статья Терещенко О. Б.

Контрольно- оценочные средства как необходимое условие

управления качеством организации обучения иностранному языку

студентов медколледжа.
Образование формирует интеллектуальное, культурное, духовное состояние общества и поэтому является важнейшей сферой социальной жизни. Качество образования – это востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретных профессиональных целей. Переход России к «информационному обществу», в условиях которого существенно расширяются масштабы межкультурного взаимодействия, требует от специалиста среднего звена новых профессиональных и личностных качеств, о б е с п е ч и в а ю щ и х е г о п р о ф е с с и о н а л ь н у ю м о б и л ь н о с т ь и конкурентоспособность. Это определяет приоритетные направления и в деятельности преподавателей медколледжа по обучению иностранным языкам, основными целями которого являются: • дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции:  речевой: аудирование, говорение, письмо и чтение (данные виды деятельности являются основой для реализации системы контроля за ходом и качеством усвоения студентами содержания обучения по иностранному языку).  языковой  социокультурной / межкультурной  компенсаторной  учебно-познавательной Результатом изучения иностранного языка должно стать 1
формирование мотивации к обучению,умение планировать речевое и неречевое поведение, развитие смыслового чтения. В коммуникативной сфере: - речевая, языковая, социокультурная компетенции. В познавательной сфере: - владения приемами работы с текстом, умение пользоваться справочным материалом - дальнейшее самостоятельное изучение
Основные

направления

работы

по

оптимизации

преподавания

иностранного языка:
 реализация рабочей программы учебной д и с ц и п л и н ы “Иностранный язык”;  мониторинг учебной деятельности как способ повышения результативности обучения;  выявление степени удовлетворенности студентов-выпускников уровнем знаний, умений, навыков, а также уровня мотивации изучения иностранного язык студентами I-IV курсов. В ходе анализа литературы посвященной вопросам преподавания иностранного языка в учреждениях СПО нами были получены следующие данные. Результаты анкетирования студентов нескольких российских СПО в конце 2012 г. Свидетельствуют о понимании значимости иностранного языка для будущей проф. деятельности. к онтрольно-оценочная деятельность педагога не может сейчас ограничиться только утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она должна ставить более важную социальную задачу: развить у обучающихся умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их 2
устранения, определять границу своего «знания-незнания». Предметом оценочной деятельности педагога при таком подходе становится организация образовательного процесса в целом и собственная профессиональная педагогическая деятельность. Так на вопрос “Для чего вам нужны знания иностранного языка?” Ответы распределились следующим образом: Студенты 4 курса на вопрос о значимости иностранных языков в профессиональной деятельности ответили: 3
Несмотря на положительную мотивацию студентов, одной из проблем, характерной для процесса преподавания иностранных языков, является недостаточная степень усвоения предлагаемого учебного материала. Это происходит по разным причинам: малое количество часов, отводимых на изучение дисциплины и низкий уровень школьной подготовки. Следовательно, учебный процесс необходимо тщательно планировать и рационально выбирать формы и методы контроля знаний. Современный урок иностранного языка, соответствующий критериям ФГОСа – это урок на котором традиционные приемы и методы работы должны применяться в новом ключе, на ряду с современными технологиями. Преподаватель больше направляет студентов и дает рекомендации в течение урока. Модернизация образовательной системы напрямую связана с необходимостью совершенствования системы управления качеством образования, включая как учебно-познавательную, так и контрольно-оценочную деятельность (КОД) студентов. Контроль является важнейшей составляющей учебного процесса, ориентированной на измерение качественных показателей и их динамику по отношению к заданной норме. С изменением нормативных параметров меняется содержание и технология КОД. 4
Поэтому контроль должен быть многоцелевым, многосторонним и многоступенчатым и базироваться на следующих принципах: планомерность, систематичность, объективность, комплексность, индивидуальность и педагогическая тактичность. При осуществлении контрольно-оценочной деятельности преподаватели иностранного языка руководствуются системным подходом, согласно которому контроль - это планирование, реализация, проверка результатов, анализ и необходимая корректировка и принятие решений о возможном внесении изменений в содержание и методы обучения.
Задачи контроля:
 определение качества усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных Программой и стандартом СПО;  обнаружение достижений и успехов обучающихся;  указание путей совершенствования, углубления знаний, умений;  создание условий для включения студентов в активную деятельность;  обуч ение приемам взаимоконт роля и с амоконт роля , формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле;  воспитание у студентов таких каче ств личности, ка к ответственность за выполненную работу, проявление инициативы. Контроль выполняет основные функции – обучения и управления. Студент с самого начала обучения в медколледже должен знать, какие требования в обучении будут к нему предъявляться. Преподаватель заранее объясняет критерии оценок, чтобы знать при каких условиях ставится та или иная оценка. В этом заключается и определенный стимул студента к повышению качества 5
своих знаний. Основным звеном в системе контроля является текущий контроль, который проводим систематически с целью установления правильности понимания студентами учебного материала и уровней овладения им. Основная функция текущего контроля – обучающая. Вопросы, задания и тесты направлены на закрепление вновь изученного материала и повторение пройденного. Помимо тестов и аудиторных самостоятельных работ одним из стимулирующих видов работы на занятии являются индивидуальные задания на карточках. Задания выполняются студентами письменно на месте или у доски с последующим публичным анализом ошибок. Можно дать студентам возможность самооценивания или взаимооценивания по эталоном ответов. По результатам контроля студенты анализируют ошибки и корректируют их по схеме: ошибка – правильный ответ - причина ошибки. Следующим звеном в системе контроля является рубежный контроль. Задания для проведения рубежного контроля составляем на основе Рабочих программ с учетом уровня обученности студентов. Они охватывают все разделы и темы изученного материала.
Формами

рубежного

контроля

навыков

сформированности

устной

речи
в зависимости от уровня подготовленности студентов и с учетом дифференцированного подхода могут быть следующие:  описание фотографий, картинок;  уроки-конференции; рассказ.
Формы рубежного контроля навыков письменной речи:
6
 сочинение;  реферат;  письменная контрольная работа; тесты В качестве рубежного контроля студентам целесообразно предложить маршрутный зачет по теме модулю, который может состоять из 5-ти этапов: 1. Контроль лексики, 2. Контроль грамматики, 3. Контроль чтения, 4. Контроль говорения, 5. Творческое задание ( сочинение, доклад, участие в ролевой игре) Как на этапе рубежного контроля по теме, так и на этапе итогового контроля студентам можно предложить на выбор несколько тем сочинений или вариантов заданий, разных по уровню сложности. Преподаватель ставит оценку не только с учетом допущенных ошибок, но и с учетом уровня сложности задания. Рекомендуется оценивать 2 или 3 аспекта задания. Например: за грамотность, за содержание, за презентацию.
Различают контроль индивидуальный и фронтальный:
Фронтальная форма – одна из основных организационных форм контроля при обучении. Она позволяет соблюдать основные правила контроля – регулярность и максимальный охват учащихся за единицу времени. Это «дежурная», регулярная форма контроля, которая может проводиться несколько раз в течение урока. Прежде всего, её целесообразно использовать для контроля усвоения языкового материала 7
(т.е. элементов речи). Фронтальный контроль может осуществляться как в устной, так и в письменной форме. Устная форма контроля преобладает. Однако, имея в виду большие обучающие возможности письма, необходимо периодически проводить и письменный фронтальный контроль. Именно регулярный письменный контроль прививает лингвистическую бдительность и точность. Для того чтобы органично включить фронтальный контроль в урок и ограничить время на его проведение, рекомендуется пользоваться тестовыми приёмами, рассчитанными на 5-7 минут. Преимущество фронтального контроля в том, что он держит в напряжении весь коллектив, ученики знают, что в любую секунду они могут быть спрошены, их внимание сосредоточено, мысли сконцентрированы вокруг той работы, которая ведётся. Поэтому фронтальный опрос является более совершенной формой проверки. Однако и ему присущи недостатки, которые особенно сказываются в тех случаях, когда требуется проверить умения учащихся в монологической и диалогической устной речи. Если учащиеся научились правильно и быстро, с хорошим произношением, составлять предложения по подстановочной таблице, задавать вопросы, отвечать на вопросы, отдавать распоряжения – это ещё не означает, что они могут сделать связное сообщение по теме или вести между собой беседу в связи с заданной ситуацией. Для того, чтобы проверить эти умения, необходим индивидуальный контроль, при котором можно было бы вызвать одного ученика (в случае проверки монологической устной речи) или двух учеников (в случае проверки умений диалогической речи) и прослушать их высказывания или беседу. Наряду с фронтальной формой контроля следует регулярно осуществлять индивидуальный контроль. В настоящее время на уроках широко используется парная и групповая формы работы – режим, увеличивающий время активной деятельности учащихся; он 8
применяется для взаимной тренировки учащихся в усвоении языкового материала; особо эффективно его применение для развития диалогической речи. Отдельного понятия «контроль рабочей пары или группы» в методике преподавания не существует, но его можно рассматривать как одну из организационных форм контроля. При парной и групповой работе решаются коммуникативные задачи (диалогическая речь, монологическая речь). Учащиеся, получившие роли, репетируют их, затем выступают перед классом. Учитель прислушивается к работе учащихся. Он наблюдает за ходом работы большинства пар, присоединяясь к ним как собеседник. В результате оценки в баллах выставляются почти всем ученикам. Общение «ученик-ученик» происходит намного более комфортно и естественно. Общающиеся, находясь в равном положении, чувствуют себя раскованно, каждый стремится реализовать своё коммуникативное намерение наилучшим образом. Часто возникает атмосфера соревнования, желание проявить себя с наилучшей стороны, что стимулирует речевую активность общающихся. Важным подвидом контроля является проверка домашних заданий. Как правило, домашние задания целесообразнее всего давать в письменной форме. Письменные домашние задания могут проверяться учителем вместе с классом. Данные виды контрольных работ проводим с целью:  контроля за полнотой и прочностью теоретических и практических знаний по иностранному языку за определенный период обучения;  формирования умений применять полученные теоретические знания по грамматике на практике, использовать их в устной речи;  контроля за самостоятельной работой студентов, за умением работы студентов с учебной и справочной литературой и словарями;  выявления пробелов в знаниях студентов и путей их устранения. Заключительным звеном в системе контроля является промежуточный контроль, который определяет достигнутый уровень усвоения студентами 9
основного учебного материала по иностранному языку в целом, качество сформированности базовых знаний, умений, навыков в области чтения и письма. Данный контроль проводим в виде: зачетных уроков (тестовые задания) и маршрутных зачетов, состоящих из нескольких этапов. По данным литературных источников в результате контрольно – оценочной деятельности, проведенной с учетом вышеперечисленных контрольно – оценочных средств и критериев оценивания была выявлена явная тенденция постепенного повышения успеваемости студентов. Это доказывает эффективность использования таких КОС и КОД как профессионально ролевые игры, групповая и командная деятельность, индивидуальный подход при оценке творческих заданий, взаимооценивание студентов. В ч а с т но с т и констатировалось повышение качественной успеваемости групп I курса. Незначительное изменение показателей связывали с тем, что процесс усвоения учебного материала длителен и требует много времени, поэтому необходимо систематически и целенаправленно продолжать работу по повышению мотивации обучения, для получения хороших результатов. 10

Список литературы.
1. Анисимов, П. Ф. Управление качеством среднего профессионального образования : монография / П. Ф. Анисимов, В. Е. Сосонко ; Казань ин-т среднего проф. образования. Казань РАО, 2001. -256 с. 2. Бычик С. А. Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа как средство повышения профессиональной компетентности. автореф., канд. пед. наук/ С. А. Бычик. Челябинск. 2013 г. – 118 с. 3. Васильева, Э. А. Оценка достижений планируемых результатов формирования иноязычной коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка. chmtt 4. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении : монография / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с. 5. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико- методологический аспект / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 51 с. 6. Назарова, О. JI. Управление качеством образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования : монография / О. Л. Назарова. Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2003. - 316 с. 7. Неустроев, Г. Н. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Г. Н. Неустроев. Челябинск : ЧГАУ, 2004. - 188 с. 8. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы : пер. с англ. / Дж. Равен. М. : Когито-Центр, 2001. - 142 с. 9. Федоров, В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В. А. Фёдоров. Екатеринбург : Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 330 с. 11