Развитие исследовательских умений у учащихся во

внеклассной работе по биологии

В.Г. Борцова,

МБОУ СОШ № 27 г. Ставрополя
Стремительно изменяющийся мир ставит перед современным обществом множество сложных и динамичных по своему характеру проблем. Это приводит к изменению содержания профессиональных компетенций, необходимых педагогу современной школы. Современный учитель должен быть готов к восприятию нового, нетрадиционного, способен непросто обеспечивать трансляцию готовых знаний и умений, но и развивать его индивидуальность, творческое отношение к собственной жизни. Учитель должен быть не только преподавателем и воспитателем, но и исследователем. Такой учитель, опираясь на принцип А.В. Петровского субъект-субъектной отраженности, сможет сформировать ученика-исследователя. Лидеры образования ищут способы наведения мостов между знаниями и умениями, которым обучаются школьники сегодня и знаниями и умениями, которые потребуются для успеха в их будущей работе и социальной жизни. Воспитание ученика-исследователя ориентировано на развитие активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них ответственность. Одним из средств формирования ученика исследователя является исследовательская деятельность, представляющая собой образовательную технологию, предполагающую решение учащимися исследовательской творческой задачи под руководством специалиста В ходе исследовательской деятельности реализуются следующие этапы (вне зависимости от области исследования):  изучение теоретического материала:  выделение проблемы  постановка цели и задач исследования  формулировка рабочей гипотезы  освоение методики исследования  сбор собственного экспериментального материала  обработка материала  обобщение, анализ, выводы  представление исследовательской работы Как показали анализ литературы и наш опыт, одной из эффективных форм организации учебной деятельности учащихся, направленной на формирование и развитие исследовательских умений в курсе биологии, является внеклассная работа по предмету в форме кружка юных натуралистов. 1
Внеклассная работа по биологии организуется во внеурочное время. Она охватывает тех школьников, которые проявляют интерес к биологии. Содержание внеклассной работы по биологии выходит за рамки учебной программы и определяется в основном интересами учащихся. Хорошо поставленная внеклассная работа позволяет учащимся расширить, осознать и углубить знания, полученные на уроках, превратить их в стойкие убеждения. Неограниченное время работы позволяет использовать наблюдения и эксперимент – основные методы биологической науки. Проводимая в кружке работа способствует раннему выявлению склонности учащихся, помогает им в выборе будущей профессии. В процессе внеклассной работы, выполняя различные эксперименты, наблюдения, участвуя в экологических акциях, школьники входят в тесный контакт с живой природой, которая «захватывает человека и дольше сохраняет в нём чистоту, цельность и чуткость души» (П.К.Козлов). Формируя на занятиях кружка потребность в знаниях и умениях, воспитывая определенный склад ума, способность мыслить научно, учитель увеличивает исследовательские возможности ученика, развивает его наклонности, которые становятся побудительной причиной к активной учебно- познавательной, трудовой деятельности. В проведении исследования одну третью часть времени занимает подготовительный этап. В подготовительный период рекомендуется собрать как можно больше информации о предмете изучения (знакомство с литературой, обсуждение темы со специалистами т. д.). Успех исследовательской работы, как показывает наш опыт, в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулирована цель исследования и его задачи. Цель работы должна быть конкретной, четко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. Формулировка задач исследования — тоже довольно сложное и трудоёмкое занятие. При их постановке исследователь должен чётко указать, для чего проводилась работа, за чем (или кем) нужно было наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны быть чёткими и предполагать однозначный ответ. Условно можно подразделить возможные задачи (по задаваемым вопросам) на следующие типы: • Количественные задачи (отвечающие на вопрос «Сколько?»). • Количественные задачи на выявление связей между явлениями («Какова связь?»). • Качественные задачи (отвечающие на вопрос «Есть ли?»). • Функциональные задачи (отвечающие на вопросы «Для чего?» или «Зачем?»). • Задачи на выявление механизмов (отвечающие на вопрос «Как?»). • Задачи на выявление причин явлений (отвечающие на вопрос «Почему?»). Поэтому на начальных этапах мы обращаем особое внимание на формирование умений учащихся грамотно ставить цель и задачи 2
Всякое исследование должно по возможности, документироваться вещественными образцами. Таковыми являются гербарий, коллекции добытых животных или следов их жизнедеятельности и др. в последнее время, с развитием фото- и видеосъемки, доказательством может являться и фото или видеоизображение. Вслед за выявлением проблемы идет поиск ее решения, то есть развертывается следующая фаза мыслительного процесса – фаза решения проблемы. Решение проблемы достигается посредством умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок или гипотез. Поэтому мы обращаем внимание одного из главных, базовых умений исследователя – умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также личные качества как решительность и смелость. Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем и затем, в ходе теоретического анализа, мысленных или реальных экспериментов, оценивать их вероятность. Делая предположения, обычно используются следующие слова: может быть; предположим; допустим; возможно; что, если… Основной метод получения научных выводов — сравнение наблюдений, опытов и экспериментов. В работе кружка мы стараемся привести учащихся к пониманию того, что научные материалы должны быть достоверными, то есть отражать истинную картину имеющихся в природе закономерностей, численных соотношений и процессов. После того как собранные материалы обработаны и проведено обсуждение полученных результатов, полезно, как показывает наш опыт, вернуться к задачам и посмотреть, ответил ли исследователь на поставленные в них вопросы. По окончании исследования учащиеся обязательно делают общие выводы, кратко излагают результаты работы. Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный результат — тоже результат, и он тоже должен присутствовать в выводах, как бы автору ни хотелось его скрыть. Таким образом, постепенно «разворачивая», реализуя исследование, учащиеся усваивают знания, вырабатывают навыки исследовательской деятельности. Такой подход к работе с учащимися под руководством педагога развивает тонкую наблюдательность и способствует формированию логики критического мышления. Занимаясь в кружке, учащиеся приобщаются к научно- исследовательской работе. Для большинства школьников это настолько интересно, что они сравнивают исследование с каким-то путешествием в мир природы и культуры человека. 3