РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ЧЕРЕЗ АКТИВНЫЕ

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Ильина Е.В. зам директора по УР ГБПОУ ВО «Воронежский государственный Промышленно-экономический колледж» Подготовка квалифицированного специалиста, отвечающего требованиям сегодняшнего дня невозможна без построения соответствующей системы обучения. Поэтому сегодня складывается концепция компетентности, которая играет существенную роль в профессиональном образовании и становлении современного специалиста. В связи с этим мы представляем модель выпускника колледжа как гибкую личность, конкурентоспособную, готовую к постоянному росту, социальной и профессиональной мобильности, Ведущим звеном в формировании этих компетенций является колледж, следовательно, своей главной задачей мы ставим создание условий для их формирования. Доминирующим методом во всех формах учебно-воспитательного процесса является развивающий, личностно-ориентированный: каждый компонент изучения осваивается на собственном опыте и превращается в личное достояние. Технологию личностно-ориентированного обучения мы рассматриваем как систему проектирования и последовательного воплощения методов, приемов, форм и средств организации учебного процесса, которые учитывают гуманистические и общечеловеческие ценности и обеспечивают формирование общих компетенций студентов. Приоритет среди методов обучения отдается продуктивным (активным) методам, основным достоинством которых является формирование творческой личности. Активные формы обучения позволяют выявить потенциал студентов и повысить эффективность образовательного процесса. Главная цель нестандартного урока – развитие интеллекта, мышления, формирование общих и профессиональных компетенций.
На первом курсе в ходе занятий по русскому языку проводятся такие уроки нестандартной формы, как
урок-соревнование
«Принципы русской орфографии»,
урок-дискуссия
«Экология русского языка». Кроме того, работа по разделу «Грамматика» полностью проводится в нестандартной форме в целях эффективности повышения знаний каждого студента. Примером урока нестандартной формы на втором курсе может служить
практическое занятие по русскому языку и культуре речи, проведенное в форме

игры (соревнования микрогрупп).
Тема урока - «Лексические ошибки и их исправление. Стилистический анализ текста». Цели урока: закрепление знаний по лексике и фразеологии; развитие умений выявлять и исправлять лексические ошибки в предложениях, а также умений стилистического анализа текста с опорой на его лексический состав. Для реализации поставленных целей используются следующие формы и методы работы на уроке:  решение кроссворда во время актуализации знаний;  при формировании знаний выполняется работа по микрогруппам, каждая из которых исследует предложенный лексический и текстовый материал, работает со словарями; делает записи в тетради по ходу выполнения заданий, проходит следующим способом:  определяет смысл слов и распределяет их по тематическим группам:
Задание.
Определите, к какой тематической группе относятся следующие слова? Персона нон грата, инфляция, фабула, спряжение, элегия, олигархия, модальность, омоним, себестоимость, атташе. 1) экономика 2) политика 3) литература 4) лингвистика  определяет смысл слова по содержанию контекста:
Задание.
Дайте определение выделенных слов на основе приводимых цитат.
1)
Советский Союз распался, у России появилось «ближнее зарубежье», которое
включает как участников СНГ, так и страны Балтии. Бывшие прибалтийские республики взяли курс на полную дезинтеграцию связей с Россией, остальные вместе с Россией оказались в рамках весьма аморфного объединения - Содружество Независимых Государств (Рябинин С. Новейшая история России).
2 )
Обычно система виртуальной реальности представляет собой компьютер с подключенным к нему специальным шлемом... Вы надеваете шлем - и у Вас перед глазами появляется стереоизображение пейзажа или предметов, нарисованных компьютером. Стерео- (а в последнее время все чаще трехмерный) звук делает иллюзию погружения в другой мир еще более полным. Специальные датчики на шлеме, перчатках и костюме сообщают компьютеру о ваших движениях, и изображение соответствующим образом перестраивается - вы начинаете перемещаться в этом мире (Комсомольская правда 1994. №6).  анализ предложений, выявление ошибок, допущенных в них:
Задание.
Найдите лексические ошибки в приводимых предложениях. Объясните, чем они вызваны. Какой критерий культуры речи нарушен в этих предложениях?.
1.
Заглавная роль в комедии «Ревизор» принадлежит Хлестакову. Перед читателем проходит целая армада ярких представителей народа. Летом в нашей квартире следует произвести ремонт.
2
Писатели-либералы очень хладнокровно относились к тяжелому положению народа. Электричка до Пушкина отправлением 12 часов 10 минут отменяется. Мама наложила вето на покупку сыну компьютера.
3.
Писателю удалось продемонстрировать подлинную сущность половцев
.
Особенности поэтической речи лимитируются общеязыковыми нормами. Вперед я хочу кратко остановиться на вчерашнем событии.
4
. К счастью Коробкова, на подмогу ему пришел его коллега. Сатирические произведения поэта привлекают своей новизной и моложавостью. Хотя в романе Базаров и одинок, в жизни количество его единомышленников прогрессирует  анализ текстов песен современной эстрады на предмет нахождения лексических и стилистических ошибок.
В ходе урока используются следующие средства обучения: учебники, распечатки заданий, словари, тематические карманы, слайды на мультимедиа, цветовые отличия микрогрупп в виде карточек и флажков. Изучение темы «Культура и личность. Культура поведения и культура речи» проводится в виде
интегрированного

урока-викторины
по культурологии и русскому языку и культуре речи, на котором прослеживалась тесная взаимосвязь предметов «Культурология» и «Русский язык и культура речи». Игровая форма занятия выбрана для наиболее успешной реализации проблемного подхода при изучении такого специфического материала, направленного на формирование общих компетенций. Для реализации поставленных целей (ознакомление студентов с историей этикета, основными правилами этикета и культуры речи, определение значения для человека общей культуры, его умения соблюдать правила этикета и культуры речи; развитие стремления студентов к культуре поведения и культуре речи; воспитание высоконравственной, культурной личности) на этом уроке группа была разделена на две команды, их работу оценивало жюри, использовались следующие формы работы:  беседа проблемного характера, применялась работа с опережающими заданиями (сообщения об истории этикета, особенностях этикета в России, особенностях этикета в странах мира);  работа по ознакомлению с новым материалом проходит в игровой форме (преподаватели – ведущие игры). Команды выполняют задания, набирая очки за правильные ответы:
1 конкурс.
Ответьте, правильно ли это высказывание. - Случайно задев кого-то или наступив на ногу, вежливо извиняются? - В театр ходят в спортивном костюме? и т.д.
2 конкурс.
Дайте определение каждому термин: корректность, учтивость, любезность, деликатность.
3конкурс.
Говорим и поступаем правильно!
 Вы пришли в театр с опозданием, зашли в зал, и тут погас свет. Ваши действия: отыскивать в темноте свои места, спрашивая у сидящих, какой ряд и место; сесть на свободное место.  Вы вошли в переполненный автобус, до кассира далеко. Ваши слова и действия.  За праздничным столом соседка пролила на ваш костюм соус. Ваши слова и действия.  Во время общей беседы вы хотите сказать что-то важное, а на вас не обращают внимание. Ваши слова и действия.  Вас случайно толкнули и не извинились. Ваши слова и действия.  Когда под открытым зонтом идут двое, кто его держит? Кто первым входит в лифт? Можно ли обращаться так: «Бабуля», «дедуля», «мужчина», «женщина»?
4 конкурс
. Переведите сказку с молодежного сленга на литературный язык. Объясните, почему нельзя выпускать сказки, изложенные подобным образом. Во время подготовки и хода занятия студенты самостоятельно анализировали ситуации, подбирали правильные, уместные слова и выражения в соответствии с ситуацией; работали со словарями, определяя значения слов и понятий, необходимых для развития общей культуры студентов; готовили слайд-презентации к сообщениям (творческое опережающее задание); перерабатывали тексты сказок, определяя нормированность подобных произведений. Для формирования общих компетенций использовались наиболее типичные примеры из повседневной жизни. Урок – обобщающее занятие по разделу «Морфология» дисциплины «Русский язык и культура речи» «Стилистика и нормативное употребление форм частей речи» проходит в форме
конференции
. На этом уроке при актуализации опорных знаний используется обзорное повторение частей речи с помощью схем. А затем студенты, работавшие по микрогруппам, представляют результаты своего исследования и выполняют тестовые задания с опорой на материал, представленный на конференции. На таких занятиях систематизируются и обобщаются усвоенные студентами теоретические знания, отрабатываются практические навыки. Игровая форма
проведения урока позволяет студентам проявить свои способности более ярко, чем это можно сделать на традиционном уроке, повысить самооценку. В процессе подготовки к практическому занятию студенты получают вопросы, изучают дополнительную литературу по пройденной теме, что, несомненно, способствует развитию их творческих и познавательных способностей. Тематика докладов к этому занятию варьируется в зависимости от уровня подготовленности группы. Так, в группах более сильных можно предложить не просто собрать теоретический материал о нормативном употреблении какой-либо части речи, но и усложнить это задание, определив область нахождения ошибок в той или иной сфере деятельности человека. Например, одной из групп было предложено определить нормативное употребление форм частей речи в деловых бумагах, другой – в текстах средств массовой информации и т.д. Таким образом, на занятиях и в процессе подготовки к ним происходит формирование общих компетенций молодого специалиста. Итак, как показывает практика, реализация компетентностного подхода позволяет в значительной степени повысить качество подготовки специалиста.