Развитие сенсорных процессов в раннем и дошкольном детстве
Сенсорное развитие представляет собой развитие восприятия ребенка и непосредсвенное формирование его представлений о внешних признаках и свойствах предметов: их величине, форме, цвете, запахе, положении в про- странстве, вкусе и прочее. Л. А. Венгер и В. С. Мухина отмечают, что с восприятия явлений и пред- метов окружающего мира и начинается познание. Сенсорное развитие выступа- ет условием успешного овладения различной практической деятельностью [2]. Сенсорное развитие в период раннего детства является основным видом развития вообще. Обеспечивая постоянный приток новых впечатлений, сенсор- ное развитие становится необходимым не только для развития деятельности ор- ганов чувств, но и для нормального общего физического и психического разви- тия ребенка. Л. Ф. Обухова отмечает, что при условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают так называемый «сенсорный голод», кото- рый ведет к некоторым задержкам общего развития. В каждом возрастном пери- оде перед сенсорным развитием стоят свои цели и задачи, формируется кон- кретное звено сенсорной культуры [5]. На первом году жизни ребенка основная задача заключается в предостав- лении ребенку разнообразных и достаточно ярких внешних впечатлений, цел- направленном развитии внимания к определеным свойствам предметов. Когда у ребенка происходит фомирование хватательных движений, к этой задаче присо- единяется так же задача, которая заключается в необходимости помочь при- способить хватательные движения к форме конкретного предмета, его величине и положению в пространстве. Г. А. Урунтаева выделила особенности сенсорного развития в младенче- ском возрасте: складывается акт рассматривания предметов; формируется хва- тание, приводя к развитию руки как органа осязания и органа движения; уста- навливаются зрительно-двигательные координации, что способствует переходу к манипулированию, в котором зрение управляет движением руки; устанавлива- ются дифференцированные взаимосвязи между зрительным восприятием пред- мета, действием с ним и его называнием взрослым [6]. На втором-третьем году жизни детей, задачи сенсорного развития значи- тельно усложняются. Дети раннего возраста еще не готовы к усвоению сенсор- ных эталонов, но у них начинают накапливаться представления о различных свойствах предметов: форме, цвете, величине и других. Необходимо, чтобы эти представления были наиболее разнообразными, поэтому ребенка важно зна-
комить со всеми основными разновидностями свойств − шестью цветами спек- тра (голубой цвет рекомендуется исключить, в силу того, что дети плохо могут его отличать от синего), белым и черным цветом, с различными формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник. На 3-м году жизни, как пишут Л. А. Венгер и Э. И. Пилюгина, определен- ные хорошо знакомые ребенку предметы могут стать постоянными образцами, с которыми ребёнок сравнивает свойства любых объектов, например квадратные объекты с «домом», красные с помидором. Дети переходят к зрительному соот- несению определенных свойств предметов с меркой, которой может выступать не только конкретный предмет, но и представление о нём [1, с. 41]. Основные задачи сенсорного развития детей раннего возраста: формиро- вание у детей систем перцептивных действий; формирование у детей систем сенсорных эталонов − обобщенных представлений о свойствах, качествах и от- ношениях предметов; формирование умений самостоятельно применять систе- мы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познаватель- ной деятельности. Задачи сенсорного развития детей раннего возраста находятся в тесной взаимосвязи с содержанием работы по данному вопросу. Основное содержание сенсорного развития включает внушительный объем свойств и признаков пред- метов, которые дети постигают на протяжении дошкольного возраста. Г. А. Урунтаева выделила особенности сенсорного развития в раннем дет- стве: складывается новый тип внешних ориентировочных действий; примери- вание, а позднее зрительное соотнесение предметов по их признакам; возни- кают представления о свойствах предметов; освоение свойств предметов опре- деляется их значимостью в практической деятельности [6, с. 85]. А. В. Запорожец указывал, что в дошкольном детстве восприятие предме- тов превращается в специфическую познавательную деятельность. Важной от- личительной особенностью восприятия детей 3-7 лет выступает тот факт, что объединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зритель- ное восприятие становится одним из ведущих. Соотношения осязания и зрения в процессе обследования объектов и предметов неоднозначны и зависят от их новизны и стоящей перед детьми задачей [3, с. 65]. В младшем дошкольном возрасте ребенок овладевает предметной дея- тельностью, предполагающей практическое соотнесение предметов с учетом их свойств, что в дальнейшем приводит к появлению перцептивного соотнесения, когда представления об отдельных знакомых предметах становятся «предмет- ными предэталонами». Они начинают применяться в качестве «меры» свойств
других предметов. После 3 лет важное значение в развитии восприятия отво- дится продуктивным видам деятельности. Они предполагают не просто учет, а воспроизведение предметных свойств и отношений, способствуя усвоению об- щепринятых эталонов через свойства используемых материалов. Например, в конструировании устанавливаются первоначальные представления о форме и величине [4, с. 139]. В среднем дошкольном возрасте дети используют так называемые пред- метные эталонамы: образы свойств предметов соотносят с определёнными предметами (белый цвет называет «как снег», красный — «как помидор»; тре- угольник определяет через форму крыши). Обычно этот период длится до воз- растной границы между пятым и шестым годом жизни, но так же может и суще- ственно задержаться, если взрослые «насаждают» предметные эталоны в дея- тельность ребёнка. Дети старшего дошкольного возраста уже могут соотносить определен- ные качества объектов и предметов со знакомыми общепринятыми эталонами: арбуз как шар, огурец овальной формы. Для старших дошкольников эталоном цвета выступают основные семь цветов спектра и их оттенки: жёлтый, красный, оранжевый, зелёный, голубой, фиолетовый, синий; как эталон формы выступает система геометрических фигур, эталоном слухового восприятия является «решётка фонем» родного языка [4, с. 138]. Таким образом, рассмотрев развитие сенсорных процессов в раннем и до- школьном детстве, можно выделить следующее: зрительное восприятие являет- ся ведущим при знакомстве с окружающим миром; осваиваются сенсорные эта- лоны; возрастает целенаправленность, управляемость, планомерность, осознан- ность восприятия; при установлении взаимосвязей с речью и мышлением вос- приятие интеллектуализируется. Список использованных источников 1. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с. 2. Венгер Л. А. Сенсорное воспитание дошкольников / Л. А. Венгер, В.С. Мухина // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 13. – С.42-44. 3. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Пси- хическое развитие ребенка. / А. В. Запорожец; под редакцией В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1986. – 320 с.
4. Мелёхина И. В. Сенсорное развитие – фундамент умственного развития детей дошкольного возраста / И. В. Мелёхина // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петер- бург, декабрь 2014 г.). – СПб.: Заневская площадь, 2014. – С. 136-139. 5. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. – Издание 3-е, стереотипное. – М.: Тривола, 1998. –352 с. 6. Урунтаева, Г. А. Психология дошкольного возраста / Г. А. Урунтаева. – М.: Академия, 2014. – 272 с.