Опыт работы учителя информатики МБОУ СШ №22 Хадеевой В. А.
Индивидуализация и дифференциация обучения на уроках информатики.
Личностно-ориентированное образование включает разноуровневый, дифференцированный и индивидуальный подходы. Проектируя
личностно-ориентированный урок
, я ставлю следующие цели: - сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его способностей; - содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся; - формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества. Использование мной дифференцированного и индивидуального подходов на уроках является эффективным условием достижения обязательного уровня подготовки отстающих и продвинутого уровня хорошо успевающих учащихся. Комплексный подход в применении разноуровневого, дифференцированного, группового и индивидуального обучения, позволяют вносить новое во все компоненты урока, повышать информативность содержания материала, предоставляет ученику возможность выбора. Дифференцированную работу я включаю в различные этапы урока в зависимости от целей и задач. На этапе подготовки к восприятию нового материала включаю дифференцированные задания, направленные на актуализацию имеющихся знаний и на формирование мотивации познавательного процесса. При подготовке личностно-ориентированного урока необходимо строить взаимодействие учителя и ученика на основе учета личностных особенностей учащихся – способа восприятия информации, который подразделяется на три вида: аудиалы, визуалы, кинестетики. Этап закрепления изученного дает самые широкие возможности для организации дифференцированной работы. Процесс закрепления осуществляется, с одной стороны, через закрепление (понимание, запоминание) элементов теории, с другой стороны, через выполнение заданий практического характера.
Планирование результативности
урока предусматривает: • обобщение полученных знаний и умений, оценку их усвоения; • анализ результатов групповой и индивидуальной работы; • внимание к процессу работы ученика на уроке, а не только к конечному результату.
Индивидуализация обучения
- модель организации учебного процесса, при которой: - учитель взаимодействует лишь с одним учеником; - один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения. Индивидуальный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности и предполагает умелое сочетание различных занятий для повышения качества обучения. Для этого я применяю тренинги и индивидуальные карточки-задания. Примеры тренингов можно найти в сети Интернет.
В своей работе я использую (КИМД) комплекты инструктивно-методической документации, а именно: информационные, инструктивные и эталонные карточки и карточки-задания. 1. Инструктивная карта содержит пооперационный инструктаж к выполнению комплекса действий, входящих в формируемое умение, а также при необходимости, пооперационные образцы формируемых действий. Их цель: дать учащимся ориентировочную основу действий, входящих в формируемое умение. 2.Информационная карта - содержит необходимые для формирования умения справочные материалы: определения, свойства, различные способы решения и т.д. Их цель: дать учащимся справочно-информационные знания, отбор и применение (переработка) которых предусматривается в процессе выполнения действий, входящих в умение.
3.Эталонная карта - содержит эталонный образец конечных результатов (а иногда и промежуточных) комплекса действий, входящих в формируемое умение с его анализом (если необходимо). Их цель: дать учащимся представление о результате, последовательности и правильности выполняемых действий. Выполнение заданий по проекту в конкретной предметной деятельности позволяет активизировать такие приёмы умственной деятельности как анализ, синтез, обобщение, абстракция, структурирование; развивать приёмы и способы работы с информацией, связанные с ее сбором, переработкой, представлением, актуализировать, формировать и систематизированные знания. В связи с информационной насыщенностью я большое внимание в своей работе уделяю поиску и обработке информационных ресурсов, помогаю ученикам продвигаться в системе знаний. Обучение строю в зависимости от уровня обучаемых и позволяю учиться на собственном опыте и опыте других. Использование технологии разноуровневого обучения в моей работе мне помогает добиваться высоких результатов с каждым учеником. Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, позволяет использовать множество дидактических подходов (обучение в деле, совместное учение, мозговой штурм, ролевые игры, дискуссии, эвристическое и проблемное обучение). Способствует повышению мотивации учеников, что предопределяет возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения. Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда (выпуск стенгазет, буклетов, сайт). В современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащихся в школе и дома. Для этой цели я применяю
многоуровневые задания с адаптацией
. Объём и трудности заданий увеличиваются от уровня к уровню. Первый уровень равнозначно с оценкой «3», второй – с оценкой «4», третий – с оценкой «5». Для каждой темы подбираются свои варианты заданий с адаптацией.
Пример: В ходе самостоятельной работы каждый ученик получает конкретное задание, которое предполагает выполнение определенной письменной работы, учащимся даются не одинаковые задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также путем группировки учащихся внутри класса по различным признакам. Домашнее задание - особый вид самостоятельной работы. Дифференциация домашних заданий способствует устранению перегрузки учащихся. Это означает и сокращение объема заданий, и увеличение количества дней на его подготовку, и индивидуальную работу с учащимися по повышению темпа их умственной деятельности.