МБОУ СОШ № 26 г. Абакан, РХ Кексель Олег Николаевич учитель технологии, физики и математики тел. 8 908 327 5045
Роль способа диалектического обучения в интеграции

образования
Развитие новых тенденций в образовании требует нового подхода к обучению и воспитанию школьников. Многие учителя переходят на интегративное обучение. В переводе с латинского языка слово «интеграция» означает объединение в целое каких-либо частей. На уроке у учащихся идет работа с элементарной частицей мысли — понятием, т.е. проводятся классические операции с понятиями:  раскрытие содержания;  нахождение объема;  обозначение ограничения;  определение обобщения. «Понятие — это форма абстрактного мышления, отражающая предметы или явления в их существенных признаках. Учащиеся должны с первого класса знакомится с приемами образования понятий. Это — сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и обобщение. Известно, что, только изучаемые предметы и явления, можно осознать, но и изменения, закономерности. Большую роль в развитии речи, установления логической последовательности при осуществлении этого приема играет ряд сравнительных слов, что неоднократно показала практика проведения «конференции» [1, с.103). В старших классах на уроках физики принимается единое содержание для многих понятий, трактующихся по-разному авторами учебников, учебных пособий и справочников. Учащиеся сами выводят родовое понятие и определяют существенные признаки. Кроме этого, каждое природное явление рассматривается с точки зрения категорий диалектики. «Организационная часть включает три блока занятий в соответствии с системой категорий диалектики и тремя видами анализа и синтеза учебного материала. Здесь система категорий диалектики выполняет роль «ступенек» процесса познания и получения выводных знаний. Эта система имеет вид: ЯВЛЕНИЕ — отношение — взаимодействие — движение — единичное и общее — качество и количество — следствие и причина — содержание и форма — система и элемент — элемент и структура — ОСНОВА и обоснованное — тождество — различие — ПРОТИВОРЕЧИЕ — отрицание отрицания — СУЩНОСТЬ — возможность и действительность, необходимость и случайность» [2, с.57].
Идя по этой цепочке от ступеньки и ступеньке, учащиеся складывают в единое целое части явлений и процессов, происходящих во Вселенной, учатся анализировать эти процессы, закрепляя свои знания на семинарских занятиях. «При способе диалектического обучения, предполагающем новые отношения между субъектами учебного процесса получает развитие балльная система учета и оценки знаний учащихся, как самая простая и емкая. Ведущая роль при этом принадлежит САМОоценке» [3.с.113]. Практика показала, что на первых этапах переход на балльную систему отметок с последующим переводом их в оценки, вызывает небольшие трудности у школьников, а некоторые из них выражают неприятие. Но это состояние быстро проходит, когда осознается роль и значение учета и контроля, как получение «заработной платы». Выставление оценки себе за выполненную работу, обсуждение ее и коллективе, вынуждает каждого школьника готовиться к урокам регулярно, что в итоге вызывает познавательный интерес, и учащиеся стараются выполнить больший объем работы, используя информационный материал за страницами учебника. Так появляется необходимость удовлетворения детского любопытства. В результате некоторые учащиеся начинают работать не для отметки-оценки, а для собственного удовлетворения в познаниях. Таким образом, САМОоценка стимулирует САМОпобужденне.: материализует саму оценку. Известно, что нельзя ученика заставить учиться в полную меру, быть любознательным, дисциплинированным надо, чтобы этого он захотел сам. Технология диалектического обучения способствует их активизации, потому что они знают, что результат каждого учебного труда оценивается в баллах, показывая уровень знании умений и навыков. Самооценка учебного труда, что является существенным признаком способа диалектического обучения, выводит ученический и педагогический коллективы на САМОоценку в общественной деятельности. «Такой подход включает субъектов учебного процесса в разнообразную деятельность на уроках и во внеурочной работе, обеспечивает сменность ролей (ученик, арбитр, учитель, консультант, старший в группе, член аттестационной комиссии, член Думы и др.), сочетание оценки и самооценки, взаимооценки, уважительное отношение к любому высказыванию. «При условии переживания ситуации успеха это способствует повышению статуса ученика в коллективе сверстников, помогает преодолевать нежелание отдельных учащихся учиться, формированию внутренней мотивации и чувства собственного достоинства» - эти слова были сказаны Г.В.Зиновьевой на IV Всероссийском конкурсе «Женщина - директор года» и V Международном форуме «Мир. Женщина. Россия. Москва-2001», проведенных женщинами-предпринимателями и Советом Федерации под руководством Е.Строева (Москва, март 2001 г.). Таким образом, способ диалектического обучения, в частности модель Ботова-Гончарука, позволяет вывести школьное образование на новый уровень, результаты которого признаны на разных уровнях.
Библиографический список:


1. Никитина Р.В.
Работа с понятиями на уроках начальных классов при словесно-логическом способе обучения // Сборник материалов V НАУЧНОЙ К О Н Ф Е Р Е Н Ц И И «РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО (ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО) СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ (Новосибирск 27 – 29 июнь 1995 г) Новосибирск, НГПУ 1997, 114 с. 2. Васильева Э.Н., Исаева В.И., Понаморева О.А., Солтанова М.С. Система категорий диалектики – важнейший ориентир в отражении окружающего мира. //Сборник материалов акмеологических педагогических чтений. – Новосибирск: НГТУ, 1997.-202с. 3. Зиновьева Г.В., Солтанова М.С. Материализация оценки как существенный признак современного урока в учебном процессе. //Материалы III Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании и педагогическое изобретательство».- Челябинск: МЦПИ; ЧГУ, 1997.-230с.