Речь является способом формирования и формулирования мысли (С.А. Рубинштейн) и вместе с тем средством общения, социальной связи и воздействия на окружающих. Связная речь играет важную роль в процессе общения, обучения и воспитания. А. Р. Маллер, И.А. Смирнова, Л.М. Шипицина и др. отмечают, что у детей с умственной отсталостью обнаруживаются разнообразные нарушения речевого развития. У обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости связная речь сводится к простому перечислению действий или предметов. Дети практически не могут построить собственное высказывание на основе полученной визуально информации, воспроизвести короткий текст, воспринятый на слух. В ряде статей В.К. Воробьевой говорится о том, что формирование у аномальных детей умений и навыков построения связных высказываний предполагает обязательное знакомство с правилами, по которым оно строится. На этом основана методика формирования связной речи В. К. Воробьевой. Она предлагает рассматривать процесс обучения связной речи как формирование новых действий и соответствующих им чувственных образов и понятий, общий ход которого состоит из двух стадий: стадии предварительного уяснения системы ориентиров и стадии усвоения действий на основе усвоенных ориентиров. Т.А. Ткаченко утверждает, что дети с речевым недоразвитием при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах. Эти вспомогательные средства должны облегчать и направлять процесс становления связной речи. Первым вспомогательным средством является наглядность, при которой (или по поводу которой) происходит речевой акт. Значение фактора наглядности в процессе становления связной речи отмечали такие ученые, как С.Л. Рубинштейн, Л.В. Эльконин, А.М. Леушина и другие.
Второе вспомогательное средство – это моделирование плана высказывания, на значимость которого указывал известный психолог Л.С. Выготский, а также педагоги В.К. Воробьева и В.П. Глухов. В последние годы появился ряд методик, предложенных логопедами - практиками. В работах многих авторов (В.К. Воробьевой, Л.И. Ефименковой, Н.А. Чевелевой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой) предлагаются методики и технологии формирования связной речи, основанные на выстраивании связного высказывания с помощью зрительных образов (предметных картинок), стимульных символов, из которых составляются схема предложения и план рассказа. Так в пособии Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» предлагается подробное освещение методических основ коррекционно- воспитательной работы в авторском варианте. Интересны приемы ее работы по обучению составлению рассказов - описаний по наглядно - графической схеме. Автор предлагает схемы по таким темам: «Игрушки», «Овощи-фрукты», «Посуда», «Времена года», «Одежда». В каждой схеме наглядно - графически отражены качественные признаки предметов: цвет, форма, величина, материал, детали, вкусовые качества и т. д. В контингенте нашего образовательного учреждения есть дети с умеренной степенью умственной отсталости. Формирование связной речи умственно отсталых детей – одна из наиболее важных и сложных задач их обучения и воспитания. От нее зависит успех всей коррекционно- развивающей работы. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер систематического, последовательного, развернутого изложения, которое осуществляется последовательно, грамматически правильно. Формирование связной речи у умственно отсталых обучающихся осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными
особенностями. Их связные высказывания малоразвернуты, фрагментарны. В рассказе нарушена логическая последовательность, связь между отдельными его частями. Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого, и характеризуются краткостью и сжатостью изложения. Дети с умеренной степенью умственной отсталости длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной и ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию у них является очень трудным, в процессе порождения связных высказываний умственно отсталые обучающиеся нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче. Использование картинно - графических схем на уроках развития речи и ознакомления с окружающим миром в классе для детей с умеренной степенью умственной отсталости позволяет улучшить усвоение алгоритма построения связного высказывания для описания предметов и явлений окружающего мира. Главной целью использования картинно - графических схем на уроках развития речи и ознакомления с окружающим миром является формирование у детей прочных навыков составления описательных рассказов о предметах, животных, птицах, временах года и др. В соответствии с этим сформированы основные задачи работы: 1) организация накопления у детей с умеренной степенью умственной отсталости конкретных представлений в процессе исследования предметов и явлений окружающего мира; 2) обучение последовательности описания предметов и явлений окружающего мира;
3) расширение словарного запаса; 4) развитие связной речи обучающихся.