ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. «Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком». Л. С. Выготский Введение в действие с 1 января 2014 года Федерального государственного стандарта дошкольного образования, создал необходимость изучения особенностей преемственности между ФГОС ДО и Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО). Вопросы преемственности особенно актуальны для воспитателей и учителей начальных классов. Ребенок впервые включается в систему образования, поступая в детский сад, потом впервые приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. Именно в этот переходный момент – «подушкой безопасности» должна стать преемственность учреждений. Детский сад должен стать фундаментом, а школа зданием. В основу ФГОС ДО и ФГОС НОО положена теоретическая основа - системно-деятельностный подход, который предполагает - воспитание и развитие качеств личности, формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную познавательную деятельность детей; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.[4] Преемственность ФГОСов дошкольного, общего и дополнительного образования: 1. единый структурно-организационный подход, заключающийся в совокупности требований к • условиям реализации стандарта • структурно-содержательным компонентам основной образовательной программы • образовательным результатам 2. единый психолого-педагогический методологический подход: • ориентация на деятельностный подход и понятие «ведущей деятельности» • опора на зону актуального развития и ориентация на зону ближайшего развития ребёнка • понятие об универсальных учебных действиях • ориентация на возрастные психофизиологические особенности детей 3. принцип организации инклюзивного образования: • минимальная регламентация образования детей, имеющих ОВЗ, детей- инвалидов
• разработка адаптированных (в некоторых случаях индивидуальных) образовательных программ • опора на индивидуальную программу реабилитации (при организации специальных образовательных условий для детей-инвалидов) 4. направленность основных образовательных программ ДО и НОО: • формирование и развитие основ духовно-нравственной культуры, личностное и интеллектуальное развитие детей • процесс успешной социализации ребёнка • развитие творческих способностей, инициативы, самосовершенствования • сохранение и укрепление здоровья детей Если мы обратим внимание на содержательные стороны проекта ФГОС дошкольного образования и ФГОС начального общего образования, то убедимся в наличии преемственности между областями на дошкольной ступени и ступени начальной школы. Пять образовательных областей, обозначенных в проекте ФГОС дошкольного образования, имеют прямую проекцию на предметы основной образовательной программы начального общего образования.[1] Основными задачами сотрудничества ДОУ и школы являются: - установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой; - выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов; - создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей; - всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей; - оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу; - формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей. Очень важно, чтобы преемственность дошкольного и начального образования осуществлялась в соответствии с теми идеями, которые отражены в ФГОС дошкольного и начального общего образования.[2] Работу по преемственности детского сада со школой осуществляем по трем основным направлениям: • методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев “портрета выпускника”, поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы и др.) • работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий) • работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).
Чтобы решить проблему преемственности воспитатели и педагоги разработали Программу сотрудничества начальной школы и детского сада. Цель данной Программы: реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер. Формы осуществления преемственности: 1. Работа с детьми: • экскурсии в школу • посещение школьного музея, библиотеки; • знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы; • участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности; • выставки рисунков и поделок; • встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы); • совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников; • участие в театрализованной деятельности; • посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с педагогом-психологом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы). 2. Взаимодействие педагогов: • совместные педагогические советы (ДОУ и школа); • семинары, мастер- классы; • круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы; • психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей; • проведение диагностики по определению готовности детей к школе. • открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе. • педагогические и психологические наблюдения. Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями: 3. Сотрудничество с родителями: • совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы; • круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»; • родительские конференции; • консультации с педагогами ДОУ и школы; • встречи родителей с будущими учителями; • дни открытых дверей.
• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе; • образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста; • тематические досуги; визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.) Результатом реализации программы сотрудничества является создание комфортной преемственной предметно-развивающей образовательной среды: • обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся и воспитанников; • гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся и воспитанников; • комфортной по отношению к обучающимся, воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.[3] Также важнейшей ступенью преемственности является дополнительное образование, которое стало необходимым компонентом современного общего образования. Система дополнительного образования детей основана на принципе добровольного участия в деятельности детских объединений и в мероприятиях, которые проводят учреждения дополнительного образования. В Российской Федерации дополнительное образование реализуется в различных государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждениях различных типов: у ч р е ж д е н и я х дополнительного образования; общеобразовательных учреждениях – ДОУ, школах; учреждениях профессионального образования; учреждениях культуры; физической культуры и спорта и т.д. Учреждения дополнительного образования детей выделены в «Законе об образовании» как особый тип образовательного учреждения. Цели учреждения дополнительного образования детей заключаются в развитии мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Основные задачи учреждений дополнительного образования: 1. обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте от 3 до 18 лет; 2. адаптация их к жизни в обществе; 3. формирование общей культуры; 4. организация содержательного досуга. Результатом плодотворного сотрудничества педагогов школы и дошкольного учреждения, родителей воспитанников и обучающихся должно быть развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования компетенций, необходимых для обучения в школе.
Литература: 1. Веракса Н. Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с. 2. Воронцова А. Б. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе: Пособ. Для учителя 1 кл. / под ред. А. Б. Воронцова. / - М.: ВИТА – ПРЕСС, 2011 – с. 45 3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. / Давыдов В. В. М.: Академия, 2004. 4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.12.2013 г. №1155. 5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.12.2009 г. №373.