Семинар – практикум по ознакомлению детей с родным краем с учётом гендерных особенностей детей « Люблю тебя мой край родной - Югра»
Цель
: Формирование гендерной компетентности педагогов при ознакомлении детей с родным краем.
Задачи:
1. Обобщить теоретические знания педагогов о процессе формирования гендерной идентичности у мальчиков и девочек дошкольного возраста; 2.Повысить компетентность в вопросах полоролевого развития детей, его содержании, методах и приёмах. Ход семинара: Доклад Михайловой О.Б. Новые концептуальные идеи российского образования требуют от нас, педагогов, обратить внимание на содержание своей деятельности, на поиск таких форм и методов работы, которые выведут нас на более высокий уровень качества образования. Содержание всех образовательных областей основной общеобразовательной программы детского сада предусматривает, согласно ФГОС ДО, развитие детей с учётом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей. Прежде всего, уточним, как в современной науке трактуется понятие « гендер». Гендер (англ. Gender) это система культурных и социальныx норм, предписываемых coвременным обществом для выполнения каждым человеком в соответствии с его биологическим полом. Вместе с тем, важно заметить, что психологические качества человека, устойчивые модели его поведения и предпочитаемые виды профессиональной деятельности определяются преимущественно ни биологическим полом, а социокультурными нормами, принятыми в данном обществе. Таким образом, гендер понимается как социальный или социально-психологический пол человека, который включает в себя психологические и социокультурные отличия между мальчиками и девочками,
мужчинами и женщинами. Биологический пол является врождённым признаком, а гендер формируется в процессе воспитании и образования человека. Теория социокультурного конструирования гендера основывается на следующих тезисах: во-первых, гендер личности конструируется в процессе социализации, обyсловленной ценностями и традициями семьи, общественной системы и разделения труда, дифференциацией гендерных ролей, воздействием средств массовой информации; во-вторых, гендер идентифицируется самим человеком в его сознании, чему способствует принятие (или неприятие) заданных обществом ролевых норм поведения и внешних атрибутов гендера (одежда, прическа, аксессуары, парфюмерия, стиль поведения и пр.). С первых дней своей жизни человек включается в гендерную систему бытующего общества. Прежде всего, вступают в силу символические родильные обряды, предписывающие родителям и другим близким взрослым, ухаживающим за ребенком, определенные действия, связанные с полом младенца. Выбирается цвет коляски, кроватки, пеленок, одежды. С глубокой древности и до наших дней большое значение отводится выбору игрушек и других предметов, окружающих ребенка в повседневном быту (к примеру, чашка, ложка, полотенце). Все социокультурные институты (семья, детский сад, школа, система дополнительного образования) и культура в целом широко транслируют и формируют в сознании каждого человека гендерные нормы и правила поведения, создавая тем самым устойчивое представление о том, какими должны быть «настоящий мужчина» и «настоящая женщина». Большую роль при этом играют фольклор, литература, музыка, театр, кино, мультипликация, газеты, журналы, телевидение, реклама и другие источники массовой информации а также мода, семейные и общественные праздники. Гендерные роли. Гендерная роль предполагает дифференциацию деятельности, статусов, прав и обязанностей человека в зависимости от его половой принадлежности. Быть мальчиком или девочкой, мужчиной или женщиной предполагает не только и не столько наличие
биологических половых признаков, сколько выполнение гендерных ролей и правил поведения, предписанных в конкретном обществе. Гендер конструируется обществом как устойчивая социокультурная модель, определяющая роли и положение человека в социуме (в семье, культуре, образовании, экономике, политической системе и др.). По определению И.С. Клециной, гендерные роли всегда связаны с определенной нормативной системой, которую личность усваивает и преломляет в своем сознании и поведении. Отсюда гендерные стереотипы - это стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующих понятиям «мужское» и «женское». И.С. Клецина выделяет три группы стереотипов: *гендерные стереотипы, закрепляющие семейные и профессиональные роли в соответствии с полом; * гендерные стереотипы, связанные с различиями в содержании труда; *гендерные стереотипы маскулинности - феминности, предписывающие определённые психологические свойства личности. Гендерное воспитание понимается сегодня как организация учебно- воспитательного процесса с учетом половой идентичности и специфики развития каждого ребенка в процессе его полоролевой социализации. В связи с этим, можно дать общую характеристику гендерного ролевого стереотипа, формирующегося у мальчиков уже и дошкольном детстве : мужчин принято оценивать по профессиональным успехам; предпочитаемая область деятельности - инструментальная сфера, созидательный труд; мужчины обладают такими качествами как сила, уверенность, надежность, ответственность, забота о слабых, умение ставить цели и достигать их даже в трудных обстоятельствах. У девочек : женщин принято оценивать по нравственным качествам, чувствам и поведению; предпочитаемая область деятельности женщин - экспрессивная сфера (исполнительский и обслуживающий труд, так или иначе связанный с отношениями между людьми); женщины обладают такими качествами как доброта, нежность, любовь к детям, преданность семье и роду,
заботливость, терпеливость, миролюбие, умение гибко разрешать конфликты, обустраивать пространство, обеспечивать уют и комфорт в любой ситуации. В последние десятилетия гендерные аспекты детства привлекают самое пристальное внимание специалистов ( Ш.Берн, В,Е.Каган, И.С.Кон, В.А.Крутецкий, Т.А.Репина, Д.Н.Исаев,Д.В.Колесов и др.) Но подобные исследования единичны в отношении детей раннего и дошкольного возраста. Так, Т.А.Репина в книге « Проблема полоролевой социализации детей» по результатам своих исследований показывает, что в практике дошкольных ОУ недостаточно учитывается гендерные особенности детей. В разработке своих занятий мы использовали исследования из книги Ледовских Н.К. « Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте» Цель всех усилий — помочь и девочкам, и мальчикам, стать счастливыми людьми, наиболее полно реализующими свои индивидуальные особенности и способности, уверенных в себе и своем будущем. Исходя из цели, мы изучили психолого-педагогическую литературу по проблеме гендерного воспитания детей; выделили гендерные аспекты воспитания мальчиков и девочек в семье и определили содержание работы с родителями; проводили диагностику гендерной компетентности родителей и гендерной идентификации мальчиков и девочек в начале и конце учебного года, которая показала положительную динамику. При организации различных видов деятельности осуществляли индивидуальный, дифференцированный подход к девочкам и мальчикам. Благодаря образовательной работе по гендерному воспитанию в ДОУ, дошкольники получают представления о собственной гендерной принадлежности, овладеют отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера, научатся распознавать и оценивать эмоциональные состояния и поступки людей разного пола.
Остановлюсь на личном опыте организации занятий с детьми с гендерным подходом. Первым делом учитывала пол при подборе игровых персонажей, которые помогают воспитателю проводить занятие, необходимы игрушки женского и мужского пола. Кукла Катя, Югорка. Мишка, Мышка. Дальше подобрала материал « по интересам детей» : для мальчиков кораблики, самолётики, машинки, для девочек – куклы, бабочки, бантики. При рассматривании картинок мальчикам предлагала картинки с « мужской» тематикой, а девочкам « с женской». Занятия проводила раздельно, одна подгруппа – мальчики, другая –девочки. Время показало, что эта практика не очень удачна. В качестве одного-двух занятий это возможно. Эта искусственная «привязка» к полу тормозит развитие детей. Пыталась подобрать « фольклор с акцентом на гендер». Большинство сказок, оказалось, описывают женскую, а не мужскую линию поведения. Да, есть произведения, дающие повод для обсуждения женской и мужской модели поведения. Эти произведения предлагает нам технология « Социокультурные истоки», которую мы используем в нашем саду. А также, например : -по воспитанию женственности ( « Морозко», « Дикие лебеди» , « Снежная королева и др.); хантыйских сказок «Сестрички бруснички», «Птичка-трясогуска», «Маченкат» Мужественности ( « Сивка-Бурка», « Дядя Стёпа», « Шёл по улице солдат», « На льдине» и др.), хантыйских сказок «Ворон и лебедь», «Хитрый лис». Различия в умственной деятельности девочек и мальчиков. Девочки : • быстрее схватывают новый материал; • легче усваивают алгоритмы и правила; • любят задания на повторение; • чаще используют ближнее зрение;
• воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее и прагматичнее; • лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”; • новую информацию анализируют с помощью левого полушария; Мальчики: • труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых; • им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения “от простого к сложному”; • лучше выполняют задания на сообразительность; • не терпят однообразия; • лучше выполняют задания при ярком свете; • новую информацию анализируют с помощью правого полушария (пространственного, интуитивного, эмоционально- образного). На основе этого разработали рекомендации педагогам при подготовке к занятиям: • Педагоги должны быть грамотны в вопросах не только возрастных и физиологических особенностей детей своей группы, но и знать особенности познавательной сферы мальчиков и девочек. • При подготовке к занятиям педагог должен продумать следующие моменты: а) пути решения познавательной задачи должны носить как информационный, так и исследовательский характер ; б) продумывать вопросы к занятию, учитывая особенности детей разного пола; в) использовать больше наглядности на занятиях, т.к. это важно для мальчиков; г) использовать проблемные ситуации на занятиях, помнить, что для девочек важны ситуации развивающего характера, чтобы найти другой способ или вариант решения, а для мальчиков – ситуации поискового характера. • При обучении новому материалу разделять детей, рассаживать детей на занятии: мальчик – девочка, т.к. дети взаимодополняют друг друга.
• В начале занятия использовать игровые разминки, чтобы дать возможность мальчикам сконцентрировать внимание. • При объяснении последовательности работы, следить за тем, чтобы оно было четким, конкретным, понятным, особо немногословным. Особенно это важно для мальчиков. Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Потому, что они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее, следовать логике ее развития, то есть понимать способ мышления. Наше ОУ успешно реализует программу по экологическому образованию «Мой дом Югра» уже 5 лет и несколько лет при планировании занятий используем гендерный подход к структуре НОД, задания составляются так, чтобы интересно было и девочкам и мальчикам. На занятиях дети знакомятся не только с природой Югры, знакомятся с коренными народами Севера, городом , но и приобретают представления о том, как должны вести себя мужчины и женщины. Результаты проведенной работы показали, что использование данной системы обеспечило овладение детьми культурой в сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мужчины и роли женщины в обществе, позволили сформировать адекватную (соответствующую) полу модель поведения. Произошли изменения во взаимодействиях детей противоположного пола в совместной деятельности. Отражение женских и мужских ролей девочками и мальчиками в играх обогатились по содержанию. Разделение обязанностей в совместной трудовой деятельности по половому признаку стало типичным явлением. Дети научились адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и свое собственное, контролировать свои поступки. Ведущий: Уважаемые коллеги! Сегодня в рамках семинара- практикума проводится брейн-ринг по теме « Ознакомление с родным краем с учётом гендерных особенностей детей». Вам предстоит выполнить задания, которые помогут выявить ваши знания о природе и владение дидактическими, методическими,
поведенческими аспектами руководства деятельностью детей дошкольного возраста с учётом их гендерных особенностей. Наш семинар будет опираться на материалы программы « Наш дом – Югра» , которую мы используем в нашем ОУ. Уважаемые коллеги! В рамках мастер - класса я хотела бы поделиться своим опытом в проведении НОД с гендерным подходом. Хочу начать свой мастер-класс с игры.
хантыйская игра « Ручейки и озёра»

Цель
: Развивать умение согласовывать свои действия с действиями других игроков, умение двигаться в колонне друг за другом.
Ход игры
: Игроки стоят в 5 –7 колоннах с одинаковым количеством играющих в разных концах зала – это ручейки. На сигнал «Ручейки побежали!» все бегут друг за другом в разных направлениях (каждый в своей колонне). На сигнал «Озера!» игроки останавливаются, берутся за руки и строят круги – озера. Выигрывают те, которые быстрее построят круг… ( используем звуки природы).
Комментарий:
игра в начале занятия необходима мальчикам для концентрации их внимания. Коллеги! Предлагаю вам разделиться на 2 команды. Оценивать выступления команд будет жюри (представляются члены жюри). И сразу первое задание. Вам необходимо придумать название ваших команд (на выполнение отводится 1 минута). Итак, начинаем наш брейн-ринг.
Конкурс № 1. «Экологическая разминка»
Каждой команде предлагается по 10 вопросов, на которые нужно быстро ответить. Наши ушки на макушке, Глазки широко открыты. Слушаем, запоминаем, Ни минуты не теряем. Вопросы для команды № 1 .
1. Любимое лакомство глухарей? (Хвоя) 2. Самое крупное животное в России. (Лось.) 3. У какой птицы самый длинный язык? (У дятла) 4. Какая нить в природе самая тонкая? (Паутина) 5. Назовите животных Югры впадающих в спячку.( медведи, бурундуки, ежи, барсуки) 6. Что в зимний период делает похожим лягушку на медведя? (Оба они впадают в спячку) 7. След какого хищного зверя похож на человечий? (медведя) 8. Самое прожорливое насекомое. (Стрекоза) 9. Самое полезное животное в мире. (Червяк.) 10. Самая древняя домашняя птица. (Гусь.) Вопросы для команды № 2 1. С кем в норе может жить лиса? (С барсуком.) 2. Какой зверь летом живет в воде, а зимой в земле? (выдра.) 3. У какого лесного зверя зимой появляются детеныши? (У медведей.) 4. Что теряет лось каждую зиму? (Рога.) 5. Их ловят и съедают волки, крупные хищные птицы похищают детенышей, а беркут нападает на взрослых. Что это за звери? (Лисы.) 6. Какого зверя называют шатуном? (Медведя, который зимой проснулся, называют «медведь-шатун».) 7. Какой лесной житель сушит себе грибы на деревьях? (Белка.) 8. Вильнет хвостом туда-сюда — И нет ее, и нет следа. (Рыба) 9. Какая рыба была приглашена в няньки к глупому мышонку в сказке С. Маршака? (Щука) 10.Может ли медведь зимою потолстеть? (нет, зимой медведь спит и худеет)
2. конкурс во время игры (сбора карточек по парам)
Д/И « С какого дерева лист» По программе « Наш дом – Югра» мы знакомим детей с деревьями, которые произрастают на территории Югры. Раздаём 2 вида карточек: с изображением деревьев и с изображением листьев. Игровая задача: составить пары.
Комментарий: это задание требует находчивости, движения, дальнего зрения Если ваша цель объяснить задание мальчикам, то это надо сделать не многословно, а как бы проектируя: « Вам надо подобрать листья к деревьям» Если девочкам: « Давайте вспомним, какие деревья мы с вами рассматривали на прогулке (дети отвечают). Какие по форме листья у берёзы? Осины? Вот сейчас вам надо подобрать листья к деревья. Будьте внимательны.
3. конкурс
Загадки
Комментарий
: Загадки интересны для феминной гендерной группы. Любят задания на повторение. Воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее. 1. Пастуху нужна двустволка, Напугать чтоб злого…(волка). 2. Будет сильно тот реветь, Кому встретится…(медведь). 3. Что случилось? Что стряслось? На опушку вышел…(лось). 4. Ищет ягель целый день. В тундре северный…(олень).
4 конкурс
Игра « Кто это?» Птицы Югры. Голоса птиц. Слайды: ворона, гусь, голубь, лебедь , рябчик, синица, сорока, тетерев, утка, чайка.


Комментарии:
загадки картинки – андрогинной гендерной группе. Мальчики на громкие звуки реагирует хуже девочек. Чтобы обучить мальчика чему-то, надо держать быстрый темп. Как только вы начнете повторять пройденное для закрепления материала, внимание у мальчиков ослабевает. Девочки же любят выполнять все поэтапно, они предпочитают повторно проверять свои знания.
5 конкурс
«Выбери, что нужно для работы хантыйской мужчине и женщине»
Основное занятие мужчин: охота, оленеводство, рыболовство. Женщина заботится о «быте», детях. Одежда у женщин состояла из платья, распашного халата, суконного или сатинового, двойной оленьей шубы (ягушка, сах), платка и большого количества украшений (кольца, бисерные бусы и т. д.). Мужчины носили штаны и рубаху, глухую одежду с капюшоном из сукна, у оленеводов - из оленьей шкуры (малица, гусь), или суконную одежду с капюшоном и незашитыми боками (лузан). Пища - рыба, мясо (вяленое, сушеное, жареное, мороженое), ягоды. Грибы не употребляли, считая их нечистыми. Женщина оценивается в зависимости от социальной роли: сестры, жены, мамы. Исходя из этого, подчеркиваются следующие качества женщины: готовить, ухаживать за домашними животными, умение рукодельничать, обрабатывать традиционно используемые звериные шкуры, воспитывать детей, а черты характера и внешности - в последнюю очередь. Мужчина оценивается, прежде всего, по своему роду занятий, умению и способности к промысловой деятельности (охоте, рыболовству, оленеводству). Мужская сила и зрелость в обско-угорских сказаниях определяется по навыкам изготовления лука или лодки.
Комментарий:
При рассматривании и отборе картинок проводим беседу, о основных видах деятельности ханты и манси, отмечаем какими качествами должны обладать мужчины и женщины. работоспособность у мальчиков и девочек разная. Девочки быстрее включаются в работу, и учитель или воспитатель это сразу замечает – по устремленным на него горящим девчоночьим глазам. Мальчики раскачиваются дольше и на учителя смотрят реже (чаще – на парту, в сторону или прямо перед собой). И к тому моменту, когда они достигнут пика работоспособности, девочки уже начинают уставать. При оценке девочек добавляем несколько слов-описаний обозначающих одобрение тех личных качеств, которые они проявили (внимательность, рассудительность, сопереживание, терпение); мальчиков – оценка общая, затем – краткая, связанная с
отметкой их деятельности (была хорошая задумка: «сделали быстро и ловко, проявили находчивость…)
Конкурс 6 «Угадай по пантомиме»
Каждому педагогу предлагается с помощью пластики, мимики, жестов изобразить какое-либо животное или птицу. Отгадывает команда соперников. Жюри оценивает выразительность изображения, схожесть передачи с характерными признаками повадок животных. o Сорока; o Олень; o Трясогузка o Чайки o Бобёр; o Белка; o Сова; o Медведь; o Лиса; o Заяц;
Конкурс № 7.
«Музыкальный магазин» Прослушать запись и определить, какие звучат музыкальные инструменты ханты. Бубен , журавль , тумран, санквылтап или нарсъюх
Подведение итогов.
Благодарю всех за внимание, мой мастер-класс закончен. Спасибо. Мы благодарны вам за участие в брейн - ринге, рады за ваш интерес и внимание, целеустремленность и творческий подход Хотелось узнать о Ваших впечатлениях и ощущениях. У вас есть стикеры, просим Вас прикрепить их на наш цветок под названием « Рефлексия», у которого 5 лепестков : « Было интересно», « Не интересно», « Узнала много нового», « Ничего нового не узнала», «Было скучно».
Литература: 1.Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Формирование гендерной идентичности. М.: ТЦ Сфера, 2012г. 2.Елисеева Т.А., Климина Л.В., Хрон О.С. Реализация гендерного подхода в условиях внедрения ФГОС ДО. – Волгоград: Учитель, 2016г