьми, все их слова, движения, даже импровизации являются успешными, удачными, наилучшими. И неважно как это выглядит со стороны. Каждый делает лучшее, на что он способен. Детей необходимо постоянно подбадривать, словесно поощрять и за особо трудные упражнения непременно хвалить. Важно чтобы дети чувствовали себя свободными, раскрепощенными, чтобы поверили в себя и в свои силы. Таким образом, телесный и конкретный язык сказок открывает детям путь наглядно – умственного и наглядно – образного постижения мира
человеческих отношений, что вполне адекватно психологическим особенностям детей с заторможенным психическим развитием. Список использованной литературы: 1. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. – М., 1989. 2. Шорохова О.А. Занятия по развитию связной речи дошкольников и Сказкотерапия. – М., 2009. 3. Зинкевич-Евсигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2000. 4. Соколов Д.Ю. Сказки и Сказкотерапия. – М., 2000.