ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ В

ПРАКТИКЕ ЛОГОПЕДА.
УЧИТЕЛЬ – ЛОГОПЕД МБДУ53 Коноплева Любовь Витальевна г. Миасс. Одним из новейших направлений в коррекционно – развивающем и здоровьесберегающем обучении является нейропсихологическая коррекция трудностей учения. Опыт отечественных учёных (А. В. Семенович, Е. А. Воробьёва) показывает, что оптимальным является «системный подход коррекции психического развития ребёнка, в котором когнитивные и двигательные методы должны применяться в комплексе с учётом их взаимнодополняющего влияния». На современном этапе в нейропсихологии возникло новое направлении, которое называется нейропсихология нормы или нейропсихология индивидуальных различий (Хомская, 1998, Ахутина, 1998). По современным научным данным динамика развития ВНД, показывает, что возраст 5-7 и 9-10 – критические периоды для формирования систем мозга, отвечающих за мыслительную деятельность, внимание, память. Исходя из нейропсихологического анализа системного строения ВПФ разработаны технологии формирования базовых для обучения функций чтения и письма, к ним относятся:  Готовность к переработке слуховой, кинестетической, зрительной и зрительно – пространственной информации;  Зрелость серийной организации движений и действий;  Уровень формирования программирования и контроля произвольных действий;  Возможность поддержания рабочего состояния. Трудности обучения вызываются парциальной слабостью отдельных ВПФ или их компонентов (Ахутина, 2000). По данным Н.Г. Пылаевой (1998) трудности обучения вызываются следующими причинами: 
Трудность поддержания оптимального уровня активности.
(Характеризуется быстрым утомлением, невозможностью следить за объяснением учителя. К концу письменных работ увеличивается количество ошибок и они становятся наиболее грубыми). 
Отставание функций программирования и контроля деятельности.
(Характеризуется дифицитом внимания, сокращением объёма рабочей памяти и трудностями переключения, самоорганизация – самое уязвимое место. В письменных работах наблюдаются следующие виды ошибок: 1. пропуск или вставка букв, слогов, слов; 2. персеверация предшествующих букв, слогов, слов; 3. контоминация двух слов; 4. нарушение границ предложения; 5. орфографические ошибки. То есть всё то, что мы - логопеды, относим к дисграфии обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза. 
Отставание

в

развитии

функций

переработке

слуховой,

кинестетической,

зрительной,

зрительно

–

пространственной

информации.

(Характеризуются письменные работы следующими видами ошибок: 1. нахождение и соблюдение строки; 2. колебание наклона, размера букв, раздельное написание букв внутри слова; 3. трудности запоминания букв и их искожение; 4. устойчивая зеркальность букв; 5. пропуск и замена гласных; 6. фонетическое письмо; 7. трудности запоминания словарных слов. То есть всё то, что логопеды называют артикуляционно – акустической, акустической и оптической дисграфиями. Коррекционно – развивающая работа, имеющая нейропсихологическую направленность имеет три направления: 1. нацеленное на формирование базовых основ, предпосылок познавательных функций; 2. ориентированное на развитие и коррекцию познавательных функций и входящих в неё компонентов. 3. на развитие и восстановление межполушарных взаимодействий. Методику развития межполушарных взаимодействий впервые разработал Пол Деннисон. Эрих Баллингер разработал на основе этой методики комплекс упражнений «Учебная гимнастика». Эти упражнения направлены на коррекцию легастении, внимания, ориентации в пространстве, памяти, расслабление ЦНС. Так как все выше указанные проблемы учения с точки зрения нейропсихологии тесно переплетаются с проблемами современной логопедии, то использование нейропсихологических методов и приёмов логопедами, дают возможность, более качественно вести коррекционно – логопедическую работу. А логопеду, совершенствовать свою профессиональную компетентность. На логопедических занятиях возможно использование следующих нейропсихологических методов и приёмов. Упражнение № 1 «Слоговые ряды». Перед ребёнком выкладыватся в ряд карточки с слогами:  БА БЯ БО БЁ БУ БЮ БЫ БИ БЭ БЕ Ему предлагается поочерёдно правой и левой рукой по заданной программе двигать карточки или вниз произнося слог вслух, или вверх, читая слог про себя. Перед ребёнком выстраивается два горизонтальных ряда слогов : мягкие и твёрдые. После раскладывания ребёнок сначала читает один ряд, потом другой и отвечает на вопрос, чем отличаются слоги обоих рядов. Упражнение № 2 «Шаги». Чтение слогов, слов на шаг (шепотом, про себя, вслух). ЗА – СА ЗЯ - СЯ ЗО – СО ЗЁ - СЁ ЗУ – СУ ЗЮ - СЮ ЗЫ – СИ ЗЕ - СЕ
По мере усвоения детьми упражения, оно усложняется добавлением подпрограмм (хлопнуть в ладоши, щелкнуть пальцами, топнуть ногой. ЗА – топнуть, СА - хлопнуть ЗО – топнуть, СО - хлопнуть ЗУ – топнуть, СУ - хлопнуть В этих упражнениях контролируется согласование процесса движения и речи, тренируется внимание и память. Упражнение № 3 «Вертикальные ряды». П Б АР ОЛ АС ИР В этом упражнение совершенствуется процесс анализа и синтеза, тренируется внимание. Упражнение № 4 «Знаток слов». Из разрезных карточек – букв для ребёнка выкладывается слово. Задача, как можно больше составить новых слов, используя и передвигая карточки – буквы. Упражнение № 5 «Домики». Расселение жильцов соответственно их квартирам. Возможно представление квартир в цветовых схемах. Задания по этим домикам, различны: самостоятельно расселить жильцов, исправить ошибки педагога. Потом ребёнку предлагается прорисовать в воздухе только слоги с звонким согласным, или только с глухими, обвести контуры той или иной группы. Раскрасить эти группы в разные цвета. У-Ю А - Я О- Ё Г Г” К К” Упражнение № 6 «Арабское письмо». Диктуется слово, которое ребёнок должен записать задом наперёд. СОК – КОС, КАША – АШАК, ВЕТЕР – РЕТЕВ. Упражнение № 7 «Древнерусское письмо». Записывается слово либо только согласными буквами, либо гласными. ОК Б С Р К ОМ Б С Р К Л
МЫШИ М...Ш..., ...Ы...И КРЫША КР...Ш..., ......Ы...А Упражнение № 8 «Стукачок» Ребёнку читаются слова с проблемными для него звуками, например со звуком Р. Только во время произнесения звука нужно стукнуть по столу карандашом. А ребёнок, должен правильно записать слово. МАТ(стук)ЁШКА, (стук)езинка. Упражнение № 10 «Связалочка». Это упражнение хорошо использовать при нарушениях лексико – грамматического строя речи. Необходимо правильно собрать рассыпавшиеся пословицы. ЖИЗНЬ ПРОЖИТЬ – В ЛЕС НЕ ХОДИТЬ. ОДНА ГОЛОВА ХОРОШО, А ДВЕ -В МЕШКЕ НЕ УТАИШЬ. ВОЛКОВ БОЯТЬСЯ – ЛУЧШЕ. ШИЛО – НЕ ПОЛЕ ПЕРЕЙТИ. Большое количество упражнений представленных в работах Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой, А.Е. Соболевой, Е.Н. Емельяновой можно адаптировать к логопедическим занятиям. Так как их использование повышает интерес и мотивацию логопатов к занятиям. У детей развиваются все когнитивные функции, стабилизируется психическое состояние. А логопед приобретает возможность творческого подхода при планировании своих занятий для достяжения более высокого уровня коррекционо – логопедического процесса. Упражнение № 11 «Будильник». Упражнение № 12 «Кончики ушей».
Литература: 1. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // М., 2001. 2. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодаление трудностей учен и я: нейропсихологический подход // П., 2008. 3. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии //М., 2005. 4. Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом //П., 2008.