«ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО - ПРАВОВЫХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОУ»
С древних времен идеи прав и свобод привлекали внимание людей. Среди первых, кто поставил вопрос о правах ребенка и активно боровшийся против насилия над личностью в царской России, был известный педагог К.Н. Вентцель. В книге «Право ребенка на уважение» Я нуш Корчак считал важным признать право ребенка быть тем, кто он есть, - право на индивидуальность и человеческое достоинство. Одним из важнейших условий развития современного общества является воспитание граждан правового, демократического государства, способных к социализации, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью, проявляющих национальную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов. «Конвенция о правах ребенка» - правовой документ международного стандарта и большого педагогического значения. Она провозглашает ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права и призывает строить взаимоотношения взрослого и ребенка на нравственно-правовых нормах, в основе которых лежит подлинный гуманизм, демократизм, уважение и бережное отношение к личности ребенка, его мнениям и взглядам. Научно - педагогическое обоснование проблемы правового воспитания в разные периоды развития российского образования рассматривались в работах Н.П. Вербицкого, И.Ф. Рябко, Е.В. Татаринцевой, В.В. Тишенко. Основой для построения нравственно-правового сознания и поведения, являются идеи Н.К. Крупской, А.С. Макаренко. Значимы для исследования работы Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского, в которых педагогический процесс рассматривается на основе гуманистического принципа сотрудничества взрослых и детей. Анализ литературы показывает, что в современной науке к изучению правового воспитания выделяется несколько подходов. Так, одни ученые рассматривают данную категорию с позиции ее структурных компонентов, определяя при этом право как систему норм, выражающих государственные веления (С.С. Алексеев, Л.С. Явич, и др.), правосознание как сферу духовного отражения всей правовой действительности, (И.А. Ильин, В.И. Каминская, П.И. Новгородцев, А.Р. Ратинов и др.), нравственность как внутренний регулятор правомерного поведения (B.C. Олейников). Другие же акцентируют внимание на правах человека как общечеловеческой ценности (В.А. Караковский, М.А. Лазутова, Е.А. Лукашева, Г.В. Мальцев, А.Ф. Никитин, З.К. Шнекедорф и другие), на моральных и нравственных ценностях (А.Н. Гусев, Ю.М. Смоленцев, А.Н. Титаренко и др.), на нравственно- правовом воспитании школьников (Г.П. Давыдов, Г.А. Кузнецов, О.Г. Шапиева и др.). По рекомендации ЮНЕСКО обучение правам человека, т. е. правовое воспитание, предлагается начинать на дошкольном уровне. Сегодня в отечественной дошкольной педагогике эта проблема только разрабатывается, вызывая интерес у исследователей и практиков (Доронова Т.Н., Козлова С.А., Голубева Л.Г., Князева О.Л., Соловьева Е.В., Смагина Л.И., Соловей С.А., Щеглова С.Н.). Так С.А. Козлова отмечает, что нужно сформировать у ребенка представления о самом себе, о его правах и обязанностях и необходимо не только сообщать ему эти знания, но и формировать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям и учить применять полученные знания в разнообразных формах собственной деятельности дошкольника. Выделенная С.А. Козловой современная концепция формирования правовой культуры дошкольников основана на том, чтобы ребенок, права которого не нарушаются, ребенок, осознающий свои права и обязанности, - это уже более полноценная личность, с чувством собственного достоинства, с пониманием своей значимости как человека и исполненная уважения к окружающим. Правовое воспитание дошкольников исследователи рассматривают в контексте решения задач нравственного воспитания. Они считают, что правовые нормы вырастают из нравственных норм. Если у человека не сформированы нравственные нормы поведения и взаимоотношений, то формирование правовых норм будет носить формальный характер, то есть это будет на уровне запоминания, а не на уровне понимания. Нравственные и правовые нормы имеют много общего: они регулируют взаимоотношения людей на основе уважения друг к другу, способствуют формированию таких качеств как сдержанность, сочувствие, сопереживание, чувство собственного достоинства и др.
Правовая культура
– это сложное комплексное свойство человека, во многом определяющее положительную направленность его действий и поступков в ситуациях, имеющих правовое
содержание. О правовой культуре личности можно говорить только в том случае, когда в наличии имеется сформированное правовое сознание, т.е. правовые знания, положительное отношение к праву, правовое поведение. Понятие «правовая культура» также включает в себя учение человека взаимодействовать с другими людьми, строить свои взаимоотношения на уровне доброжелательности и уважения независимо от ситуации. Правовая культура предполагает умение общаться с окружающими, опираясь на нравственно – правовые нормы. А нравственно – правовое воспитание заключается в донесении детям их прав с пояснением того, какие действия являются хорошими и полезными обществу, а какие наоборот, приносят вред окружающим его людям. Это ставит перед педагогами дошкольных учреждений такие
задачи
: - помочь ребенку понять и осмыслить свои элементарные права; - формировать чувство самоуважения, уважения к собственным правам и правам других людей; - развивать стремление ребенка реализовывать свои права, не нарушая прав окружающих его людей. Работу по формированию нравственно – правовых знаний целесообразно начинать с первого дня пребывания ребёнка в дошкольном учреждении. Однако для того, чтобы сформировать у детей правовые знания, педагог должен по – разному строить работу на различных возрастных этапах. На
I этапе (младший дошкольный возраст)
необходимо обучать нормам поведения в коллективе, устанавливать доброжелательные отношения со сверстниками и взрослыми людьми, налаживать контакты, основываясь на общем интересе к действиям с игрушками, на возникающей взаимной симпатии. На
II этапе (средний дошкольный возраст)
– продолжать работу по развитию коммуникативных способностей, формировать нравственные нормы поведения, умение оценивать не только чужие, но и свои поступки, как положительные, так и отрицательные. Игровые ситуации «Радостная встреча», «Волшебник», «Кто в домике живёт» и т.п. развивают доброжелательность и внимание детей друг к другу. Игры «Мышеловка», «Рыбаки и рыбка», «Мы едем, едем, едем в далёкие края» и т.п. помогают развивать детские взаимоотношения и осваивать правила игрового общения. На
III этапе (старший дошкольный возраст)
– формировать нравственно – правовую культуру на основе знаний основных прав, познакомить с понятием «право». Практические ситуации усложняются. Ситуации типа «Научи своего друга тому, что умеешь делать сам», «Наши добрые дела» побуждают детей к проявлению доброжелательного отношения, внимания друг к другу, взаимопомощи и сотрудничеству. Ситуации проблемно – эвристического характера типа «Как быть, что делать?», «Если бы я был волшебником…», «Волшебные очки» побуждать активно решать поставленные задачи, развивают сотрудничество и взаимопонимание. Дидактические игры «Я имею право», «Я не должен» расширяют область правовых знаний детей, совершенствуют знания о социальных нормах. Правовое образование дошкольников предполагает ознакомление с конкретными и понятными им правами. Детям доступны такие
четыре группы прав
: 1. Права на достойное существование, выживание, включающее право на жизнь и здоровье, жилище, пищу, имя, семью, заботу родителей, гражданство. 2. Права на развитие, образование, отдых и досуг. 3. Права на защиту от унижения, насилия и эксплуатации, а также особые права детей- инвалидов и сирот. 4. Права на свободу слова, мысли и деятельности. Знакомство детей с их правами целесообразно осуществлять в двух направлениях: "Я мои права", "Я и права других людей". Это способствует пониманию таких простых и одновременно сложных истин, как: "Мои права – это мои возможности, мои свободы", "Мои права заканчиваются там, где начинаются права другого человека". Процесс познания правовой культуры находит выражение в разнообразных формах собственной деятельности детей: игровой, художественно–игровой, драматизаций, продуктивной, трудовой деятельности. Дошкольники осваивают нравственные нормы через поисково- экспериментальную, проблемную и продуктивную деятельность. Дети, независимо от возраста, включаются в решение простых творческих задач: отгадать, отыскать, раскрыть секрет, составить, смоделировать, видоизменить, сочинить.
Работа в данном направлении способствует тому, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превратился в активного участника. Несмотря на всю сложность темы, при обучении детей используются разнообразные методы и приемы: -
проблемно – практические и проблемно – игровые ситуации,
связанные с решением социально – нравственных проблем. Необходимо пробудить в детях критическое отношение к тому, что не дозволено, используя ситуации, когда ребенок может дать оценку собственным действиям: "Как ты считаешь, правильно ли ты поступил?", "'Отказался помочь своей маме - это хорошо?", "Как: ты думаешь поступить в этом случаи? Почему?", "Что сказал бы твой товарищ о твоем поступке?" и т.д. Намеренно использовать любую ситуацию, которая ставит ребенка перед необходимостью подчиняться правилам жизни в коллективе, заботиться друг о друге: "Помоги своему товарищу", "Принеси новую игрушку из дома - покажи ее и дай поиграть с ней всем ребятам" и.т.д. Так понятия "я" и "мое" расширяются до понимания "мы" и "наше", рождается гордость за коллектив:
- разговоры, беседы, личностное и познавательное общение педагога с детьми.
В формировании нравственно - правовых представлений у старших дошкольников особое место принадлежит беседам. Они побуждают детей к осознанию поступков, к размышлению, к высказыванию собственного мнения.
-

инсценировки

с

игрушками,

игры

–

драматизации,

театрализованные

этюды.
Сказочные персонажи дают представление о морали, справедливости, воспитанию нравственных чувств, гуманизма, в е д ь чувства ребенка побуждаются и обостряются сильными эмоциональными переживаниями.
-

дидактические,

сюжетно

–

ролевые,

развивающие,

подвижные

игры,

игры

с

правилами

социального содержания, игры – путешествия;

- обсуждение событий, поступков с нравственно – правовой позиции;

- участие в совместных проектах;

- сотрудничество детей в деятельности гуманистической и социальной направленности
(акциях: помощь, забота, уход за цветами, уборка территории);
-

экскурсии, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;

- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,

видеоматериалов, рисование на социальные темы,

- тематические досуги.
Форма занятий подвижная и меняется в зависимости от поставленных задач. Занятия включают нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания. Основной принцип в работе - дать ребятам возможность познавать окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах, поступках. Необходимо также помнить, что формирование начал нравственно-правовой культуры у детей во многом зависит от общей социально-правовой ситуации, уровня правовой культуры педагогов и родителей. А успешное решение нравственно – правовых задач требует единства в воспитании детей со стороны семьи и детского сада. Педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения должен обладать правовой, психолого-педагогической и методической компетенцией по организации разнообразных форм работы с родителями и детьми по охране прав детей. Продуктивность работы будет зависеть от принимаемых активных методов обучения (решение проблемных ситуаций, дискуссии, мозговой штурм, анализ деятельности и т.д.). Совместная работа дошкольного учреждения и семьи должна строится на основе:  Единства их в воспитании детей, которое достигается в том случае, когда его цели и задачи хорошо известны как педагогу, так и родителям;  Взаимодоверия между воспитателем и родителями, доброжелательного отношения их друг к другу;  Взаимопомощи в совместной работе по воспитанию детей;  Изучение и пропаганда лучшего опыта совместного воспитания среди широкого круга родителей;  Использование всех форм работы дошкольного учреждения с семьей. Работа по повышению родительской компетентности в вопросах нравственного воспитания и защиты прав ребёнка реализуется через коллективные, индивидуальные и наглядно –
информационные формы сотрудничества с семьёй. Необходимо проводить родительские собрания, «круглые столы» по вопросам нравственно – правового воспитания, Дни открытых дверей с открытыми показами различных видов деятельности, в рамках «Родительской гостиной» проводить вечера вопросов и ответов, оказывать консультативную помощь, организовывать совместные досуги, развлечения и проекты. В родительских уголках представлять наглядно – информационный материал о правах детей на основе Конвенции о правах ребёнка. Для родителей изготовить памятки, в которых даются советы, которые помогают правильно и гармонично воспитывать ребёнка, не прибегая к физическому и психологическому насилию. Таким образом, разработанная система нравственно – правового образования педагогов и родителей в ДОУ позволяет найти оптимальные варианты сотрудничества, повысить правовую компетентность обеих сторон. Все это положительно сказывается на процессе воспитания и образования детей в детском саду и семье.
Список используемой литературы:
1. Барылкина Л.П. Опыт правового воспитания и образования в начальной школе// Начальная школа, 1998, №2. 2. Доронова Т.Н. Защита прав и достоинства маленького ребенка / - М: «Просвещение», 2006. 3. Квасовска В.Т. Формирование основ нравственно – правовой культуры у детей старшего дошкольного возраста / - Минск: ООО «Белый ветер», 2007. 4. Комратова Н.Г. Социально – нравственное воспитание детей / - М., ТЦ «Сфера», 2005. 5. Лиханов А. Дети и их права // Права ребенка. Основные международные документы. М., 1992. 6. Суслова Э.К. Растим гражданина // Дошкольное воспитание. 1999., №1. 7. Сололвьева Е.В. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка / - М: «Аркти», 2004.