Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Кафедра дошкольного образования
Педагогический проект

«Дидактическая игра

как средство гражданско - правового воспитания

детей старшего дошкольного возраста»
Выполнила: слушатель гр. Д-28-14 воспитатель МДОУ д/с общеразвивающего вида «Колосок» р.п. Новая Майна, Мелекесского района, Ульяновской области Тютюнник Светлана Юрьевна Научный руководитель: доцент кафедры дошкольного образования, к.п.н. Ключникова Елена Алексеевна 2014 г

Структура педагогического проекта
стр. 1. Вид проекта......................................................................................................3 2. Цель проекта………………………………………………............................3 3. Задачи проекта…………………………………………………………….....3 4. Срок реализации проекта……………………………………………….......3 5. Участники проекта………………………………………………………......3 6. Образовательная область…………………………………………………....3 7. Актуальность темы……………………………………………………….....3 8. Предполагаемые результаты……………………………………………......4 9. Теоретическое обоснование проекта……………………………………....5 10. Методика обследования………………………………………………….....11 11. Входная диагностика……………………………………………………......22 12. Направления работы, этапы.……………………………..............................26 13. Описание работы…………………………………………………………....39 14. Заключительная диагностика……………………………………………....57 15. Сравнительный анализ результатов входной и заключительной диагностики…………………………………………….....58 16. Отчёт по проекту…………………………………………………………. ...59 17. Литература……………………………………………...................................62 18. Приложение……………………………………………………………….....64

1.

Вид проекта:
Практико-ориентированый.
2.

Цель проекта
– апробировать и доказать эффективность применения системы дидактических игр для формирования знаний в области гражданско- правового воспитания.
3.

Задачи проекта:
- Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме. - Определить уровень сформированности основ правовой культуры детей старшего дошкольного возраста. - Разработать систему работы по формированию основ правовой культуры у детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
4.

Срок реализации проекта:
С сентября 2013 года по май 2014 года.
5.

Участники проекта:
Воспитатели, педагоги, воспитанники подготовительной группы и их родители МДОУ д/с «КОЛОСОК» р.п. Новая Майна.
6.

Образовательная область:
Социально-коммуникативная.
7.

Актуальность темы:
Реформирование системы дошкольного образования связано с внедрением ФГОС ДО. Основными принципами деятельности с детьми дошкольного возраста в условиях современного дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) являются гуманизация и гуманитаризация, вариативность и инвариантность, поступательность и дифференциация, интеграция, культурологический подход. Анализ современной нормативно-правовой базы дошкольного образования, в первую очередь, ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» (2012г. ) (ст 64,65) позволяет констатировать, что содержание и организация образовательного процесса для детей дошкольного возраста должны быть направлены на формирование у них общей культуры, развитие личностных качеств
дошкольников, формирование предпосылок деятельности, обеспечивающих социальную успешность. ФГОС ДО особое внимание уделяет реализации в ДОУ комплексного и деятельностного подхода ( с приоритетом игровой деятельности, как ведущего вида деятельности и формы работы с дошкольниками), внедрению тематического планирования образовательного процесса. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ориентирует педагогов на овладение нормами и правилами поведения в обществе взрослых и сверстников. Таким образом, два основных документа в области дошкольного образования ФЗ «Об образовании в РФ» и ФГОС ДО особое внимание уделяют содержанию педагогической деятельности в ДОУ, обеспечивающей приобщение дошкольников к общей культуре общества, культурным ценностям и овладение социальными нормами и правилами поведения.
8. Предполагаемые результаты:

Дети:
- Проявление самостоятельности и творческой активности в игровой деятельности; - Активное участие и интерес детей в различных видах деятельности; - Нравственно - патриотические чувства к истории, культуре, природе родного посёлка, Симбирского края; - Развитие связной речи, обогащение словаря (ребёнок-экскурсовод-проведение экскурсий в минимузее ДОУ); - Итоговым результатом будет являться диагностика, где дети покажут свои знания по теме.
Воспитатели:
- Разработка конспектов НОД; - Практический материал по всем видам детской деятельности;
- Освоение инновационных технологий по гражданско-правовому воспитанию дошкольников; - Разработка анкет для родителей; - Составление перспективного плана работы; - Разработка и изготовление дидактических игр по теме проекта; - Разработка конспектов досугов и т. п.; - Оформление, обобщение и распространение опыта по теме проекта.
Родители:
- Повышение интереса к работе ДОУ; - Активное участие в конкурсах, выставках; - Помощь в проведении экскурсий и целевых прогулок.
Предметно-развивающая среда:
- Краеведческий минимузей в ДОУ «Люблю тебя, мой Симбирский край»; - Уголок по краеведению в группе.
9. Теоретическое обоснование проекта.
В настоящее время основная задача современного образования – воспитание человека культуры. Открыв и признав право как общечеловеческую культурную ценность, современное общество декларирует задачу овладения личностью правовыми ценностями, начиная с этапа дошкольного детства. В культуре многих народов отмечен процесс раннего приобщения детей к ценностным основаниям общества, в том числе и к ценностям права, закону. Великий мыслитель древности Платон отмечал, что "игры наших детей должны как можно больше соответствовать законам, потому что, если они становятся беспорядочными и дети не соблюдают правил, невозможно вырастить их них серьезных, законопослушных граждан».
Проблема права органически взаимосвязана с приобщением граждан к общекультурным ценностям. Культура рассматривается как совокупность жизненных проявлений, достижений, творчества народов, выражение и результат самоопределения воли народа или индивида. В культуре определяются и закрепляются общечеловеческие представления о добре и зле, честности, справедливости, единстве слова и дела, политический выбор граждан, ценности и идеалы общества, формы социальных взаимоотношений людей в ходе согласования их интересов. Культура, как развивающийся процесс, характеризуется постоянными изменениями, появлением новых качеств, присвоением новых ценностей, в том числе и правовых. Культуру принято рассматривать в двух основных формах – материальной и духовной. Общими компонентами любой культуры выступают четыре составляющих: понятия, отношения или представления, ценности, правила и нормы. Особенностью культуры является существование живого носителя – человека. Ценность культуры состоит в том, что она содействует человеку в процессе вхождения в социальный мир, приобщения к нормам и правилам жизнедеятельности в обществе. Благодаря приобщению к культуре происходит усвоение социального опыта, общечеловеческих ценностей, становление личности. В связи с этим, общепризнано активное влияние культуры, ее ценностей на становление и формирование личности. Понятие «правовая культура» в широком общественном понимании трактуется как комплекс представлений и чувств, выражающихся в уважительном отношении к действующему праву и соответствующем правовом поведении. В социальной, юридической литературе утвердились такие компоненты правовой культуры, как правовое сознание, уважение к праву, закону, законопослушное поведение, участие в работе по охране правопорядка (Г.Н.Филонов, Я.В.Соколов, Н.И.Элиасберг, С.А.Рудых, С.Н.Апиян). Компонентами правовой культуры в педагогической литературе признаны: - уровень правовых знаний, формируемых в тесной связи с реальными проблемами жизни;
-основы правового сознания (осознанное восприятие закона, правовых норм и обязанностей), психологическая готовность соблюдать установленные в социуме правила поведения и деятельности, сознательное отношение к праву и дисциплине, уважительное отношение к действующему праву; -навыки социальной деятельности, привычки правомерного (соглашающегося с нормами права поведения); -соблюдение законов общества и следование им в своем поведении, деятельности. В связи с этим сущность правовой культуры выступает как степень осведомленности граждан о праве, состоянии законности и правопорядка в обществе. Ядром правовой культуры личности является становление позитивного, развитого, целостного правосознания, побуждающего к правомерным действиям и поступкам. Аспекты правового воспитания детей дошкольного возраста, формирования у них основ правосознания и правовой культуры подняты в исследованиях М.И.Богомоловой, С.А.Козловой, Л.В.Коломийченко, Г.А.Гогоберидзе, Э.К.Сусловой, Н.В.Виноградовой, Л.М.Захаровой, Е.В.Рылеевой, Е.А.Казаевой, С.Ф.Федотовой, Н.Ю.Майданкиной. Правовое воспитание в дошкольном возрасте понимается как процесс, направленный на создание условий для приобщений детей к национальным и общечеловеческим духовным ценностям, на базе которых происходят усвоение элементарных правовых норм и формирование предпосылок активной жизненной позиции ребенка. Именно на этапе дошкольного возраста ребенок начинает осознавать, познавать самого себя, раскрывает свои возможности и способности, становится полноценным и полноправным членом человеческого сообщества, приобщается к социальному миру. В возрасте 6-7 лет происходит зарождение новых социальных потребностей - потребности в уважении и признании взрослого и сверстников, желание выполнять "взрослые " дела и быть " взрослым". Активно проявляется у
старших дошкольников интерес к коллективным формам деятельности, желание поступать в соответствии с установленными правилами и нормами. В этом возрасте ребенок усваивает элементарную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе. Старшие дошкольники способны сдерживать свои непосредственные желания, у них формируется иерархия мотивов, они способны выполнять требования взрослого и действовать в соответствии с установленными правилами. Дети старшего дошкольного возраста начинают осознавать свое место среди других людей, у них формируются внутренняя социальная позиция и стремление к новой социальной роли. Ребенок старшего дошкольного возраста осознает и анализирует свои переживания, у него формируются устойчивая самооценка, отношение к успехам и неудачам в деятельности. Дети старшего дошкольного возраста, выполняя задание, способны использовать усвоенный способ действия, сравнивать полученный результат, в необходимых случаях исправлять ошибку. Приобщение детей дошкольного возраста к культуре права становится одной из задач современного дошкольного образовательного учреждения. Сложность решения этой задачи заключается в небольших возможностях детей дошкольного возраста в усвоении знаний правового характера. Следует отметить, что дети старшего дошкольного возраста способны освоить больший объем правовых представлений по сравнению с младшими дошкольниками. В старшем дошкольном возрасте познавательная задача, направленная на расширение "минимума" нравственно-правовых представлений - о свободе, равенстве, человеческом достоинстве, праве иметь имя, семью, собственное имущество - сохраняется. Параллельно дошкольники способны овладевать новыми нравственно-правовые представлениями - право быть гражданином страны, право выбирать место своего жительства, путешествовать по миру и возвращаться домой. Возможно уже сообщать дошкольникам и элементарные представления о системе демократического устройства нашего общества. Вместе с тем, возрастные особенности старших дошкольников позволяют в большей степени, чем в младшем дошкольном возрасте, подвести их к пониманию права как величайшей человеческой ценности, содействующей развитию каждого человека. Необходимо подготавливать детей к осознанному восприятию
правовых норм, воспитывать уважение к закону, к демократической системе общества, развивать умение на нравственно-правовой основе строить и регулировать взаимоотношения со сверстниками, не нарушать их права, уважать их личность. Для определения сущности правовой культуры на этапе дошкольного возраста необходимо соотнести такие понятия, как «нравственность» и «право». Право характеризуется осознанием собственной свободы, независимости, достоинства, уважительного отношения к правам других людей. Действие в соответствии с правовой нормой рассматривается как идеальная модель поведения человека в обществе. Содержание правовой нормы определяется потребностями общества. Нравственность тоже предполагает овладение поведенческими нормами, но, в отличие от права, рассматривается как желаемая, одобряемая обществом и добровольная норма поведения граждан, однако не являющаяся обязательной для выполнения. Право включает в себя нравственность и выступает основой права. В структуру основ правовой культуры детей дошкольного возраста входят следующие взаимосвязанные компоненты: - нравственно-правовые представления; -нравственно-правовые суждения и ценностные ориентации личности; -адекватные нравственно-правовым представлениям, суждениям и ценностным ориентациям ребенка модели нравственно-правового поведения в обществе сверстников и взрослых. В соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста под нравственно-правовыми представлениями понимают формирование элементарных представлений о правах человека (право на имя, семью, жилище, владение личным имуществом, право на тайну личной жизни и т.д.). Под нравственно-правовыми суждениями и ценностными ориентациями личности понимают высказываемое ребенком отношение к событиям социальной
действительности, людям, условиям и образу жизни, их потребностям и поступкам, правам и обязанностям, проявляемый интерес к отношениям между людьми. Ценностные ориентации – это способность ребенка в поведении, во взаимодействии с другими людьми самостоятельно ориентироваться в таких человеческий ценностях, как свобода, справедливость, равенство, уважение, достоинство, доброта, честность, порядочность, бережливость, а также несогласие и отрицание таких проявлений, как несправедливость, унижение, воровство, ложь, лицемерие. Адекватные нравственно-правовым представлениям, суждениям и ценностным ориентациям ребенка модели нравственно-правового поведения в обществе сверстников и взрослых предполагают владение детьми навыками и умениями терпимого и ответственного поведения: согласовывать свои действия с действиями сверстников, замечать нарушение правил в собственном поведении и поступках других детей, подчиняться действующим правилам, при необходимости уметь устанавливать и изменять их, понимать причину конфликта и находить способ конструктивного разрешения, вставать на защиту сверстника, чьи права нарушаются. Содержание образовательной деятельности с детьми по правовому воспитанию сопряжено с международными правовыми документами - "Всеобщей декларацией прав человека", "Конвенцией о правах ребенка", - которыми провозглашаются уважение каждой личности, защита ее интересов, достоинства. При отборе ее содержания правового воспитания необходимо руководствоваться положением, выдвинутым С.А. Козловой об информативном, эмоциогенном и регуляторном характере знаний. Право, правовые ценности - равенство, свобода, достоинство - признаются частью культуры. Поэтому содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста ориентировано, прежде всего, на формирование у детей общекультурных представлений. Особо внимание следует обращать не столько на сообщение детям основных знаний о правах и свободах, сколько на осознание ими основных правовых ценностей, воспитание у них готовности к правотворчеству, защите собственных прав. Важно развивать в детях способности усваивать элементарные нравственно-
правовые модели поведения, под которыми мы понимаем умения дошкольника выполнять установленные правила, позитивно решать возникающие конфликтные ситуации, взаимодействовать со сверстниками, выполняя коллективную работу.
10. Методика обследования:
Использована методика обследования уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста основ правовой культуры Майданкиной Н.Ю. «Войди мир права» страница 29-36










11. Входная диагностика:
Диагностика проводилась на базе МДОУ д/с "Колосок" р.п. Новая Майна в подготовительной группе. Количество детей в группе -20. Нами были определены следующие задачи: 1.выявить знания детей о правах и нормах поведения; 2.определить заинтересованность к усвоению правовых знаний; 3.проанализировать взаимоотношения между детьми в группе, как они относятся друг к другу; их поступки, мотивы поведения. Первым этапом работы было проведение беседы с целью выявления знаний детей о правах и нормах поведения. Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком. Детям задавались следующие вопросы:  Знаешь ли ты, что такое право?  Может ли человек жить без прав?  Знаешь ли ты свои права?  Знаешь ли ты, что такое обязанности?  Знаешь ли ты свои обязанности?  Какие обязанности у твоих родителей?  Какие обязанности у тебя?  Существует ли в вашей семье правила?  Какие правила существуют в вашей семье?  Обязан(а) ли ты выполнять правила в игре?  Какие запрещающие правила в группе ты знаешь?  Какие существуют в группе разрешающие правила?  Есть ли у тебя личные вещи, которые принадлежат только тебе?  Может ли человек жить без имени? Почему?  Может ли человек жить без семьи? Почему?  Знаешь ли ты всех своих родственников?  Что такое генеалогическое дерево?
 Знаешь ли ты, что такое Родина?  Может ли человек жить без Родины?  Любишь ли ты ходить в детский сад? Что тебе нравится в детском саду?  Как трудятся твои родители?  Любишь ли ты трудится? После проведения индивидуальных бесед с детьми мы пришли к выводу о том, что дети не знают своих прав. Некоторые из детей пытались ответить на эти вопросы, но их ответы были не точные, не ясные. Большинство детей знают, что есть обязанности, но обязанности родителей они знаю плохо. Некоторые из детей называли по одному правилу, которое существует в их семье. Например, Настя С. ответила: «В нашей семье нельзя долго сидеть за компьютером» Максим С. сказал: «А в нашей семье нельзя до ночи смотреть телевизор». Так как в группе дети часто слышат от воспитателей что можно, а что нельзя, то в запрещающих и разрешающих правилах в группе они ориентируются хорошо. На вопросы о том, что может ли человек жить без имени, семьи, Родины? Дети отвечали, что не может. Но ответ свой не обосновывали или отвечали не ясно, не понятно. На вопрос о том, что любят ли они ходить в детский сад, дети отвечали положительно. Мотивы посещения детского сада у детей различные. Например: «Потому что много игрушек и можно играть», «Люблю ходить на музыкальные занятия и петь там», «Люблю гулять и играть на нашем участке» и т.д. Многие из детей не знают точное название профессии своих родителей. После проведения бесед нами были организованы наблюдения за поведением детей в группе, с целью проанализировать их отношения друг с другом, к взрослым, их поступки и мотивы поведения. Результаты наблюдений показали, что дети не всегда доброжелательно относятся друг к другу. Мальчики играют отдельно от девочек и негативно относятся друг к другу. В конфликтных ситуациях могут друг друга обзывать,
ломать и портить вещи, игрушки, то есть не дорожат чужими вещами и игрушками, как своими собственными. Во время дидактических игр иногда не соблюдают правила, не могут доказать свою точку зрения, высказать свое мнение. Часто во время дидактических игр возникают ссоры и недоразумения между детьми. После проведения индивидуальных бесед и наблюдений мы обратили внимание не то, сто дети начали задавать вопросы: Что такое право? Какие у нас обязанности? Почему человек не может жить без Родины? и т.д. Таким образом, после проведения всей работы на входной диагностике мы выделили критерии: 1.когнитивный критерий, определяющий объем знаний детей о праве; 2.субъективный критерий, который показывает отношение детей к нравственно-правовым ценностям; 3.дисциплинарный критерий, который отражает поведение в соответствии с нравственно-правовым нормам.

В соответствии с данными критериями мы определили уровни знаний детей о правах и нормах поведения. Выделили следующие три уровня: 1 уровень - дети не интересуются, не ориентируются. По данной проблеме нет знаний. В семье нет правил и обязанностей. Дети играют в основном не вместе, а рядом. 2 уровень – у детей есть некоторые представления об обязанностях, правилах в семье, которые они выполняют. В поведении замечено, что не дорожат чужими вещами и игрушками, как своими собственными, иногда обзывают друг друга 3 уровень- у детей есть полные представления о правах. Эмоционально рассказывают о своих правах и обязанностях в семье. В поведении отмечается
доброжелательные отношения к сверстникам и взрослым. Называют друг друга только по имени.
Результаты исследования показали следующее:
Таким образом, к 1 уровню относятся 60 % детей, ко второму уровню- 40 % детей и к 3 уровню -0 % детей. Положительным в данной работе оказалось то, что дети заинтересовались данной проблемой, поэтому мы преступили к следующему этапу работы.

12. Направление работы, этапы
Система работы по формированию нравственно-правовых представлений у детей дошкольного возраста направлена на знакомство с основными правами и свободами человека и предполагает работу по трем линиям: - знакомство с личными правами человека; - знакомство с гражданскими правами человека; - знакомство с социальными и культурными правами человека. Организация образовательной деятельности по формированию нравственно-правовых представлений у детей дошкольного возраста имеет интегрированный характер и охватывает различные виды детской деятельности в дошкольном учреждении. Так, в образовательной деятельности детям сообщаются элементарные сведения о правах и свободах человека. Например, сообщаем детям о том, что у каждого человека есть право быть гражданином страны, объясняем, что они являются гражданами России. Это значит, что они живут в нашей стране, уважают ее законы, гордятся ее достижениями и культурой, стараются совершать полезные поступки. В беседах подчеркиваем мысль о том, что каждый гражданин пользуется правом путешествовать по своей стране и в другие страны и возвращаться обратно и т.п. Также побуждаем детей высказывать собственные суждения и мнения о событиях, поступках людей, используя серии репродуктивных и поисковых вопросов, например: "Какие страны ты знаешь? Какие существуют границы?", "Что полезного можешь совершить ты?" и т.д. Используем и воспитывающие ситуации на нравственно- правовую тематику: "Вы с приятелем решаете, какую игру выбрать. Кто должен принять решение? С чьим мнением ты согласишься?" Большое значение в педагогическом процессе воспитания правовой культуры отводится игровой деятельности. В игре дети в увлекательной форме закрепляют систему элементарных правил и обязанностей детей в группе: право каждого на участие в игре, право каждого иметь собственное мнение в игре, обязанность каждого выполнять игровые правила. Используем ресурсы
творческих игр, дидактических игр ( с правилами, настольно-печатные, словесно-логические) музыкальные и подвижные игры. Особым ресурсом в формировании основ правовой культуры обладают игры- драматизации, сюжетно-ролевые игры по мотивам литературных произведений, в целом, театрально-игровая деятельность и, конечно, народные игры. Работа по приобщению старших дошкольников к правовой культуре основывается на использовании произведений устного народного творчества, прежде всего, сказок. Особенностью использования сказок в этом возрасте является их фрагментарность, позволяющая воспроизводить лишь отдельные сюжетные линии, поступки персонажей. Для облегчения понимания детьми сложных правовых понятий педагог может использовать словарик, в котором даёт их толкование. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Для ознакомления с правами человека в этих группах активно используются ресурсы такого блока педагогического процесса, как совместная образовательная деятельность воспитателя с детьми. Широко задействованы утренние и вечерние отрезки времени, которые наполнены игрой, чтением, беседами, театрализованной деятельностью. Используем элементы самостоятельной деятельности детей, при условии, что будут предложены занимательные пособия, атрибуты, отражающие правовую тематику. Формы работы с детьми старшего дошкольного возраста 1. Цикл образовательной деятельности - содержит специально разработанный тематический блок "Город прав человека", направленный на элементарное ознакомление дошкольников с правом, как общечеловеческой ценностью, условием жизнедеятельности и регулятором общественных отношений. Тематический блок включает беседы-размышления, игры – путешествия, дидактические игры и игровые упражнения.
2. Фрагменты образовательной деятельности: наблюдений, прогулок, игр, досуговой деятельности. Предполагает использование фрагментов образовательной деятельности с целью развития и уточнения нравственно- правовых представлений детей. 3. Совместная деятельность педагогов и детей. Предусматривается использование совместной деятельности педагогов и детей в утренние и вечерние отрезки времени, ориентированные на закрепление и уточнение нравственно-правовых представлений. 4. Совместная деятельность педагогов, детей и их родителей. Обращается внимание на организацию совместных проектов, направленных на исследование семьи, ее типов, общих занятий, традиций, правил и т.п. Приобщение к истории возникновения права, правовым традициям разных народов является содержанием деятельности семейных клубов. 5. Самостоятельная деятельность детей. При организации этой формы работы дошкольникам предоставляется возможность самостоятельно закрепить полученные нравственно-правовые представления (игровая, художественно- творческая, музыкальная деятельность, трудовая деятельность, общение, наблюдение). Содержание работы с детьми по правовому воспитанию состоит из трех блоков: 1. Права и свободы человека как общечеловеческая ценность. 2. Права и свободы как условие жизнедеятельности человека. 3. Права и свободы человека как регуляторы общественного поведения. Задачи первого блока: -формировать у детей первоначальные представления о многообразии и многочисленности проживающих на Земле народов, об изменениях, происходящих с человеком в течение жизни;
-формировать представления о личных правах человека: право на равенство, свободу, достоинство, защиту от физического и психологического насилия, грубого обращения; -формировать представления детей о гражданских правах человека: право быть гражданином страны, путешествовать по разным странам и возвращаться обратно; - формировать представления детей об элементарной системе общественного устройства страны, существовании законов и правил, регламентирующих жизнедеятельность общества; - формировать представления детей о социальных и культурных правах человека: право на труд и отдых, право на получение образования и медицинское лечение; - формировать представления детей о группе как первой модели общественного устройства, знакомить с системой правил и обязанностей в группе; - формировать представления детей о необходимости и возможности изменять устаревшие правила поведения. Задачи второго блока: - развивать стремление детей к пониманию эмоциональных состояний других людей, видеть их влияние на поведение людей; - развивать у детей понимание того, что каждый человек уникален, индивидуален, неповторим, обладает равными правами и свободами, способен пользоваться ими; - подвести детей к осознанию принадлежности к человеческому роду, своей семье, родному дому, стране; - вызывать у детей чувство единства и общности со своей семьей, с народом нашей страны, их интересами, заботами;
- воспитывать у детей уважительное отношение к праву как общечеловеческой ценности; - воспитывать уважение к правам других людей и способность замечать нарушения их прав; - воспитывать осознание собственных прав, готовность встать на защиту своих прав, прав других людей; - развивать способность высказывать суждения об окружающих событиях, людях, не унижая их достоинства; - формировать ценностные ориентации поступков детей; - развивать у детей готовность следовать существующим правилам; - развивать способность замечать устаревшие правила и желание участвовать в создании новых правил. Задачи третьего блока: - формировать у детей элементарные социальные умения и навыки ответственного и самостоятельного поведения; - формировать такое социальное свойство личности, как толерантность; - принимать людей такими, какие они есть; - позитивно взаимодействовать с окружающими; - следовать принятым моделям поведения, выполняя общепринятые правила; - замечать проблемы во взаимоотношениях с окружающими и конструктивно их решать; - действовать в коллективе сверстников, оказывать взаимопомощь; - проявлять навыки уважительного отношения к людям независимо от их возраста, пола, расовой и национальной принадлежности, вероисповедания, социального положения;
- вносить коррективы в действующие правила, изменять устаревшие правила поведения; - развивать у детей желание радовать близких, выполняя их просьбы и совершая добрые и полезные поступки.
Содержание работы по правовому воспитанию детей в условиях

дошкольного образовательного учреждения:
1. Права и свободы человека - общечеловеческая ценность. На Земле живут многочисленные народы. У них сложился свой образ жизни, свои традиции, культура, правила. Каждый человек с рождения обладает свободой, личным достоинством, он равен другим людям. У каждого человека есть право на имя. Каждый человек дорожит своим именем. На свете существует много разных имен. Каждый народ придумал много красивых мужских и женских имен. Каждый человек имеет право жить в семье, и у него есть право знать своих родителей. У людей существуют разные типы семей. Каждый человек обладает личной неприкосновенностью. В отношении к каждому человеку уместны проявления уважения, заботливости, внимания. Недопустимыми в отношениях между людьми являются грубое обращение, жестокое наказание, унижение человеческого достоинства, дискриминация, рабство. Дети пользуются особыми правами на защиту от унижений и насилия, это право гарантирует государство. Каждый человек имеет право на владение собственным имуществом. У маленьких детей тоже есть своё имущество. Недопустимо пользоваться имуществом человека без его разрешения. Каждый человек имеет право на личную жизнь. Личная жизнь — это условия, в которых человек проживает дома. В жизни каждого человека
существуют тайны. Нельзя каким бы то ни было образом вмешиваться в жизнь людей: нельзя вторгаться в чужой дом, подслушивать разговоры, в грубой форме указывать человеку, как вести себя, читать чужие письма. Каждый человек имеет право на труд. Он может выбирать работу по своему желанию и возможностям. Каждому человеку должны быть созданы хорошие условия для работы. За работу каждый человек получает заработную плату. После работы люди имеют право на отдых. У каждого человека есть право быть гражданином своей страны. Каждый человек, который родился в России, является гражданином нашей страны. Без согласия человека нельзя лишить его права быть гражданином страны. Граждане страны самостоятельно выбирают место своего проживания. Каждый гражданин имеет право путешествовать в другие страны и возвращаться обратно. Каждый гражданин знает, что в стране существуют правила и законы. По этим правилам и законам живет страна, они обязательны для выполнения каждым гражданином. Если человек нарушил закон, это нарушение разбирает суд. Суд - это учреждение, которое регулирует споры и ссоры граждан, контролирует выполнение законов. Мы живем в свободной и демократической стране. Граждане страны имеют право выбирать людей в Думу. В Думе издают законы, по которым живет страна. Гражданин, которого выбрали в Думу, называется депутатом. В Думу может быть выбран каждый гражданин, поэтому власть в нашей стране зависит от воли народа. Управляет нашей страной президент, которого выбирают граждане нашей страны на выборах. На выборах люди голосуют за самых достойных граждан страны. В помощь для управления страной президент назначает правительство. У каждого гражданина есть право иметь собственное мнение и высказывать его окружающим людям. На выборах, когда гражданин голосует, он тоже высказывает собственное мнение.
Наша страна большая, в ней проживают люди разных национальностей. Они могут исповедовать разные религии. Каждый гражданин имеет право по своему желанию объединяться в разные группы, союзы, партии. Эти объединения людей должны иметь мирный характер. Каждый человек имеет право на досуг и развлечения. Развлечения и досуги бывают у граждан разные: кто-то увлекается чтением книг, решением кроссвордов, кто-то занимается спортом, кто-то отправляется в путешествия. Часто люди чередуют свои увлечения. Все дети любят играть. Каждый ребенок имеет право играть и развлекаться: читать и рассматривать иллюстрации к книгам, рисовать, лепить игрушки, конструировать постройки, смотреть телевизионные передачи и фильмы, слушать музыку и т.д. Каждый ребенок имеет право учиться в школе. 2. Права и свободы условие жизнедеятельности человека. Правовые нормы (право на свободу, равенство, имущество, право быть гражданином и др.), существующие в обществе, - это величайшая человеческая ценность. Правовые нормы помогают людям жить мирно, без конфликтов, помогают каждому человеку развивать свои таланты и способности. Каждый человек должен понимать и с уважением относиться к правовым нормам. Люди должны понимать, зачем установлены правовые нормы, правила и законы, и обязательно их выполнять. Я, ты, другие - люди, поэтому каждый из нас достоин уважения, заботы и защиты. Мы люди, но мы отличаемся друг от друга возрастом, цветом кожи, одеждой, интересами. Мы - разные, но мы люди, и должны стремиться понимать друг друга, бережно и заботливо относиться к ним, прощать их ошибки и промахи.
У каждого человека одинаковые права мы должны уважать права и свободы друг друга. Каждый человек - член семьи. Он имеет право на любовь близких, заботу о себе. Но каждый член семьи должен проявлять любовь и заботу о близких. Каждый человек - гражданин своей страны. Законы и правила страны защищают его право на равенство, свободу, защиту, имущество, образование, лечение. Для этого в стране действуют президент, правительство, армия, милиция, суды. Каждый гражданин должен достойно относиться к своей стране: уважать ее историю, знаменитых граждан, государственную символику, с уважением относиться к культуре, соблюдать законы, гордиться ее успехами, стремиться делать полезные поступки и дела. Каждый человек должен любить свою работу, стараться хорошо ее выполнять. Маленькие дети также должны ответственно относиться к поручениям и своим обязанностям дома и в детском саду. В играх и в повседневной жизни дети должны добросовестно выполнять существующие нормы и правила. Каждый человек имеет право фантазировать, выдумывать и радоваться интересному и содержательному отдыху. 3. Права и свободы личности, регулятор общественного поведения. Правила возникали постепенно: с самых необходимых правил для жизни -охоты, пищи, поведения людей. Правила придумали люди, чтобы облегчить себе жизнь. Люди, которые занимались составлением правил, стали называться философами. Для того, чтобы люди лучше запоминали правила, их стали специально записывать и назвали "Свод правил" или "Свод законов", так на земле появились первые книги о правилах, законах, правах людей. В современном мире существует много правил, простых и сложных. Простые правила: правильно держать ложку, не разговаривать во время еды и т.п.
Сложные правила: вежливо обращаться по имени, без разрешения не заходить в чужой дом, внимательно выслушивать мнения окружающих, высказывая собственное мнение, не унижать человека. В нашей стране существует основной закон - Конституция. В Конституции записаны основные права и обязанности гражданина нашей страны, основные правила поведения. Каждый человек должен соблюдать Конституцию. Со временем правила и законы могут устареть, и тогда в Конституцию граждане вносят изменения. Но правила могут меняться только с общего согласия граждан страны. Группа как маленькая страна, в которой дети тоже должны следовать установленным правилам поведения. Дети могут участвовать в изменении и создании новых правил в группе.
Этапы:

I Подготовительный
1. Изучение литературы и методических пособий по проблеме. 2. Анализ развивающей среды в ДОУ 3. Определение состава творческой группы по реализации проекта 4. Анализ состояния работы в ДОУ по приобщению детей к традициям народной культуры 5. Заседание Совета ДОУ, педагогического совета по вопросу реализации проекта в ДОУ 6. Внесение изменений в учебный план и в расписание непосредственной организованной образовательной деятельности в связи с реализацией проекта 7. Разработка и согласование учебного плана и расписании. 8. Консультирование педагогов ДОУ по вопросам внедрения технологии 9. Составление перспективного планирования, картотек игр, пособий. 10. Анкетирования участников проекта
II

Основной
1. Входная диагностика
2. Проведения НОД , бесед и игр по данному направлению 3. Изготовление наглядно-информационных пособий для детей и родителей. 3. Работа с родителями по решению задач связанных с нравственно- патриотическим воспитанием, по организации игровой деятельности в семье. 4. Помочь детям разнообразить игры и формировать у них понятия гражданско правового воспитания. 5. Организация досугов, развлечений, игровых программ с участием родителей 6. Проведение смотра - конкурса на лучший уголок по правовому воспитанию. 7. Выставка работ детей и родителей на тему: «Моё генеалогическое древо» 8. Наблюдение за самостоятельной деятельностью детей, анализ
III Заключительный
1. Проведения заключительной диагностики. 2. Сравнительный анализ результатов входной и заключительной диагностики. 3. Подведение итогов. 4. Анализ реализации проекта

Тематическое планирование дидактических игр

с детьми старшего дошкольного возраста по правовому

воспитанию

Тема

Дидактическая игра
1. «Права на имя» Цель: Дать представление детям о том, что каждый человек уникален, индивидуален, неповторим, имеет право на имя. 1. «Чем мы прекрасны!» 2. «Какого цвета?» 3. «Волшебная тайна.» 4. «Как можно нас назвать по-разному?» 2. «Право на семью» Цель: Формировать представление о том что каждый человек имеет право жить в семье и знать родителей и родственников. 1. «Семья.» 2. «Так у нас. А как у Вас?» 3. «Генеалогическое древо» 4. «Жертвенное сердце» 5. «Какой букет цветов ты хочешь подарить маме, сестре…?» 3. «Право на дом (жилище)» Цель: Сформировать представление о том что каждый человек имеет право на жилище, и не кто не имеет право вторгаться в жилище без согласия и разрешения хозяев 1. «Кто быстрее дом построит?» 2. «Переезжаем на новую квартиру.» 3. «Сказка на другой лад.» 4. «Право на владения собственным имуществом» Цель: Формировать представление о том что каждый человек имеет право на владение собственным имуществом, недопустимо пользоваться имуществом без его разрешения. 1. «Для чего нужен предмет?» 2. «Заботливый хозяин» 3. «Фея бережливости.» 4. «Чья вещь?» 5. «Право на воспитание и образование» Цель: Формировать понимание том что все дети имею право ходить в детский сад, играть, заниматься; воспитывать уважительное 1. «Мой любимый детский сад». 2. «Игровая». 3. «Первоклассник»
отношение девочек к мальчикам; сформировать представление о том что каждый человек имеет право на образование, воспитывать желание учиться в школе, собранность и аккуратность. 4. «Кто чему учится?» 5. «Дорога в школу» 6. «Право на труд» Цель: Формирование представлений детей о том что каждый человек имеет право на труд и может выбрать себе профессию по своим желаниям и возможностям. 1. «Кем быть?» 2. «Коллеги» 3. «Колечко дружелюбия» 4. «Кто такой?» 7. «Право быть гражданином своей страны» Цель: Формирование представления детей о том что каждый человек имеет право быть гражданином своей страны 1. «Думаем о Родине» 2. «Мудрая княгиня» 3. «Символы России» 4. «Можно или нельзя» 5. «Наши права и обязанности» 6. «Не ошибись»

13. Описание работы.
В ходе работы решались следующие задачи: 1. проверить эффективность разработанной системы дидактических игр по ознакомлению с правами человека; 2.выявить возможность воспитания на основе дидактических игр ценностного отношения к своим правам и обязанностям. Мы запланировали ознакомление детей со следующими правами: право на имя, семью, дом, право на владение собственным имуществом; право на воспитание и образование; право на труд; право быть гражданином своей страны. Для предстоящей работы мы разработали систему дидактических игр для ознакомления детей с правилами человека. Данная система предусматривает использование разнообразных методов: рассматривание иллюстраций, составление рассказов, беседа, вопросы, разъяснения, объяснения, упражнения, наблюдения, самонаблюдения. Работа на
первом этапе
предусматривала ознакомление детей с правом на имя. С целью ознакомления детей с понятием «право», была проведены игры «Чем мы прекрасны?», цель - дать представления детям о том, что каждый человек уникален, индивидуален, неповторим, имеет право на имя; «Какого цвета имя?» с целью формирования представлений детей о том, что каждый человек имеет право на имя; «Волшебная тайна» с целью подвести детей к гармонизации осознания имени. Данные дидактические игры ставят перед собой также и задачу воспитания отношения детей друг к другу и окружающим. В игре
«Чем мы прекрасны!»
дети учились находить друг в друге все прекрасное: красивые глаза, волосы, добрый характер и т.д. Дети угадывали по описанию о ком идет речь, и называли его по имени. Перед детьми ставилось правило – рассказывая о человеке нельзя называть его имя и смотреть в его сторону. В игре
«Какого цвета?»
детям предлагалось нарисовать автопортрет и поместить его в окно. Фея принесла детям дом с разноцветными окнами. Каждый
цвет окна символизировал цвету имени. Дети старались поместить свой автопортрет в окна ярких, сочных цветов. Игра проходила очень эмоционально, весело. Затем детям предлагалось нарисовать портрет друга и поместить в тот же домик. Дети старались не обидеть друзей и рисовали старательно, помещали портреты также в яркие разноцветные окна. Дети объясняли, почему именно тот или иной цвет окна они выбрали для своего друга. Например, Катя С. ответила: «Я нарисовала портрет своей подруги Насти. Я поместила его в голубое окно, потому что у нее голубые глаза и это ее любимый цвет». Алеша сказал: «Я нарисовал портрет Вари и хочу , чтоб она была в желтом окне. Варя очень солнечная девочка». Детям игра очень понравилась. После игры дети были очень эмоциональны, высказывали свои впечатления. Игра
«Волшебная тайна»
предусматривала следующее правило: произносить комплимент своему другу, глядя ему в глаза, с улыбкой, обращаясь к нему по имени. В ходе игры детям было необходимо разгадать три тайны. Детей увлекал загадочный сюжет. Каждый старался подарить друг другу самую добрую улыбку, нежно смотреть в глаза сказать комплимент. Дети старались не повторять друг друга. Все комплименты детей были очень оригинальны: «Айрат, у тебя очень красивые и добрые глаза, они похожи на две черные смородинки», «Анжелика, у тебя золотые руки, ты делаешь самые красивые поделки» и т.д. С целью закрепления знаний детей о том, что каждый человек имеет право на имя были организованы и проведены игры «Как можно нас называть по – разному» и «Ты и твое имя» В ходе игры «Ты и твое имя» дети изготавливали именные карточки, визитки. Дети старались, чтоб у каждого была своя неповторимая, оригинальная визитка, не похожая на остальные. В игре
«Как можно нас называть по–разному»
дети совершенствовали правило обращения друг к другу по имени, закрепление право на имя. Дети узнали друг от друга то, как бы они хотели, чтоб их называли. Все игры, упомянутые выше, остались на свободное, самостоятельное пользование детьми. Игры хранятся в доступном для детей месте в правом уголке. Дети в свободное от занятий время самостоятельно организовали и
проводили игры. У детей развивались нравственные качества, эмпатия друг к другу.
На втором этапе
мы стали знакомить детей с правом на семью. Для этого мы провели дидактические игры: «Так у нас. А у вас?» с целью формирования у детей представлений о том, что каждый человек имеет право жить в семье. В игре «Генеалогическое дерево» цель заключалась в следующем: раскрыть детям значение слова «генеалогия», формировать представления о том, что каждый человек имеет право жить в семье и знать родителей и родственников. В дидактической игре
«Семья»
у детей формировались представления о том, что у каждого в семье есть свои обязанности. Кроме этого в данной игре у детей закреплялись знания об особенностях поведения мужчин и женщин в обществе и семье, воспитывались такие качества, как уважительное отношение мальчиков к девочкам и женщинам. Также развивались представления о том, что каждый человек имеет право участвовать в совместных семейных делах. В играх стоит задача воспитания уважительного отношения и добрых чувств к членам семьи. В дидактической игре
«Так у нас. А как у вас?»
дети должны были рассказать интересные истории, случаи из жизни своей семьи. Дети, играя, рассказывали о своих делах в семье, о близких родственниках. Все дети говорили тепло и радостно. Таким образом, все узнавали о том, какими интересами живут их друзья, каковы их отношения с родителями и другими родственниками. Дети старались вспомнить самые веселые, незабываемые, яркие истории и случаи своей семьи. Так мы узнали, что мама Тимура ведет специальный дневник, в который записывает забавные истории, смешные случаи из жизни сына. Тимуру захотелось принести дневник в группу и всем его показать. Дети с удовольствием послушали и порадовались за друга. Кроме записей в дневник были приклеены забавный фотографии. Когда мы играли в игру
«Генеалогическое древо»,
дети с большим удовольствием принесли фотографии своих родственников. Дети были очень увлечены игрой. Ведь правилом игры было то, что выигрывает тот, кто составит генеалогическое дерево с наибольшим числом поколений. К сожалению, дети
смогли составить в свою родословную до прабабушек и прадедушек. Лишь Алеша вспомнил свою родословную до прапрабабушки (прадедушку он не вспомнил) и оказался победителем. Но положительным в игре оказалось то, что остальные дети очень увлеклись и заинтересовались своим генеалогическим деревом, они стали подключать своих родителей и просить их рассказать о своем поколении. В игре
«Семья»
детям предлагалось выбрать картинку с сюжетом на тему «Семья» и придумать интересную историю по картинке. Во время рассказа дети отмечали обязанности, которые есть у детей и взрослых в семье. Дети узнали, что у детей является обязанностью убирать за собой игрушки, помогать маме по хозяйству (подметать пол, мыть посуду, накрывать на стол, чистить свою обувь и т.д.) Дети выбрали самый лучший рассказ и захотели его обыграть. Это был вот такой рассказ: «Однажды с моим старшим братом случилась забавная история. Мой брат не хотел мыть посуду за собой. Он сидел за столом и мечтал вслух, а я за ним наблюдала и держала своего любимого плюшевого медвежонка. Брат говорит: «Эх, вот была бы у меня волшебная палочка, которая бы все за меня делала: мыла посуду, пол подметала, игрушки убирала и еще много чего успела бы! Где же её взять? Знаю, знаю, ее волшебница должна принести. Я сейчас закрою глаза и сильно-сильно захочу, чтоб пришла волшебница и подарили мне волшебную палочку. Мама говорит, что, если очень сильно чего-то захотеть, то это обязательно сбудется». Вдруг раздался звонок. Брат подумал, что это пришла волшебница, и довольный побежал открывать дверь. На самом деле пришла мама из магазина и поругала его за то, что не помыл посуду. Теперь брат не мечтает о волшебной палочке, а все делает сам». Дети с удовольствием обыграли этот рассказ. Для закрепления знаний детей о праве на семью и воспитания любви, глубокого уважения к родителям, готовности доставлять радость близким людям с детьми проводились игры «Жертвенное сердце» и «Какой букет цветов ты хочешь подарить маме (бабушке, сестре и т.д.)?»
В игре
«Жертвенное сердце»
детям надо было сказать, чем они жертвуют для своих родителей и чем родители жертвуют для них. Ответы детей были самые разнообразные. Каждый, кто рассказал о какой-либо ситуации, награждался сердечком жертвенности. Победителями считались те, кто набрал большее количество сердечек жертвенности. Вместе с детьми мы пришли к такому выводу, что каждый человек имеет право жить в семье, приносить радость своим близким, и, что каждая семья достойна уважения. В игре
«Какой букет цветов ты хочешь подарить маме (сестре…)?»
дети выражали самые теплые, трепетные, нежные чувства к своим близким и любимым людям. В высказываниях детей проявлялось чувство гордости за свою семью. Каждый ребенок выбирал самый красивый, яркий букет для своих близких и любимых, ведь полученные в подарок цветы радуют, вызывают чувство благодарности к тому, кто их дарит. Во время игры дети общались с продавцом, просили за него именно те цветы, которые любит их мама или сестра. Таким образом, дети рассказали о своей семье.
Третьим этапом
работы было ознакомление детей с правом на дом (жилище). Для этого проводилась дидактическая игра
«Кто быстрее дом построит?»
Игровая задача заключалась в том, что дети должны «построить» дом из картонных деталей (стены с проемами для дверей, крыши, окна, двери и т.д.) и сочинить рассказ о своем доме. Тот, кто первый построил свой дом получал фишку и сочинял рассказ о своем доме. Во время игры дети знакомились с правом на жилище: каждый человек имеет право на жилище и никто не имеет право вторгаться в жилище без согласия и разрешения хозяев. Сигналом для начала игры служило стихотворение «Новый дом». Дети должны были начинать игру после слов: «А потом, потом, потом Начинаем строить дом!» Детям очень понравилось конструировать из бумаги. Каждый старался, чтобы у него был самый лучший дом, ведь условием игры было не только быстрее
построить дом, но и качественнее. Дом, который построен наспех не прочный, не надежный. Дети убедились в том, что чем прочнее и качественнее будет построен дом, тем дольше и надежнее он будет служить своим хозяевам. Во время игры дети растолковали пословицу: «Мой дом – моя крепость». Дети объясняли, что дом можно сравнить с крепостью. Также как и крепость, дом не преступен, надежен, защищает человека, каждому человеку должно быть и уютно дома. Для закрепления представления о том, что каждый человек имеет право на дом, проводились дидактические игры
«Переезжаем на новую квартиру»
и «Сказка на другой лад». Целью данных игр является и воспитание любви к родному дому. Дидактическая игра «Переезжаем на новую квартиру» включает в себя такую дидактическую задачу, как закрепление представлений о том, что каждый человек имеет право на дом и может его благоустраивать по своим желаниям и возможностям. Данная задача была решена в ходу игры. Дети расставляли мебель по плану, который им предложила кукла Барби. Она переехала на новую квартиру и не знала, как лучше расставить мебель. В игре была использована кукла Барби, кукольная комната, изготовленная из большой коробки без крышки, с вырезанными по бокам окнами и дверьми, кукольная мебель для Барби. После того, как дети справились с заданием и расставили мебель по плану, они захотели ещё поиграть. Им было предложено задание - расставить мебель так, как она стоит у них дома в их комнате или продумать свой план расстановки мебель в комнате. Дети придумывали свой план разными способами: рисовали мелом на доске, карандашами на листе бумаги или выкладывали геометрическими фигурами на фланелеграфе. В дидактической игре
«Сказка на другой лад»
расширялись и закреплялись представления детей о том, что каждый имеет право на дом (жилище) и никто не имеет право вторгаться в жилище без согласия хозяев. Правилом игры было: назвать сказку и сказать, кто нарушает право на жилище. Дети должны были называть сказки по очереди и не перебивать друг друга. Дети вспомнили очень много сказок, такие как: «Теремок», «Заюшкина избушка», «Три поросенка», «Красная шапочка», «Волк и семеро козлят» и др. Затем детям предложили
изменить одну из всех сказок, придумывать другой конец к сказке, чтобы герои жили счастливо, и никто не нарушал бы их право. Детям захотелось придумывать другой конец к сказке «Теремок». Каждый из детей предложил свой вариант. Например: «медведь не раздавил теремок, а предложил всем жильцам сделать к теремку большой пристрой, где бы он мог жить». Во время проведения всех вышеперечисленных игр у детей сохранялся эмоциональный настрой, их непринужденность, переживание радости от процесса игры и чувство удовлетворения от решения поставленных задач. Во время проведения игр у детей развивались нравственные качества и творческие способности. Убедившись в том, что дети усвоили право на дом мы пришли к следующему этапу работы. Мы стали знакомить детей с правом на владение собственным имуществом. Формирование представления о том, что каждый человек имеет право на владение собственным имуществом, недопустимо пользоваться имуществом человека без его разрешения – эта задача решалась в дидактических играх «Для чего нужен предмет?» и «Заботливый хозяин». Во время проведения игр у детей воспитывалось бережное отношение к личным вещам, которое принадлежит другому человеку. В игре
«Для чего нужен предмет?»
игровая задача заключалась в том, что дети должны были найти предметы в комнате, и придумывать, кому они могут принадлежать, как их можно использовать. Каждый из играющих, взяв предмет, называет его, рассказывает, кому он принадлежит. Как им пользоваться, вспоминать, что еще можно с этим предметом делать. Тот, кто называл много вариантов применения одного и того же предмета, как он может использоваться и кому может принадлежать, получал фишку. В конце игры проводились итоги. Тот, кто набрал больше всех фишек, считался победителем. Мы подводили детей к тому, что у каждого человека есть личные
вещи, которые принадлежат только ему, но есть вещи, которые могут принадлежать и, например, всей группе. Целью игры «
Заботливый хозяин»
является формирование представлений о том, что каждый человек имеет право на владение собственным имуществом, должен бережно относится к чужим вещам, как к своим собственным; воспитание бережливости, добросовестности. Содержание игры было следующее: дети должны разделиться на две группы (команды). Все дети - заботливые хозяева. Они должны подумать и рассказать, как нужно заботиться о своих вещах, одежде, книгах и т.д., чтобы они прослужили как можно дольше. Я показывала картинку с изображением, какого - либо предмета, например, игрушки. Каждая команда по очереди рассказывала, как они будут заботиться о данном предмете. Тот, кто лучше придумает, получает карточку с изображением этого предмета. Самыми заботливыми оказались те хозяева, которые к концу игры набрали большее количество карточек. Детям очень понравилось игры и в свободное время они стали играть в них самостоятельно. Для закрепления и расширения представлений детей о том, что каждый человек имеет право на владение собственным имуществом проводились игры «Фея бережливости» и «Чья вещь». В играх у детей воспитывалось бережное отношение к чужим вещам, как к своим собственным, доверительное отношение друг к другу, развивались нравственные качества, эмпатия друг к другу. Очень эмоционально и увлеченно дети играли в игру
«Фея бережливости».
Я разделила детей на две группы. Одни получили игрушки в хорошем состоянии. Другие – поломанные. Каждая группа от лица своих игрушек рассказывала о том, как им живется в группе. Затем дети должны были представить, что к ним в группу пришла Фея бережливости. Дети должны рассказать о том, как фея помогала игрушкам, которые не берегут хозяева, научить своих хозяев бережливости. Затем дети все вместе составляли самые главные законы бережливости. К этим законам они отнесли:
1.хранить игрушки на своих местах; 2.хранить игрушки в чистоте; 3.не ломать игрушки. Детям предлагалось запомнить эти законы и пользоваться ими в повседневной жизни, не нарушать эти законы. Для того чтобы дети более внимательнее относились друг к другу, бережно обращались с чужими вещами, как со своими собственными проводилась дидактическая игра
«Чья вещь?»
Перед игрой у детей просили одолжить личные вещи так, чтобы они не догадались с какой целью. В начале игры детям показали чудо-мешочек и сообщили, что в нем лежит очень много вещей, которые могут рассказать о каждом из играющих. Дети очень заинтересовались и проявили свое любопытство. Из мешочка воспитатель доставал по одному предмету и просил молчать только того, кому принадлежит эта вещь. Остальные отвечали, кому принадлежит эта вещь, как он ее хранит, ухаживает за ней и т.д. Тот, кто сочинил рассказ о том, как живется этому предмету у своего хозяина, получал фишку. Дети очень увлеченно и эмоционально отвечали на вопросы и рассказывали о том, кому принадлежат вещи, как о них заботятся и т.д. После проведения игры мы обратили внимание на то, что дети стали внимательнее относится друг к другу, а также бережно относится к личным вещам и чужим. Все проведенные игры перешли в фонд самостоятельных игр. После чего мы перешли к другому этапу работы. Мы стали знакомить детей с правом на воспитание и образование. Сначала была организована и поведена игра
«Мой любимый детский сад».
Дидактической задачей данной игры является формирование представлений о том, что все дети имеют право посещать детский сад и взрослые разных профессий трудятся для того, чтобы детям было хорошо в детском саду. В игре
«Игровая»
у детей расширялись представления о том, что дети имеют право ходить в детский сад, играть, заниматься; закреплялись представления о том, что существуют игрушки, предназначенные для девочек и для мальчиков;
воспитывалось уважительное отношение девочек к мальчикам и мальчиков к девочкам. В ходе игры говорили о том, что им нравится в детском саду, любят ли они ходить в детский сад и т.д. В игре использовались наборы картинок с изображением игрушек. Детям предлагалось отобрать игрушки для игровой для девочек и для мальчиков. Игра начиналась по сигналу воспитателя. В игру играли разными способами. Сначала команда девочек «устраивала» игровую для девочек, а мальчики для мальчиков, а затем мальчики для девочек, девочки для мальчиков. Среди всех предложенных картинок были и такие, на которых изображены игрушки, в которые могут играть и мальчики и девочки, например: мяч, обруч, мягкие игрушки и т.д. У детей развивались нравственные качества, эмпатия друг к другу. Мальчики терпимее старались относиться к девочкам и наоборот. С целью формирования представления о том, что каждый человек имеет право на образование, воспитания желания учиться в школе, собранности, аккуратности проводилась дидактическая игра
«Первоклассник»
. Вначале с детьми проводилась беседа о том, что после детского сада должны учиться в школе, получать образование. Слово «образование» было растолковано так: «в голове у детей образуются новые знания». Каждый человек имеет право на образование. Чтобы получить образование дети учатся сначала в детском саду, затем в школе, институте. После предварительной беседы, на другой стол учебные принадлежности и игрушки или предметы, которые не относятся к школьным принадлежностям. По команде водящего дети стали собирать в портфель все необходимое для учебы в школе. Правилом игры было то, что дети должны начать собирать в портфель школьные принадлежности после сигнала, собирать вещи не только быстро, но и аккуратно. В ходе игры дети не только знакомились с правом на образование, но и закреплялись их знания о назначении и названии школьных принадлежностей, воспитывалось произвольное внимание, сосредоточенность. С целью представлений о том, что каждый человек имеет право на образование и воспитание, закрепления знаний о том, что все люди и животные чему - то
учатся у взрослых, проводилась дидактическая игра
«Кто чему учится?»
Содержанием игры было следующее: дети отгадывали загадки о животных или человеке. Тот, кто отгадывал загадку, получал карточку и отвечал на вопрос: «Чему учится тот, кто изображен на карточке?» Если дети отвечали правильно и называли несколько вариантов ответов, то карточка оставалась у них. Выигрывал тот, кто набрал больше всех карточек. Например, дети отгадывали загадку о птенце. Отвечая на вопрос «Чему учится птенец?», дети говорили: летать, петь, клевать зернышки, добывать пищу, вить гнездо и т.д. В ходе игры у детей развивались коммуникативные навыки, воспитывалось уважительное отношение к взрослым. Дети убеждались в том, что всё молодое поколение чему - то учится у взрослых, благодаря взрослым получают новые знания. Для воспитания желания у детей учиться в школе и закрепления представлений о том, что каждый человек имеет право учиться в школе, проводилась дидактическая игра
«Дорога в школу».
В беседе о школе обращалось внимание детей на то, что в детский сад в основном все ходят по одной и той же дорожке, когда дети пойдут в школу, то они также будут ходить по одной и той же дорожке. Детям предлагались различные лабиринты, в которых надо было обвести дорожку, ведущую к школе. В ходе игры у детей развивалось внимание, сосредоточенность. Каждый из детей старался быстрее всех справиться с задачей. Лабиринты были нарисованы на листах бумаги и помещены в файлы. Такие лабиринты могут использоваться не однократно, так как влажный тряпочкой можно стереть следы от фломастера. Таким образом, дети могли в свободное время играть самостоятельно. Все игры помещены в правовой уголок и хранятся в доступном для детей месте. На следующем этапе мы стали знакомить детей с правом на труд. С детьми проводились дидактические игры «Кем быть?», «Коллеги». Целью данных игр было формирование представлений детей о том, что каждый человек имеет право на труд и может выбрать себе профессию по своим желанию и возможностям.
В ходе дидактической игры
«Кем быть?»
с детьми проводилась беседа о том, что в детстве все дети мечтают о своем будущем, каждый хочет кем - то стать в будущем. Все люди получат на работе за свой труд заработную плату. В игре использовались карточки с изображением различных профессий, фишки с изображением предметов необходимых для той или иной профессии. Дети сначала выбирали себе карточку с профессией, о которой мечтают, а затем из всех предложенных фишек должны были отобрать только те, которые необходимы в труде человеку данной профессии. Во время игры мы узнали, что девочки в основном мечтают стать врачами, учителями, парикмахерами, летчиками, пожарными и моряками. В ходе игры знакомились не только с правом на труд, но и закреплялись знания детей и названии профессий, воспитывалось чувство благодарности и уважения к труду человека. Затем детям было предложено поиграть в игру «Кем быть?» по- другому, как в лото. Выбирался ведущий, который доставал из мешочка фишку и называл, что на ней изображено. Игрок, которому была необходима эта фишка для своей карточки, поднимал руку и закрывал фишкой свободную ячейку на своей карточке. Побеждал тот, кто быстрее всех заполнит все свободные ячейки на своей карточке. В дидактической игре
«Коллеги»
детям было интересно узнать, что означает это слово «коллеги». Дети узнали, что внутри каждой профессии может быть множество специальностей. Например, врачи бывают разные: стоматолог, хирург, лор, терапевт и т.д. (кто-то лечит зубы, кто-то горло, уши, но и т.д.). В игре использовались карточки с изображением различных профессий. В каждой профессии дети узнавали и называли несколько специальностей. В конце игры с детьми проводилась беседа о том, что на свете очень много профессий. На примере двух детей в группе, у которых мамы работают в школ, мы выяснили, что они являются коллегами. У Айрата мама учитель английского языка, а у Иры учитель начальных классов. Детям очень нравилась игра, они были заинтересованы, им было интересно узнавать что-то новое в игре.
Для расширения представлений детей о том, что каждый человек имеет право на труд и воспитания интереса и уважения к труду взрослых с детьми была организована и проведена дидактическая игра
«Колечко дружелюбия».
Содержание игры было следующим: дети вставали в круг, и каждый выбирал себе какую-либо профессию. Нужно было представить, что колечко дружелюбия помогает людям разных профессий. В руки одному из детей клали колечко. Тот, кому попало колечко, рассказывал, чем дружелюбие может помочь человеку, выбранной им профессии, в его работе. Ответы детей были самые разнообразные. «Дружелюбному врачу больные более охотно расскажут про все свои боли, и ему легче будет лечить людей, выписывать им лекарства», «Дружелюбному учителю дети подарят хорошее настроение своими оценкам», «Дружелюбному проводнику пассажиры подарят много улыбок и будут соблюдать в его вагоне чистоту и порядок» и т.д. Для закрепления представлений детей о том, что каждый человек имеет право на труд; воспитания уважительного отношения к людям различных профессий была проведена игра
«Кто такой?».
Игровой задачей в данной игре является отгадывание по описанию профессии. Правила игры: при описании профессии не называть ее, не показывать остальным участникам карточку с изображением профессии. В ходе игры у детей развиваются коммуникативные навыки, навыки сотрудничества. Все организованные и проведенные дидактические игры остались на свободное пользование детьми, хранятся в доступном для детей месте в правовом уголке. После этого мы перешли к другому этапу работы. Мы стали знакомить детей с правом быть гражданином своей страны. С детьми организовывались и проводились дидактические игры «Думаем о Родине», «Мудрая княгиня». Целью данных игр было формирование
представлений детей о том, что каждый человек имеет право быть гражданином своей страны. Игровые действия детей в игре
«Думаем о Родине»
заключались в том, что если они считали, что человек любит Родину, то ловили мяч, а если нет -не ловили. Ведущий называл различные ситуации, в которых явно видно, что человек любит или не любит свою Родину. Например:  Человек вернулся из леса с букетом ландышей;  Человек сажает возле своего дома деревья;  Человек подъехал к озеру на своей машине;  Человек отвез свою старую машину на специальную свалку для машин;  Человек выбросил мусор в канаву возле своего дома;  После отдыха в лесу человек закопал весь мусор;  Человек уступил место в транспорте пожилой женщине;  Врач опоздал на работу и т.д. После того как ребенок ловил или не ловил мяч, он объяснял, почему в данной ситуации человек любит или не любит свою Родину. Игра воспитывает в детях ответственность за свое поведение, поступки. Это и воспитание первых основ любви к Родине, и чувства гордости тем, что ты гражданин свое страны. Дидактическая игра
«Мудрая княгиня»
воспитывает уважительное отношение к людям своей страны, учит по – мудрому относится к проблемам своей страны. Содержание этой игры следующее: сначала с детьми проводится беседа о Родине, о насущных проблемах. Проблемы страны являются проблемами каждого отдельного человека, живущего в своей стране. Для того, чтобы людям жилось хорошо в своей стране, они должны по – мудрому ко всему относиться. Для организации игры детей попросили встать в круг и выбрать мудрую княгиню. Мудрая княгиня выходит на середину круга, и дети по очереди рассказывают ей о каких- либо проблемах в доме, городе, стране. Выслушав каждого, мудрая княгиня должна дать мудрый совет. Вот такие мудрые советы пытались дать дети: - У нас очень грязно в подъезде, что нам делать? Совет
мудрой княгини: в выходной день собрать своих друзей и подмести в подъезде, а после этого развесить на стенах подъезда свои рисунки. - У нас очень грязно во дворе, что нам делать? Совет мудрой княгини: в выходной день вместе с родителями убрать весь мусор во дворе, разбить клумбы, посадить цветы, деревья и т.д. Во время игры дети пытались задавать вопросы, в которых отражались насущные проблемы нашего города и страны. Дети в роли мудрой княгини старались давать действительно мудрые советы, т.е. что можно сделать и чем помочь, используя для этого свои силы и возможности. Дети стали осознавать то, что проблемы страны и города являются отчасти проблемой каждого отдельного человека живущего в этой стране или городе. Очень интересной и продуктивной оказалась игра
«Символы России».
Цель игры - закрепить знания детей о том, что наша страна имеет официальные и неофициальные символы; воспитывать чувство гордости за свою страну. В начале игры с детьми была организована беседа о символах России. В нашей стране есть официальные символы (гимн, герб, флаг) и неофициальные - (колокольчик, медведь, матрешка, береза). Дети высказывали свои впечатления и выражали свое отношение к символам нашей страны. После этого детям была показана книга с яркой обложкой. Название книги «Символы России», но страницы в данной книге чистые. Дети проявили желание сочинить рассказы в эту книгу и проиллюстрировать ее своими рисунками. Дети с огромным желанием и любовью сочиняли рассказы, и у них это получалось не плохо. Например, Настя сочинила такой рассказ про колокольчик: «Жил-был маленький колокольчик. Ему так хотелось, быть нежным. Однажды в городе случился пожар. Никто этого не заметил, кроме колокольчика. Он так громко начал звенеть, что все увидели пожар. После этого колокольчик стал героем. Максим сочинил рассказ про флаг: «Жил-был белый флаг. Никто с ним не хотел дружить. «Ты не красивый, бесцветный»- говорили ему другие флаги. Долго горевал флаг, пока не встретил матрешку. «А почему ты не веселый?» - спросила матрешка у флага. «Со мной никто не хотел дружить, потому что я невзрачный» - ответил
флаг. «Я тебе помогу стать красивым и знаменитым, но только у меня две краски – синяя и красная» - сказала матрешка. Так флаг стал трехцветным и знаменитым». Книга «Символы России» получилась очень красивой и интересной. Дети каждый раз пытались сочинить новые рассказы для того, чтобы дополнить книгу. В свободное время рисовали новые иллюстрации. С целью закрепления представлений детей о многообразии флоры и фауны нашей страны, воспитания и чувства гордости за то, что они являются гражданами России, проводилась дидактическая игра
«Это все мое родное».
В игре использовались картинки с изображением различных видов растений и животных. Дети должны были отобрать из всех предложенных картинок только те, на которых изображены животные или растения нашей страны. Игра проводилась в нескольких вариантах. Сначала дети разбивались на две команды, и побеждала та команда, которая быстрее всех справиться с заданием. Потом одной команде было предложено отобрать картинки с растениями, а другой – с животными. В конце игры были отмечены самые активные и эрудированные участники. В ходе беседы детей подводили к тому, что все граждане России должны ценить то, что дала нам природа, охранять свои богатства, ценить то, что имеем. В детях воспитывалось чувство патриотизма, желание беречь и умножать богатства Родины, приобщения к красоте окружающей природы. В этом сущность общее гражданского воспитания. С целью обобщения полученных знаний о гражданских правах, обязанностях и правилах и нормах поведения; развития правового мировоззрения и нравственных представлений с детьми проводились игры «Можно или нельзя». «Наши права и обязанности» и «не ошибись». Данные игры помогали детям соотносить сложные правовые понятия с привычными жизненными ситуациями. В игре
«Можно или нельзя»
детям предлагалось послушать примеры хороших поступков, которые дети должны одобрить и похлопотать в ладоши, а также примеры плохих, неправомерных поступков, которые дети должны осудить и выразить свое негативное отношение, потопав ногами.
Например: - Обращаться к доктору? (можно)  Надевать чужую обувь, одежду (нельзя)  Опаздывать на работу? (нельзя)  Помогать маме в уборке квартиры (можно)  Обзывать человека? (нельзя) и т.д. В игре
«Наши права и обязанности»
использовались картинки с изображением различных сюжетов, в которых соблюдаются или нарушаются гражданские права или обязанности. Дети рассуждали, старались делать выводы. Игра способствовала развитию правового мировоззрения и нравственных представлений. В дидактической игре
«Не ошибись»
дети придумывали знаки- символы к гражданским правам. Затем с этими знаками - символами была организована игра. Детям показывались картинки с изображением различных сюжетов, с нарушением или соблюдением гражданских прав и обязанностей, а они показали соответствующий знак-символ к каждой картинке или несколько знаков, в зависимости от сюжета. Все проведенные игры перешли в фонд самостоятельных игр. Во время проведения работы по правовому воспитанию, совместно с детьми, был организован правовой уголок. Сюда вошли дидактические игры и атрибутика, которая изготавливалась вовремя проведения дидактических игр (визитки, книги, рисунки, знаки - символы гражданских прав и обязанностей и т.д.). В правовом уголке проходила
выставка «Моя любимая игрушка»
после формирования права на личное имущество. После знакомства детей с правом быть гражданином своей страны в правовом уголке были помещены символы России: флаг триколор, плакат с изображением герба России, президента страны, а так же неофициальная символика: колокольчик, матрешка, игрушечный бурый медведь, набор открыток с изображением достопримечательностей столицы и родного города Ульяновска.



Работа с родителями:
1. Информационно-просветительская работа: - оформление тематического стенда « Права детей»; - выпуск стенгазеты «В нашем садике родном дружно, весело живём!», - оформление памяток «Играй да дело знай!»; - оформление буклетов «Жестокое обращение с детьми, что это такое?», - оформление папок - передвижек «Искусство быть родителем!», «Семь правил для всех». 2. Консультации: – «Обеспечение психологической безопасности личности ребенка» – «Наказывая, подумай: зачем?» 3. Родительское собрание «Большие права маленького человека». На этом основная работа была завершена и мы приступили к заключительной диагностике.

14. Заключительная диагностика.
Эффективность разработанной системы дидактических игр по гражданско- правовому воспитанию
задачи:
1.выявить знания детей о правах и нормах поведения; 2.проанализировать взаимоотношения между детьми в группе, как они относятся друг к другу и взрослым; их поступки, мотивы поведения; 3.оценить эффективность разработанной системы дидактических игр по гражданско-правовому воспитанию. Для решения этих задач применялись следующие
методы:
индивидуальная беседа по вопросам, которые были использованы на входной диагностике; систематические наблюдения за детьми в ходе совместной деятельности. Проведенная работа показала следующие результаты: Итак, к третьему уровню стало относиться 65 % детей, на втором уровне осталось 25 % детей, а на первом -10 % детей. К первому уровню отнеслись те дети, которые не посещали детский сад по причине болезни. Показатели говорят о том, что у детей седьмого года жизни, возможно, сформировать представления о правах и нормах поведения при разработке системы дидактических игр гражданско-правовой направленности. Дети не только знают свои гражданские права и обязанности, но и применяют полученные знания в совместной деятельности с другими детьми и взрослыми. Отмечены сдвиги в поведении детей. Дети стали обращаться друг к другу только по имени. Стали больше использовать комплиментов для того, чтобы сделать друг другу приятно. Мальчики и девочки стали более терпимее относится друг к другу. Дети знают, что в будущем они имеют право выбрать себе профессию по своему желанию и возможностям. Уже в этом возрасте дети стали понимать, что детский сад – это начало их большого пути ко взрослой жизни. В их высказываниях замечено желание получать новые знания в школе.
Дети стали бережнее относиться к чужим вещам, как к своим собственным. Стали более внимательными друг к другу, коммуникативнее со сверстниками. Мы стали реже узнавать о конфликтах с родственниками. Дети уважительнее стали относиться к взрослым, терпимее относиться к родственникам. Дети стали осознавать себя гражданами свое страны. В высказываниях отмечается теплое, доброе отношение, привязанность к своему дому, городу, стране. В чем и заключается сущность гражданского воспитания. Поставленные наши задачи были достигнуты.
15. Сравнительный анализ результатов

(входной и заключительной диагностики):
уровни Входная диагностика Заключительная диагностика 1 уровень 60,00% 10,00% 2 уровень 40,00% 25,00% 3 уровень 0 65,00% Таким образом, комплексная, систематизированная работа по применению дидактических игр в гражданско-правовом воспитании детей старшего дошкольного возраста дала положительные результаты:

16. Отчет по проекту.
Изучив имеющуюся литературу мы разработали систему работы по формированию основ правовой культуры у старших дошкольников: 1.Сформулировали задачи психолого-педагогической работы с детьми 2.Выделили формы, методы и приемы работы по гражданско-правовому воспитанию. 3.Составили календарно-тематическое планирование. 4.Определили место каждого педагога ДОУ в осуществлении цели проекта 5.Составили план работы с родителями, социальными партнерами. 6.Создали предметно-развивающую среду 7.Составили картотеку дидактических игр. Для решения задачи проекта по определению уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста основ правовой культуры я провела входную и заключительную диагностику. Сравнительный анализ показателей этих диагностик позволяет констатировать, что в группе значительно повысился % детей с высоким уровнем сформированности основ правовой культуры Осуществление проекта строилось на основе реализации принципа единства деятельности детей и педагогов, сотрудничества со специалистами ДОУ и семьями воспитанников, сотрудничества с социальными партнёрами. Следует отметить, что у родителей расширились возможности сотрудничества со своими детьми, они стали прислушиваться к их мнению. Родители стали осознавать себя более компетентными в организации совместной игровой деятельности детей по правовому воспитанию. Проект межпредметный, так как игра включается в НОД по каждой области образования, в нерегламентированную деятельность, в прогулки. В быту, на занятиях, на прогулке, во время просмотра телепередач, рассматривания иллюстраций ребенок усваивает назначение предметов, смысл действий людей, сущность их взаимоотношений, у него формируются первые эмоционально - нравственные оценки. Все это служит источником возникновения замысла игры, постоянного обогащения ее содержания. Своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, способствующих закреплению в
памяти ребенка недавних впечатлений, полученных в обучающих играх, нацеливают дошкольника на самостоятельное, творческое решение игровых задач, побуждают к разным способам воспроизведения действительности в игре. Предметную среду стараемся изменять с учетом практического и игрового опыта детей. Ребенок в проекте - участник от зарождения идеи до получения результата. Каждый ребёнок вносит свою посильную лепту в общее дело, дети проявляют инициативность, индивидуальность, видят себя в проекте, оценивают своё личное участие, убеждаются в пользе общих усилий для достижения единой цели. Результаты проведенной работы доказали возможность гражданско- правового воспитания у детей старшего дошкольного возраста через дидактическую игру и раскрыли динамику его формирования, как составляющей части правовой культуры. - сформировано представление о морально-нравственных ценностях доброте, правде, красоте, трудолюбии. - развиты коммуникативные навыки: уважительное отношение к взрослым, сверстникам, малышам, сформировано чувство коллективизма. - развита эмоционально-волевая сфера. - закреплены патриотические чувства и любовь к Родине, своей истории, природе, к народу. Предложенная методика позволила значительно расширить и углубить интересы детей в соответствии с их способностями, полом, приобретенным опытом. Было также выявленно, что ознакомление старших дошкольников с правовой культурой предоставляет богатые возможности для раскрытия детской индивидуальности. Проект позволил повысить качество воспитательно-образовательной работы с дошкольниками. У детей возрос интерес к правовой культуре. Создана культурно-образовательная среда в группе, оформлен уголок по гражданско-правовому воспитанию, изготовлены альбомы, дидактические игры, обшиты куклы в национальные костюмы и др.
Подводя итоги проделанной работы, можно отметить, что работа по защите прав и достоинств ребёнка в дошкольном учреждении значима и необходима. Наблюдения показали, что дети и родители стали внимательнее относиться друг к другу, проявлять заботу о тех, кто рядом, оказывая помощь, поддержку. Чувство правосознания, значимости своего «Я» начало проявляться на словесном уровне дошкольников через высказывания и замечания друг другу («я имею право», «ты не имеешь права этого делать»), в умении анализировать, отмечать нарушения в правах на примере литературных произведений. В результате работы взрослые и дети осознали, что каждый человек имеет право на жизнь, охрану здоровья, равенство с другими людьми, честь и достоинство. Разработанные материалы реализации проекта используются мной и сотрудниками МДОУ при проведении НООД, режимных моментов и в работе с семьёй.

Литература:
1.Алёшина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников. - М.: ЦГЛ, 2004. - 156 с. 2.Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2004. 3.Болотина Т. В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах и ответах и комментариях – Москва: АПК и ПРО, 2002. 4.Борисова О. Правовое образование дошкольников //Ребенок в детском саду – 2002 - №4. 5.Всеобщая Декларация прав человека. Принята Генеральной Ассамблеей ООН от 10 декабря 1948 г. Мн. – "Беларусь", 1998. 6.Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., .Васильевой М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы», - «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010г 7.Виноградовой А.М. , Буре Р.С. и др. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. Для воспитателей дет.сада/ М.: Просвещение, 1989. 8. Гуров В.Н. «Социальная работа образовательных учреждений с семьей» 9.Герасимова Д. Каждый имеет право // Обруч – 2001 - №5. 10.Гора Г.А., Майданкина Н. Ю. И др. Войди в мир игры – Ульяновск: УИПКПРО, - 2013 -136 с. 11.Доронова Т. Защита прав и достоинства маленького ребёнка // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 9 12. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. – М.1973. 13.Ковардакова М. А., Майданкина Н. Ю. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к правовой культуре – Дошкольник. Образование. Модернизация – Ульяновск: УИПКПРО, - 2003.
14.Ковардакова М. А. Ребёнок и право – [текст] / Ковардакова М. А., Майданкина Н. Ю. - Ульяновск: УИПКПРО, - 2005.-102 с 15.Козлова С. А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками – Москва: Линка – Пресс, 2000г. 16. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ.-М.: ТЦ Сфера, 2013 г.- 160 с 17.Майданкина Н. Ю. Войди в мир права – Ульяновск: УИПКПРО, - 2012 -124 с. 18.Майданкина Н. Ю. и др. Войди в мир развлечений и забав – Ульяновск: Качалин А.В., - 2013 -132 с. 19.Парамонова Л. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребёнка // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 6 20. Рыбалкова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания. // Дошкольное воспитание 2003, № 6. С. 45 — 55. 21.Усачев А.Н. Всеобщая Декларация прав человека для детей и взрослых. М: " Ангстрем", 1993. 22.Шорыгина Т.А. «Беседы о правах ребенка» М.:2011 23.ФГОС — [электронный ресурс] 2013 г 24. Якушева Т. А. Воспитание гражданско-патриотических чувств у ребёнка старшего дошкольного возраста. // Дошкольная педагогика 2006, № 6.
ПРИЛОЖЕНИЕ

Конспекты образовательной деятельности.

Октябрь

Беседа «Конвенция о правах ребенка».
Социализация - Познакомить детей с Конвенцией о правах ребенка, показать значимость документа для каждого ребенка. Коммуникация - Развивать умение участвовать в коллективных разговорах, обсуждениях Здоровье - Создавать условия для развития у детей положительного самоощущения Познание - Формировать умение устанавливать причинно – следственные связи между действиями
Материалы и оборудование.
«Конвенция о правах ребёнка», изображение Конвенции; рисунки и фотографии с изображением детей разного пола, возраста; наглядный материал «Права ребёнка», плакаты на тему «Имею право»; аудиозапись знакомых песен: сл. М. Пляцковского, муз В. Шаинского« Улыбка», « Настоящий друг» Б. Савельева аудиоаппаратура
Предварительная работа.
Беседы: «Дети и взрослые. Что такое «обязанность», что такое «право», «Правила поведения, по которым мы живём».
Ход образовательной деятельности
Педагог. Ребята, подумайте и скажите, что на ваш взгляд, общего у детей и взрослых и в чём их отличие. (размышления детей). Педагог предлагает рассмотреть картинки с изображением детей и взрослых. Дети и взрослые похожи друг на друга, потому что все мы люди. А люди могут радоваться и огорчатся, болеть и выздоравливать, смеяться и плакать… Но и дети и взрослые отличаются друг от друга: дети маленькие, ещё мало знают, мало умеют, а взрослые большие, сильные умеют читать писать, работать, защищать слабых. А еще у взрослых и детей есть общее – это права и обязанности. Подумайте и скажите, на что вы имеете право? Рисовать, петь, танцевать, читать книги и весело играть. А так же можем крепко дружить.
Хоровод «Если весело живется...»
Цель: Развивать стремление и готовность действовать в соответствии с правилами; формировать коммуникативные навыки у детей; создать радостное и веселое настроение у детей Правила: в кругу дети повторяют слова и движения за ведущим, движения стараемся делать все вместе, дружно. Ход. Если весело живется, делай так- Хлопаем в ладоши Если весело живется, делай так- Хлопаем по коленкам Если весело живется, делай так- Притоп правой ногой Если весело живется, делай так- Притоп левой ногой Если весело живется, делай так- Хлопаем в ладоши Если весело живется, делай так- Кружимся в правую сторону Если весело живется, делай так- Кружимся в левую сторону Если весело живется, делай так- Хлопаем в ладоши Педагог: Ребята скажите мне, пожалуйста, как вы понимаете слово обязанность? (Ответы детей.)
Обязанность – это то, что человек должен делать. Кто знает свои обязанности? (Ответы детей.) Помогать родителям и взрослым, учиться. (педагог предлагает детям рассмотреть иллюстрации, отражающие права и обязанности) Ребята, я принесла вам интересную книгу и называется она - «Конвенция о правах ребёнка» Из этой книги можно узнать о ваших правах. Это главный международный документ детей, которые подписали, чтобы защитить права детей от недобрых людей, от несправедливости. (педагог знакомит детей с книгой, перелистывая её; и читает права, с которыми дети будут знакомиться.)
Игра «Мы разные, но у нас равные права»
Цель: Воспитать уважение и терпимость, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков Детям предъявляется картинка символ (в середине ребёнок, а вокруг него права). Дошкольники составляют мини-рассказы о том, как они понимают данные символы. Педагог: Молодцы. Сегодня мы много узнали о своих правах и обязанностях. Наша встреча подошла к концу, и пришло время прощаться.
Игра « Круг друзей».
Цель: Создавать условия для развития у детей положительного самоощущения. Воспитатель предлагает детям взяться за руки, посмотреть друг другу в глаза и передать друг другу свою дружбу, нежность, заботу. Стоя в кругу, все берутся за руки, пожимают их, по очереди смотрят в глаза друг другу.
Ноябрь

«Хитрый Петр и змей»
(Болгарская сказка).
Цель:
Чтение художественной литературы - Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста Социализация - Довести до сознания детей, что каждый ребенок имеет право на жизнь и здоровое развитие. Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками Коммуникация - Развивать умение участвовать в коллективных разговорах Познание - Формировать умение активно включать в коллективные познавательные игры, общение со сверстниками по поводу поиска рациональных способов игровых действий Здоровье - Управление состоянием мышечного напряжения и расслабления. Создавать условия для развития у детей положительного самоощущения.
Ход образовательной деятельности
Педагог читает детям болгарскую сказку «Хитрый Петр и змей».
Релаксационное упражнение «Сосулька»
(быстрое снятие сильного эмоционального и физического напряжения)
Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления. Встать, закрыть глаза, руки поднять вверх. Представить, что вы — сосулька или мороженое. Напрягите все мышцы вашего тела. Запомните эти ощущения. Замрите в этой позе на 1–2 минуты. Затем представьте, что под действием солнечного тепла вы начинаете медленно таять. Расслаблять постепенно кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомнить ощущения в состоянии расслабления.
Беседа «Каждый имеет право на жизнь».

8.
Вспомните героев сказки. Были ли они похожи? Чем отличались?
9.
Как вы думаете, какое право нарушил один из героев сказки?
10.
Что для вас значит «жить»?
11.
Что означает причинение вреда здоровью и здоровью своих друзей?
12.
Как предупредить несчастные случаи? Можно ли их избежать?
13.
Какие правила необходимо знать, чтоб избежать несчастного случая?
Игра «Спасатели».
Цель: Воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; формирование представлений каждый человек имеет право на помощь. Детям предлагаются следующие проблемные ситуации: - спасти игрушки, которые оказались на льдине (на острове, в горящем доме). На линии старта дети получают задание и инструкции по способу его выполнения. Задания. 1.Встать в позицию «паучок», добежать до обруча, взять игрушку, положить её себе на спину и вернуться назад. 2.Встать парами, взяться за руки, добежать до обруча – «льдины», взять игрушку, положить её на руки и вернуться назад. 3.Встать парами. Взявшись за руки, добежать до обруча, взять игрушку и принести её на линию финиша, удерживая головами. 4.Встать парами. Добежать до обруча. Один из спасателей упирается руками в пол, другой кладёт на спину партнёра игрушку, берёт его за ноги, дети возвращаются к финишу. Если все движения хорошо отработаны, можно предложить детям самостоятельно выбрать «способ спасения» игрушки.
Домашнее задание
: Педагог предлагает детям вместе с родителями подобрать пословицы к теме – каждый имеет право на жизнь.
Декабрь

«Как мальчик к северному ветру за своей мукой ходил »
(Норвежская сказка).
Цель:
Чтение художественной литературы - Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать красоту, образность и выразительность языка сказок Способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно-творческой деятельности, самовыражению в театрализованной игре в процессе создания целостного образа героя в его изменении и развитии Социализация - Закрепить представление о родственных связях. Учить детей сопереживать, совершать по собственной воле добрые поступки. Формировать уважительное, заботливое отношение к близким, родным людям.
Коммуникация - Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия Познание - Формировать умение устанавливать причинно – следственные связи между действиями. Здоровье - Формировать представления о мерах профилактики и охраны здоровья. Ход образовательной деятельности Педагог читает детям норвежскую сказку «Как мальчик к северному ветру за своей мукой ходил».
Беседа «Чужое, нельзя брать».
1.Как вы думаете, подходит ли прочитанной сказке пословица «На чужой каравай рот не разевай»? Почему 2.Как вы думаете, какое право нарушил один из героев сказки? 3.Как вы думаете, почему нельзя брать чужое без спроса? 4. Как можно попросить игрушку, чтобы тебе не смогли отказать? Варианты ответов: - Дай мне, пожалуйста, поиграть твоей игрушкой - Мне очень понравилась твоя игрушка, можно я немного поиграю с ней. - У тебя интересная игрушка, давай играть вместе.
Инсценировка отрывка из сказки.
Цель: учить детей сопереживать, уважать других людей; формировать заботливое отношение к близким, родным людям. Педагог предлагает детям инсценировать понравившийся отрывок из сказки. Помогает определить героев, которые будут участвовать в мини сценке. На детей – героев надеваются некоторые атрибуты, соответствующие ролям.
Домашнее задание
: Педагог предлагает детям вместе с родителями подобрать пословицы к теме – чужое нельзя брать.
Январь

«Съел сову».
(Португальская сказка)
Цель:
Чтение художественной литературы - Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста Социализация - Дать представление детям о праве на личную неприкосновенность. Формировать представление о защите прав людей разных поколений. Коммуникация - Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей Познание - Формировать умение устанавливать причинно – следственные связи между действиями. Здоровье - Создавать условия для развития у детей положительного самоощущения.
Ход образовательной деятельности
Педагог читает детям португальскую сказку «Съел сову».
Беседа «Я - личность».
4.Как вы понимаете выражение «личная неприкосновенность»? 5.Кто имеет право без вашего разрешения вторгаться на ваше личное пространство?
6.Какое право было нарушено волком?
Подвижная игра «Поменяйтесь местами»

(игра малой подвижности).
Цель: повысить творческую активность детей, пробудить фантазию, поднять настроение, развивать собранность, внимательность, умение управлять своими эмоциями и действиями, навыки коллективной и слаженной деятельности. Дети становятся в круг. Инструктор предлагает поменяться местами тем детям, у кого есть что-нибудь одинаковое: светлые волосы, белые футболки, домашние животные и т.п. Например, инструктор говорит: «Пусть поменяются местами те, у кого есть велосипед». Дети меняются местами и т.д. Игра проводится 3-4 минуты.
Дидактическая игра «Сказочная путаница»
Цель: Способствовать формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод. В сказки ветер налетел, И от сказочного вихря В сказках все перемешалось. Потрудиться вам придется, В сказках выправить названья. 1. Снежная красавица. 2. Красный колпачок. 3. Спящая королева. 4. Гадкий поросенок. 5. Луковый мальчик. 6. Три утенка. 7. Колобок и чудовище. Педагог предлагает детям объяснить что объединяет эти сказки (нарушено право на личную неприкосновенность). Педагог: Молодцы, вы правильно исправили названия сказок.
Февраль

«Как Джек ходил счастья искать».
(Английская сказка)
Цель:
Чтение художественной литературы - Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, образность и выразительность языка сказок. Способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно-творческой деятельности Социализация - Дальнейшее обогащение представлений о людях, их нравственных качествах, тендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах отношений взрослых и детей; воспитание толерантности по отношению к людям разных национальностей, формирование начал гражданственности Коммуникация - Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей. Расширять представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения. Познание - Развивать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного действия, проявления положительных эмоций.
Здоровье - Формировать представления о мерах профилактики и охраны здоровья
Ход образовательной деятельности
Педагог читает детям английскую сказку «Как Джек ходил счастья искать».
Беседа «Мы разные, но мы вместе».
 В какой стране мы живем?  Как вы думаете Россию можно назвать многонациональной?  Какие народы проживают на территории нашей области?  Как вы думаете, есть ли что-нибудь общее у людей разных национальностей?  Как вы думаете, почему совершенно одинаковые внешностью близнецы отличаются между собой?
Игра «Что общее».
Цель: Воспитать уважение и терпимость, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков. На столе перед ребятами лежат фотографии или рисунки с изображениями героев мультфильмов: «Крошка Енот», «38 попугаев: Зарядка для хвоста», «Крокодил Гена и Чебурашка», «Трое из Простоквашино», «Котенок по имени Гав», «Девочка и дельфин», «Малыш и Карлсон», «Цветик - семицветик», «Маугли», «Вини – Пух и друзья», «Про Веру и Анфису». Все фотографии лежат изображением вниз. Дети по очереди выбирают картинку и рассказывают о ней, из какого мультфильма персонажи, что между героями общего.
Игра «Стиральная машина»
Цель: Развивать навыки толерантного поведения, коммуникативную компетентность у детей Детей ставят на небольшом расстоянии в два параллельных ряда лицом друг к другу. Пусть один ребенок пройдет с одного конца между этими рядами («через мойку»). Каждый, где это допустимо в условиях местной культуры, дружески похлопывает его или ее по спине или пожимает ему или ей руку, одновременно произнося слова похвалы, симпатии или поощрения. В результате этого из такой «мойки» появляется сияющий, счастливый человечек.
Март

«Кукушка»
(Ненецкая сказка)
Цель:
Чтение художественной литературы - Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста Социализация - Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим. Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении. Коммуникация - Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия Познание - Формировать умение устанавливать причинно – следственные связи между действиями Здоровье - Развивать представления о том, что здоровье – главная ценность человеческой жизни Материал: мяч, цветик – семицветик с отрывающимися лепестками, фишки красные и синие.
Ход образовательной деятельности
Педагог читает детям ненецкую сказку «Кукушка».

Беседа «Береги свое здоровье и здоровье близких».
4.Что такое здоровье? 5.Как можно сохранить и укрепить свое здоровье? 6.Охарактеризуйте здорового человека? 7.Как вы думаете, кто должен заботиться о вашем здоровье? 8.Нуждаются ли родители в заботе детей? 9.Помогаете ли вы своим родным? 10.Подумайте, кто будет заботиться об этих детях? Педагог предлагает детям рассказать о своих умениях и физических возможностях.
Игра «Умею - не умею».
Цель: акцентировать внимание детей на своих умениях и физических возможностях своего организма; воспитывать чувство собственного достоинства. Ведущий бросает мяч и произносит: «Я умею» или «Я не умею». Ребёнок, поймав мяч, продолжает фразу, объяснив, почему он умеет или не умеет. Например: «Я умею бегать, так, как у меня есть ноги. Я не умею летать, потому что у меня нет крыльев». Педагог: Молодцы, вы рассказали о том, что вы умеете, а что нет. Но я знаю ,каждый из вас умеет и любит загадывать желания, как для себя так и для своих близких и друзей.
Игра «Цветик – семицветик».
Цель: определение уровня нравственного - правового развития ребенка. Каждый ребёнок, сорвав лепесток, может загадать только одно желание, рассказать о нём можно только тогда, когда лепесток облетит весь свет и вернётся к тому ребёнку, который загадывает желание. Предавая очередной лепесток по кругу, облетая весь цвет, дети кружатся. Лети, лети, лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг. Возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты земли, Быть по – моему вели! Вели… (В. Катаев.) Если загаданное ребенком желание отражает удовлетворение личных потребностей – он получает синюю фишку, если желание имеет общественную значимость – красную.
«Обязанности в вашей семье»
Цель: Способствовать формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово; воспитывать уважение к достоинству и личным правам другого человека; Педагог предлагает детям выложить картинки членов семьи: мама, папа, бабушка, я; а затем перечислять обязанности каждого, выкладывая кружки за каждую обязанность. После всего предлагается детям проанализировать, у кого больше всего обязанностей в их семье? Как исправить ситуацию? (Перераспределить обязанности, например, мыть посуду может и ребенок, если ему 5-6 лет и т.д.)
Апрель

«Справедливый судья»

(Афганская сказка)

Цель:

Чтение художественной литературы - Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста Социализация - Формировать представления детей о праве на справедливость для каждого члена общества. Дальнейшее обогащение представлений о людях, их нравственных качествах, тендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях. Коммуникация - Развивать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей. Познание - Продолжать формировать умение устанавливать причинно – следственные связи между действиями Здоровье - Создавать условия для развития у детей положительного самоощущения. Материал: рукавички с различными незакрашенными узорами, карандаши, серии сюжетных картинок, связанных с приемлемыми взаимоотношениями в системах «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок», «ребенок -окружающий мир».
Ход образовательной деятельности
Педагог читает детям афганскую сказку «Справедливый судья».
Беседа «Справедливость».
3.Что означает слово «Справедливый»? 4.Как вы думаете, в наше время всем необходимо иметь такое качество личности, как справедливость? 5.Как нужно поступать в отношениях с другими людьми, чтобы ваши поступки были справедливыми? 6.Для чего нужно выполнять хорошие желания других людей, а не только свои? 7.Как вы оцениваете поступки героев?
Игра«Разрешено-запрещено»
Цель:закрепить нравственно-правовые понятия детей, умение классифицировать поступки по принципу «разрешено-запрещено», выражать четко и ясно свою мысль. Выкладываются сюжетные картинки с изображением запрещающих ситуаций (ребенок обижает ребенка, взрослый отпустил собаку в песочницу и т.д.) и разрешающих ситуаций (мальчик помогает девочке строить домик, ребенок вешает кормушку и т.д.) Детям предлагается рассортировать карточки и прокомментировать их.
Игра "Рукавички"
Цель игры: учить договариваться друг с другом. Каждому ребёнку даётся вырезанная из бумаги рукавичка. Предлагается найти свою пару, т.е. рукавичку с точно таким же узором. Дети ходят по группе и ищут свою пару. После того, как каждая пара рукавичек встретилась, дети должны договориться и раскрасить одинаково рукавички.
Игра «Я не должен…»
Цель: разграничить понятия «могу», «должен», «хочу»; совершенствовать знания детей о социальных нормах. Дети раскладывают около шаблона «Я не должен» (знак -) картинки, которые изображают ситуации, неприемлемые во взаимоотношениях между людьми, между человеком и природой, человеком и предметным миром. Затем объясняют свой выбор.
Май

«Наше счастливое детство»
(Игровое – театрализованное развлечение)
Цель:

Чтение художественной литературы - Способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно-творческой деятельности, самовыражению в театрализованной игре в процессе создания целостного образа героя в его изменении и развитии. Социализация - Закреплять знания дошкольников о Конвенции прав ребенка. Продолжить развивать у детей правовое сознание, воспитывать уважение к правам и обязанностям каждого человека. Воспитывать дружеские отношения детей. Коммуникация - Развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности Познание - Развивать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного действия, проявления положительных эмоций. Здоровье - Развивать представления о том, что здоровье – главная ценность человеческой жизни. Создавать условия для развития у детей положительного самоощущения.
Ход игрового – театрализованного развлечения
В центре игровой комнаты дети находят книгу, которая стоит на подставке.
Ведущий:
Ребята, что это за книга? Давайте прочитаем ее название. Кто может это сделать? (Один из детей читает название книги.) Ребята, обратите внимание – какое сложное слово! Давайте его еще раз прочитаем хором (вывешивает на доске слово «конвенция»). Кто знает, что такое конвенция? (Предложения детей). Конвенция, ребята, - это документ, в котором написаны все ваши права (Вывешивает на доске слово «право»). А что же такое право?
Ребенок.
- Мамы, папы всей страны Это знать давно должны Есть права у их детишек Например, на чтенье книжек. Также на заботу, ласку И на жизнь, как будто в сказке, Еще право быть счастливым В нашем самом лучшем мире!
Ведущий.
Что у меня в руках? Мячик. А на что он похож? На землю. По всей земле дети есть? Мы с вами дружные ребята? А все ли дети дружат? А вы знаете, что во всех странах живут свои народы, и даже несколько. В Аргентине – аргентинцы, в Италии – итальянцы, в Китае – китайцы, а в России? В России много народов живет – и русские, и украинцы, татары, евреи и ещё много народов... Давайте поиграем: Я кидаю мячик, и называю страну, а вы отвечаете, кто там живёт, какой народ. Звучит русская народная музыка, появляется Русская красавица.
Русская красавица:
Здравствуйте ребята! Мы, русские люди, когда встречаемся и рады друг другу, что бы показать своё уважение кланяемся в пояс, до самой земли. Давайте попробуем. Здравствуйте ребята! Русские дети играют во много интересных игр, и сейчас мы с вами поиграем в русскую народную игру: «Ручеек». Русская народная игра «Ручеек»
Русская красавица:
Эх, ребята, молодцы, веселы вы и бодры! До свидания друзья, мне обратно уж пора!
Ведущая:
Ребята, а как вы думаете, как выглядят жители Азии? Какого цвета у них волосы, кожа, какие глаза, рост? А к нам спешит новый гость! Под китайскую музыку выходит Китаянка с лентами.
Китаянка:
Нинь хао! С китайского языка это значит – Здравствуйте. А ещё мы кланяемся друг другу сложив ладошки – вот так! Давайте попробуем. Нинь хао! В Китае есть игра, когда мы собираем одинаковые картинки по парам, называется
она – Маджонг. Сейчас мы поиграем в похожую игру. Я раздам вам картинки, которые разобраны по парам. Ваша задача, когда заиграет музыка найти свою пару. Китайская народная игра «Маджонг»
Китаянка:
В Китае есть такие сказочные животные – драконы. И сейчас мы с вами превращаемся в драконов. Китайская народная игра «Дракон» Цель: Развивать коммуникативные навыки. Выбирается ведущий – голова Дракона, остальные – хвост. Куда голова двигается – туда за ней и хвост.
Китаянка:
Повеселили вы меня! Цзай цзянь!
Ведущий:
У каждого из вас есть свой дом, в котором живет ваша семья. Там вас любят, ждут, заботятся о вас, приходят к вам на помощь. Семья это когда взрослые и дети живут вместе, заботятся друг о друге, любят друг друга
Ведущий:
Любят тебя без особых причин- За то, что ты внук, За то, что ты сын, За то, что малыш, За то, что растёшь, За то, что на маму и папу похож.
Ребенок.
- Я люблю свою семью: Маму, папу я люблю, Люблю деда и бабусю, И щенка, и кошку Мусю! Все, кого я так люблю Имеют право на семью!
Ведущий.
Правильно ребята, каждый из вас имеет право жить в счастливой и полной семье. Я знаю игру о семье, играть в неё надо пальчиками, давайте попробуем вместе
Пальчиковая гимнастика «Моя семья»
Хлопаем на счет: Раз, два, три, четыре! Кто живет в моей квартире? Хлопки на счет: Раз, два, три, четыре, пять всех могу пересчитать! Поочередное загибание пальчиков: Папа, мама, брат, сестренка, кошка Мурка», два котенка, два котенка, мой щегол, сверчок и я. Упражнение «Фонарики» обеими руками. Вот и вся моя семья!
Игра «Каждый имеет право на семью»
Все на Земле имеют одинаковое право иметь семью независимо от того: - ребенок это или... (взрослый) - мальчик или... (девочка) - бедный или... (богатый) - говорит на русском языке или... (английском, французском и т.д.) - живет на севере или... (юге) и т.д. Входит ребенок переодетый учителем.
Ведущий:
Ребята, а вы знаете кто это? Дети отвечают – учитель. Извините, уважаемый учитель, вы, наверное, ошиблись, придя сюда, нашим детям еще рано в школу.

Учитель:
Учится никогда не рано. Есть в конвенции ООН Вот такой закон: Всех детей учить должны, Детям знания нужны! Это знать должны все дети, И все люди на планете!
Ведущий:
Скоро вы пойдете в школу, а после окончания школы будете учиться будущей профессии. Трудно представить себе жизнь без умения читать и писать. Сейчас я проверю, чему вы научились в детском саду. Ведущий делит детей на 2 команды по 5 человек, достает из портфеля два конверта и дает их командам. Дети достают из конверта карточки со словами и выстраиваются в таком порядке, что бы из слов получилось предложение. Дети хором читают «Права детей – детям!», «У детей есть права!»
Ведущий:
Молодцы ребята. Чтобы хорошо учиться, нужно не пропускать занятия, а иногда это случается. Потому что можем заболеть. Каждый ребенок имеет право на медицинский уход. Ребята, а когда вы заболеете, кто вам поможет?
Дети:
Врач. Входит мальчик, держась за живот.
Мальчик:
Что случилось? Что со мной? Как болит животик мой! Что такое? Не пойму! Я, наверное, умру!
Ведущий:
Ребята, как мы можем помочь мальчику?
Дети:
Надо вызвать скорую помощь.
Ведущий:
А как это сделать?
Дети:
Позвонить по телефону ноль – три.
Ведущий:
Что назвать, вызывая скорую помощь?
Дети:
Адрес, фамилию больного.
Ведущий:
Молодцы, ребята.
Игра «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся».
ЦЕЛЬ: Продемонстрировать детям различные модели взаимодействия друг с другом. ХОД ИГРЫ: Каждое упражнение выполняется 2-3 минуты. Дети в парах сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Воспитатель: -Закройте глаза, протяните навстречу друг другу руки, «познакомьтесь» одними руками. Постарайтесь получше узнать своего соседа. Опустите руки. -Вытяните руки вперёд, найдите руки соседа - «ваши руки ссорятся». Опустите руки. -Ваши руки ищут друг друга - «они хотят помириться». Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями. После игры с детьми обсуждается, какая форма поведения партнёра понравилась больше, какие чувства возникали в ходе упражнений.
Ведущий:
Ну, вот и подошел к концу наш веселый праздник, посвященный какой книге?
Дети:
Конвенции о правах ребенка.
Ведущий:
О чем нам рассказывала эта книга?
Ответы детей.
Ведущий:
О каких правах вы сегодня узнали?
Дети:
О праве на имя, на семью, на образование, на медицинскую помощь, на культурную и национальную самобытность.
Ведущий:
Эту книгу я вам дарю! Вы можете ее рассматривать, чтобы всегда знать и помнить свои права
«Я и мои права»
старшая группа (обобщающее) Цель: Обобщение представлений детей о правах. Задачи: Формировать у детей основы правового сознания. Развивать связную речь в процессе ознакомления детей с правами. Воспитывать уважительное отношение к своей семье, матери, к правам другого человека. ХОД По извилистой дорожке Шли по миру чьи-то ножки. Вдаль смотря широкими глазами, Шёл малыш знакомиться с правами. Рядом мама крепко за руку его держала, В путь-дорогу умницу свою сопровождала. Знать должны и взрослые и дети О правах, что защищают их на свете.
– Вы, наверное, уже догадались, о чём пойдёт речь на нашем занятии? Сегодня мы поговорим о правах детей, т. е. о ваших правах. – Посмотрите, тут какая-то книга лежит. Интересная, красивая. А на ней большими буквами написано: «Кон-вен-ци-я». Что же такое «Конвенция»? Это специальный документ, созданный для детей. В нём записаны все права, которыми обладает каждый ребёнок. Право – это то, без чего человек не может жить счастливо. Любой человек, взрослый и маленький, должен соблюдать права ребёнка, записанные в Конвенции, и не нарушать их! – А что значит «не нарушать права другого человека»? Поступайте по отношению к другому так, как вы хотели бы, чтобы поступили по отношению к вам, так как права всех детей одинаковы. – Заглянем внутрь этой книги? Что такое? Посмотрите, в ней все страницы чистые. Я предлагаю вспомнить права, с которыми мы уже знакомы и заполнить страницы нашей книги картинками, символизирующими права детей. – Вспомните, пожалуйста, каким самым важным правом обладает каждый ребёнок? (Правом на жизнь) – А кто подарил вам жизнь? (Мама) – Да, мама подарила вам жизнь. Слово «мама» – особое слово. Это самое первое слово, которое произносит ребёнок. Мама первая взглянула вам в глаза, спела колыбельную песенку, научила вас ходить, говорить. О маме написано много разных песен, рассказов, стихов. – Послушайте стихотворение Костаса Кубилинскаса «Мама» (читает подготовленный ребёнок) Мама, очень-очень Я тебя люблю! Так люблю, что ночью В темноте не сплю.
Вглядываюсь в темень, Ночку тороплю. Я тебя всё время мамочка люблю! Вот и зорька светит. Вот уже рассвет. Никого на свете Лучше мамы нет! – Да, мама подарила вам жизнь. Жизнь, подаренную мамой, никто не может у вас отнять. – Найдите среди картинок ту, на которой отражено право ребёнка на жизнь. Поместим её в нашу книгу. – А сейчас отгадайте загадку: «В воде не тонет, в огне не горит, в земле не гниёт». (Имя) – Зачем люди дают друг другу имена? Чтобы отличать одного человека от другого. Имя помогает нам общаться друг с другом. По имени мы обращаемся друг к другу. В народе говорят, что имя – это сокровище человека. – Кто выбирает имя ребёнку? – Раньше детям давали имена при крещении и только те, которые были записаны в Святцах. Святцы – это специальный календарь, в котором записаны все имена. (Воспитатель показать календарь) Сейчас родители могут выбирать для своего ребёнка любое понравившееся им имя или как раньше обратиться к Святцам. – У каждого имени своя история. Каждое имя человека что-нибудь означает. Например, Валерий (лат.) – здоровый Виктор (лат.) – победитель
Зоя (греч.) – жизнь Ирина (греч.) – мир Геннадий (греч.) – благородный Людмила (славян.) – милая людям – Меня, например, зовут Елена. Моё имя пришло из Греции. Оно означает – «солнечная», «светлая». В детстве меня звали Леночкой, сейчас зовут Еленой Николаевной. Мне нравится своё имя. – Кто хочет рассказать о своём имени? Звучат рассказы детей, приготовленные заранее. – Детей обычно сравнивают с цветами, говорят: дети – это цветы жизни. Я предлагаю вам поиграть в игру «Собери цветочек».Возьмите каждый по одному лепестку. В сердцевине нашего цветочка – малыш. Сейчас вы будете по очереди прикреплять свой лепесток к сердцевине, произносить при этом своё имя ласково, как называют вас ваши родители. – Найдите картинку, которая отражает право детей на имя. Вставим её в книгу. – Посмотрите внимательно на экран. (Приложение 1, слайд 1) Перед вами ребус: 7 + Я = ? Разгадайте, какое слово здесь зашифровано и вы узнаете одно из прав, записанных в Конвенции. – А что такое семья? Семья – это самые близкие, дорогие, самые родные для нас люди, которые любят, уважают друг друга, помогают друг другу, заботятся друг о друге. – В народе сложено немало разных пословиц и поговорок о семье. И вы их конечно тоже знаете. Сейчас мы с вами немного поиграем. Я буду говорить начало пословицы или поговорки, а вы будете их заканчивать: – Не нужен и клад, коли в семье лад. Как вы понимаете, что она означает? – В родной семье и каша гуще.
– При солнышке тепло, при матушке добро. – Вся семья вместе, так и душа на месте. – Коли есть отец и мать, так ребёнку благодать. Как вы понимаете слово «благодать»? – Птица рада весне, а мать – деткам. – Дружная семья гору сдвинет. Что это означает? – Обратите внимание на фотографию. (Приложение 1, слайд 2) Чью семью вы на ней видите? Андрей вместе со своей мамой приготовил для нас рассказ о своей семье в стихотворной форме и сейчас нам его прочтёт. – Найдите картинку, на которой изображено право на семью. Поместим её в книге. – Послушайте коротенькую песенку. Вы узнали, кто её поёт? (Поросята.) Из какой они сказки? («Три поросёнка») – Посмотрите на иллюстрацию (Приложение 1, слайд 3), подумайте и скажите, какое право нарушил Волк? (Право на неприкосновенность жилища) – Найдите картинку, на которой изображено право на жилище и его неприкосновенность. – А сейчас я приглашаю вас на игру, которая называется «Три поросёнка». Один из детей будет Волком. Остальные – будут поросятами. Обручи – это домики поросят. Ковёр – лужайка. Пока звучит весёлая мелодия, поросята бегают и прыгают на лужайке, распевая песенку «Нам не страшен серый волк…» как только музыка заканчивается, поросята бегут в домики и встают в них по трое. Волк догоняет поросят. Если поросята в домике и их по трое, то Волк их трогать не может. – Что мы только что с вами делали? (Играли) Какое право, записанное в Конвенции, мы при этом соблюдали? (Право на игру и отдых) – Найдите картинку с этим правом, и мы её поместим в книгу.
– Посмотрите на экран. (Приложение 1, слайд 4) Выберите среди предметов те, которые необходимы врачу. Какое право они символизируют? – А сейчас отгадайте загадки: Разноцветные сестрицы заскучали без водицы. Дядя длинный и худой носит воду бородой, И сестрицы вместе с ним нарисуют дом и дым. (Краски и кисть) Новый дом несу в руке, Дверца дома на замке. Тут жильцы бумажные, Все ужасно важные. (Портфель) Нарисую, что хочу, Только носик подточу. (Карандаш) Я люблю прямоту, Я сама прямая. Сделать ровную черту вам я помогаю. (Линейка) Я – то в клетку, то в линейку, Написать на мне сумей-ка. (Тетрадь) Не куст, а с листочками, Не рубашка, а сшита, Не человек, а разговаривает. (Книга) В этой узенькой коробке, Ты найдешь карандаши, Ручку, ластик и точилку –
Что угодно для души. (Пенал) Если ей работу дашь, Зря трудился карандаш. (Ластик) Грамоты не знаю, А весь век пишу. (Ручка) На экране появляются рисунки-отгадки (Приложение 1, слайды 5-13) – Кому нужны школьные принадлежности? Школьникам, которые учатся в школе. А зачем надо учиться? Чему вас учат в детском саду? В детском саду вас учат играть, лепить, петь, танцевать. – Картинку с каким правом мы поместим в книгу? (Право на образование)  Скажите, сумели ли мы создать иллюстрированную Конвенцию? Посмотрите, какая замечательная книга у нас получилась, с красочными картинками. Но некоторые страницы в книге так и остались чистыми. Как вы думаете, почему? (Будем еще знакомиться с правами детей и заполнять страницы)

Праздник "Каждый ребенок имеет право"
( подготовительная группа) Цель: *Обобщить знания детей об их гражданских правах и обязанностях; *Закрепить элементарные знания детей о правах ребенка; * Развивать творческие способности детей в драматизации сюжетов сказки; *Развивать индивидуальные способности детей к творческой речевой деятельности; *Развивать нравственные качества, осознанное понимание своих прав и обязанностей, как членов общества; *Воспитывать нравственно- правовую культуру у детей и активную жизненную позицию. Материал : книга "Азбука права", декорации по сказкам: "Золушка", "Снежная королева", кубики с буквами на слова "право" и "обязанности", иллюстрации "Права детей", большая дорожная сумка (сундук), буквы в виде кусочков льда - слово "вечность" Ход: Воспитатель: Добрый день, дорогие друзья! Мы собрались сегодня, чтобы поговорить о вас, о детях, как о равноправных членах общества! Звучит веселая музыка, слышится свист. В зал вбегает Пеппи-длинный чулок. Пеппи несет в руках большую книгу. Пеппи: Здравствуйте ребята! Вы меня узнали? Я Пеппи- длинный чулок. Воспитатель: Здравствуй Пеппи! А с чем ты пришла? Пеппи: О, это моя любимая книга, папин подарок. Вы знаете, кто мой папа? Мой папа- капитан дальнего плавания! Эту книгу он привез из чудесной страны! Я все картинки в ней посмотрела! Воспитатель: Картинки - это хорошо! А что ты в книге прочитала? Пеппи (грустно): Ничего, ничего, ничего. Читать я совсем не умею! Воспитатель: Не грусти ты, Пеппи, право Есть у нас на это право! Ребята, какое это право? Дети: Право на образование! Пеппи: А что это такое? Воспитатель: Это, Пеппи, такое дело: Села за парту смело,
Взяла ручку и тетрадь, И начала писать! Пеппи: И это все? Это я смогу! Воспитатель: Нет, не все. Ты обязана не спать, на вопросы отвечать! Ребята, а какие обязанности есть у ученика? Дети: Во время занятий, уроков нужно быть дисциплинированным, не мешать воспитателю и другим детям. Пеппи: Ой, наверное у меня никогда не получится учиться! Воспитатель: Да, Пеппи, учиться - это очень важно и долго. А пока давай почитаем, что же написано в твоей любимой книге. Воспитатель открывает книгу и читает: -Когда рождается ребенок, Ему так нужен теплый дом С коляской, с ворохом пеленок, Игрушки, чтобы были в нем - И сильный папа очень нужен. И умной мамы нежный взгляд И хлеб, и масло всем на ужин, И сказка на ночь для ребят! Пеппи: Как интересно! Я так люблю сказки! Воспитатель: Пеппи, я предлагаю посмотреть сказочное представление, из которого ты узнаешь много интересного и полезного для себя. Звучит спокойная музыка. Выходят мальчик и девочка. Они подходят к большой книге "Азбука права" Никита: Вот это да! Оказывается, права есть не только у взрослых, но и у детей! Карина: Как это? Что это такое? Надо разобраться! Может быть, спросим у взрослых? Никита: Вот еще! Мы уже сами не маленькие. Пора самим думать и соображать. Давай прогуляемся по страницам наших любимых сказок! Карина: Никита, смотри кто-то идет. (Появляется Герда) Ой! Да это ведь Герда из сказки Андерсена "Снежная королева". Что случилось Герда! Почему ты такая грустная, печальная? Ведь вы с Каем так дружно и весело живете у бабушки? Герда: Снежная королева посадила Кая в свои санки и увезла с собой. Но я не отдам ей Кая. Я найду его.
Звучит музыка. Замок Снежной королевы. На сцене сидит Кай и выкладывает из льдинок слово "вечность" Герда: Кай! Отзовись! Кай, Кай почему ты молчишь? Кай: Тише ты сбиваешь меня. Герда: Кай, милый, это я! Ты меня забыл? Дуэт Кая и Герды Герда: Ай, мой Кай, что с тобой не скрывай, Ты узнал ли меня, ну скажи не тая Кай: Да узнал, Герда, только не пой, Нарушаешь ты мой покой Герда: Вспомни, как ты любил веселье! Кай: А теперь я люблю грустить Герда: Нет, неправда, ведь танцы, музыку и пенье, Их он не мог забыть Кай (говорит): Я должен сложить из льдинок слово "вечность" и Снежная королева подарит мне весь мир. Герда: Кай, пойдем домой! Я не могу тебя здесь оставить, ты тут все забыл. Ты сидишь и молчишь, как будто на свете нет ни детей, ни взрослых, как будто никто не плачет и не смеется, как будто в мире есть только эти кусочки льда: Розы, которые цветут у нас дома, завяли без тебя. А бабушка все плачет и стоит у ворот. Кай! Дождик идет, а она все стоит и ждет, ждет, ждет: Помнишь, как она нам пела! Розы цветут- красота, красота! Карина: Смотри, смотри Никита! Герда заплакала, горячая слезинка упала на грудь Кая и растопила его ледяное сердце! Кай: Герда! Герда, это ты? (вскакивает) Ты плачешь? Что случилось? Кто посмел тебя обидеть? Как здесь холодно! (Пробует идти и не может) Герда поддерживает его: Идем! Ничего, ничего, шагай! Нас ждут друзья, бабушка. Мы дойдем, дойдем, дойдем: Никита: Да, дети имеют право жить с теми, кто о них заботится! Карина: И главное любит. Никита: А сейчас мы перелистаем страницы еще одной замечательной сказки " Золотой ключик или Буратино" Карина: Смотри, Буратино! Живой Буратино! Веселый плутишка Буратино! Танец Буратино и Мальвины Выходит Карабас с плеткой
Карабас: Так-так-так! Это ты несносный мальчишка помешал моему представлению? (хватает Буратино за шиворот) Ну, Буратино, ты сделан из дерева, и я сегодня растоплю тобой камин! (Буратино и Мальвина убегают) Карабас поет: Мой народец странный, глупый, деревянный Кукольный владыка, вот кто я поди-ка! Грозный Карабас, славный Карабас! Куклы передо мною стелются травою: У меня есть плетка, плетка в 7 хвостов Пригрожу лишь плеткой мой народец кроткий Песни распевает, денежки сбирает В мой большой карман, в мой большой карман! Полька "Птичка" Карина: Но это же безобразие! Никита: Конечно, никто не имеет право жестоко обращаться с детьми! Дети имеют право на отдых. Сейчас мы перевернем страницу и окажемся в сказке Шарля Перро "Золушка" Сценка: Золушка сидит и вытирает посуду: кастрюля, сковорода и т.д. Золушка (поет): - Дразнят Золушкой меня, Оттого, что у огня силы не жалея, В кухне я тружусь, тружусь С печкой я вожусь, вожусь и всегда в золе я Прячу я печаль мою Я не плачу, а пою, улыбаюсь даже Но неужто, никогда Не уйти мне никуда от золы и сажи. Неужели я не поеду на бал? Неужели не дождаться мне веселья и радости? Ведь так и заболеть можно. Хочу, чтоб счастье пришло ко мне! Добрые люди, где же вы? Добрые люди, а добрые люди?! Звучит волшебная музыка. Появляется Фея. Фея: Здравствуй, дорогая крестница! Золушка: Крестная, дорогая крестная! Ты всегда появляешься так неожиданно! Фея: Ты хочешь поехать на бал?
Золушка: Да, крестная, но у меня нет красивого платья.. Фея: Не спорь, не спорь! Ты поедешь туда, ведь ты это заслужила! Ты отправишься в карете, запряженной шестеркой коней, в красивом бальном платье. Вот моя волшебная палочка! Сейчас я буду делать чудеса! Обожаю эту работу! Звучит спокойная музыка Карина: Никита, давай устроим сегодня необыкновенный бал! Пусть все дети на земле будут счастливы! Танец "Менуэт" Воспитатель: Ну что, Пеппи, понравилось тебе наше представление? Пеппи: Очень, очень понравилось. Я поняла, что у детей должны быть права и все-все-все на свете нужны! Я даже про это стишок сочинила! Все-все-все на свете нужны! И мошки не меньше нужны, чем слоны Нельзя обойдись без чудищ нелепых, И даже без хищников злых и свирепых! Нужны все на свете! Нужны все подряд! Кто делает лед, и кто делает яд. Плохие дела у кошки без мышки, У мышки без кошки не лучше делишки. Да! Если мы с кем-то не очень дружны. Мы все-таки, очень друг другу нужны! Все-все-все на свете нужны! И это все дети запомнить должны! Вот так! Воспитатель: Пеппи, да ты просто умница! Замечательное стихотворение! Ребята, вы запомнили? Право на жизнь- это главное право ребенка! Пеппи, а ты подаришь нам свою книгу? Пеппи: Конечно, подарю. И не только книгу. Мой папа привез мне кучу подарков. Сейчас я вам покажу. Пеппи приносит сундучок, раскрывает его и качает головой. Пеппи: Ребята, я ничего здесь не понимаю. Помогите мне, пожалуйста, разобраться! Воспитатель: Пеппи, ребята тебе обязательно помогут. Только позволь сначала мне заглянуть в твой сундучок. Воспитатель заглядывает в сундучок. Там лежат кубики: синего и красного цвета с буквами, иллюстрации по правам ребенка.
Игровое упражнение "Собери из кубиков слово" Ход: Воспитатель говорит, что в кубиках спрятались слова и предлагает мальчикам собрать два слова. Из красных кубиков слово будет короткое, а из синих - длинное. В длинном слове есть две буквы "н". Если дети затрудняются, воспитатель дает подсказку: из красных кубиков - слово "право", а слово "обязанности" - из синих кубиков. Игровое упражнение "Назови право" Воспитатель предлагает девочкам, рассмотреть иллюстрации и назвать права детей.  Дети имеют право на семью  Дети имеют право на питание и еду  Дети- инвалиды имеют право на заботу и обучение  Дети имеют право на лечение  Дети имеют право на образование  Дети имеют право на безопасные условия жизни  Дети не должны работать  Дети имеют право говорить на своем языке  Дети имеют право на общение и свое мнение. Пеппи: Спасибо вам, ребята! Сегодня я узнала много полезного и интересного! Скорей отправлюсь домой, чтобы ничего не забыть и все-все рассказать своим друзьям! Воспитатель: Нет, Пеппи, не уходи! Ребята сочинили для тебя стихотворение и приготовили песню. Я думаю, ты с удовольствием их послушаешь!  Как хорошо живется мне, В волшебной сказочной стране! 2 Где по утрам встречает нас Улыбка старой феи! 3 Где пляшет радуга зимой Под елкой в новый год со мной 4.А для любви и доброты Открыты настежь двери! 5. Пусть знают все на свете Мы - солнечные дети! 6. Мы в садике живем,
Играем и рисуем! 7. Считаем и танцуем, Смеемся и поем! Песня "Дом радости" Воспитатель: Как хорошо закончился наш праздник! До свидания, Пеппи! До свидания, дорогие друзья!
«Наши права»
Цель: В интересной и занимательной форме познакомить детей с основами человеческих прав, отраженных во «Всемирной декларации прав человека» Задачи: Развивать способность анализировать действия, поступки людей и создавать ситуации для развития умений применять полученные знания в реальной жизни. Активизировать познавательный процесс, пополнять словарный запас у детей. Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками. Ход: - Ребята, я расскажу вам об одной удивительной сказочной стране, которая называется Правдилия. В этой стране жили люди, звери, насекомые и жили они
счастливо. Потому что у каждого из них было много прав: право на счастье, право на жизнь, право на свободу, право на отдых. А еще в этой стране был необычный сад с цветущими растениями. К одному из них жители относились по-особенному, трепетно. Берегли его, потому что это был «цветок Счастья». У «цветка Счастья» были необычные лепестки, на обратной стороне которых были записаны правила (права). Именно эти правила строго соблюдались жителями этой страны. И все бы у них было хорошо, если бы... - Однажды над страной нависла черная-пречерная туча, налетел злой холодный ветер, и все жители Правдилии попрятались кто куда, чтобы переждать несчастье. А когда стих ветер и туча уплыла, то были удивлены тем, что на «цветке Счастья» не осталось не одного лепестка. И наступили в стране страшные времена. Жизнь страны превратилась в сплошной кошмар и неразбериху. До сих пор жители этой страны ищут заветные лепестки и надеются на то, что кто-нибудь им поможет отыскать их. - Ребята, как по-вашему, нужно ли помогать людям, зверям, попавшим в беду? Почему? А сможем ли мы помочь жителям Правдилии? Я думаю, сможем. Поможем найти лепестки «цветка Счастья», а заодно и узнаем правила этой страны. Но для оказания помощи мы должны знать много сказок. Давайте перед путешествием возьмемся за руки и подарим друг другу добрую улыбку, ведь добрые дела должны начинаться с хорошего настроения. Дети: (в хороводе) Итак, в Правдилию вперед. «Цветок Счастья там» живет. Должны мы многое узнать И лепесток там отыскать. Нам будут в этом помогать Герои разных сказок. По извилистой дорожке
Шли по миру чьи-то ножки. Вдаль глядя, широкими глазами, Шли ребята знакомиться с правами. Знать должны и взрослые, и дети О правах, что защищают нас на свете. Восп-ль: - А вот и первая сказка, присаживайтесь, ребята. (инсценировка отрывка из сказки «Кот, лиса и петух») - Вспомнили сказку? Как она называется? Кто просит о помощи в этой сказке? Что вы можете сказать про лису? Какая она? Почему она так поступила? Что ею нарушено? Лиса нарушила право. Но какое же? Как это узнать? Звучит голос: - Найдите мой лепесток красного цвета, и узнаете ответ на вопрос. Восп-ль: - Это же голос «цветка Счастья». Давайте, ребята, быстро отыщем красный лепесток, ведь на нем написано одно из правил. (Дети находят цветок). Восп-ль зачитывает его содержание: «Каждый человек имеет право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу». Вот, оказывается какое право, нарушила лиса – плутовка. Право петуха на жизнь и свободу. Давайте вернем «цветку Счастья» красный лепесток, чтобы жители Правдилии снова могли соблюдать право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу. Восп-ль: - Вспомните, в каких еще сказках нарушалось право на жизнь и свободу героев? («Гуси-лебеди», «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Красная шапочка»). И у каждого из вас есть право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу. Но соблюдаются ли они? Вспомните драки среди мальчиков. Хорошо это или плохо? А когда вы деретесь, вы какими становитесь? А не лучше ли вашу злость и отрицательные эмоции направить в игру «Петушиные драки». А для этого два драчуна должны превратиться в «петухов» (приседают, обхватывая колени руками). «Петухи» боком
подпрыгивают друг к другу, толкаются. Кто из ребят упадет или уберет руки со своих колен, тот выбывает из игры. (Дети играют) - А я предлагаю говорить друг другу побольше добрых слов, чтобы стать еще добрее по отношению друг к другу. Игра «Скажи другу комплимент». Детям предлагается по очереди говорить друг другу комплименты. Комплименты могут касаться личных качеств, настроения, внешности. Восп-ль: Молодцы. А к нам спешит другая сказка. Присаживайтесь. (Появляется лубяная избушка, из которой слышно пение лисы.) - Ой, избушка. Давайте заглянем. Кто же в ней живет? (Стук в домик). Лиса: Как выскочу, как выпрыгну - Пойдут клочки по закоулочкам. Восп-ль: - Так кто же это? Правильно, - это лиса из русской народной сказки «Заюшкина избушка». А где же сам зайчик? (Появляется плачущий зайчик). Зайчик: - Как же мне быть, где я буду жить? А-а-а Восп-ль: - Мы знаем о твоем горе. Но знаешь ли ты, заинька, мы сейчас в стране Правдилии. И стоит нам только отыскать синий лепесток и произойдет чудо. Ребята, давайте поищем его. Лиса: - Что вы ищите, ребята? Лучше бы зайцу помогли жилье найти. (Дети находят лепесток, выходит лиса из избушки). Лиса: - Заинька-дружок, проходи в свою избушку, ведь я и не думала тебя выгонять, я просто пошутила. Восп-ль: -Вот так чудо! Ай, да волшебный цветок! Ай, да лепесток! Интересно, какое же здесь право написано? «Каждый человек имеет право на неприкосновенность жилища, защиту от вмешательства в личную жизнь». Оказывается, лиса нарушила право зайчика на неприкосновенность жилища. Ребята, вспомните, в каких еще сказках было нарушено право на неприкосновенность жилища? («Теремок», «Зимовье зверей», «Три поросенка»). У каждого животного должно быть свое жилище, так же как и у человека.
Давайте поиграем на кольцах Лулия. Вспомните, кто, где живет и постарайтесь правильно соединить карточки левой колонки с карточками правой колонки. Восп-ль: – Молодцы, синий лепесток мы отдаем «цветку Счастья», а сами отправляемся на встречу к новой сказке. (Появляется Баба Яга) Б. Яга: - Кто такие? Чего явились? Почему без дозволенья по моему лесу гуляете? Восп-ль: - Ой, Баба Яга, какая ты сердитая, какой голос у тебя грубый и слова не приветливые. Ты даже птиц своим криком распугала. Б. Яга: - Хватит разговоры разговаривать! Зачем явились? Восп-ль: - Б. Яга, а ты сегодня в страну Правдилию летела? Б. Яга: - Ну, летала! А вам то что? Восп-ль: А «цветок Счастья » там видела? Б. Яга: - Ну, видывала! А дальше то что? Восп-ль: - И разноцветные лепестки с него сорвала? Б. Яга: - Ну, сорвала! (испуганно, хватается за голову). Ой, голова старая, садовая, проболталась, таки! (С догадкой), - Вы это что, за ними пришли? Восп-ль: - Да, за ними! Это не простые лепестки, на их обратной стороне записаны права жителей Правдилии. Без них им очень трудно живется. Б. Яга, верни, пожалуйста, лепестки. Б. Яга: - Ишь, размечтались! У вас тоже никаких прав на них нету! Да и на все права, которые на лепестках записаны, могут рассчитывать только дети и внуки царя Салтана и Соловья-разбойника. А еще дети, верящие в Б. Ягу и Кощея Бессмертного, и одного с Б. Ягой цвета кожи и одной с ней национальности. Вот так!
Восп-ль: - Как вы думаете, ребята, справедливо ли, что нам говорит Б. Яга? Конечно, нет! Ведь все вы имеете равные права. И не важно, кто ваши родители, какой у вас цвет кожи, в кого вы верите. Так что, Б. Яга, ты не права, верни нам лепестки. Б. Яга: - Ой, ой! Умные какие! Ну-ка, ты, первый, подойди ко мне. Восп-ль: - Вы согласны, что все дети одинаковые? Докажите это Б. Яге. (Дети отвечают). – Ну что, Б. Яга, убедили тебя дети? Теперь ты согласна, что каждый ребенок со дня рождения имеет право на собственное имя? Б. Яга: - Придется согласиться. Признаю теперь за вами это право. Восп-ль: - Тогда давайте представимся Б. Яге, а эхо нам поможет. (Игра «Эхо», дети становятся в круг, называют свои имена, остальные хором их повторяют. ) - Б. Яга, теперь верни нам, пожалуйста, лепестки. Б. Яга: - Верну, если у кого-нибудь из вас мама в библиотеке работает? Восп-ль: - Это почему? Б. Яга: - Потому что, эти лепестки имеют право читать только дети библиотекарей, в домах могут жить только дети строителей, а лечиться – только дети врачей. Восп-ль: - Дети, как вы думаете, справедливо ли то, что сказала Б. Яга? Конечно, нет! Каждый ребенок имеет право на дом, питание, лечение и обучение. Б. Яга: - Опять со мной спорите! Не отдам лепестки! (Сердитая уходит в избушку, топает ногами). Восп-ль: - Мне почему-то стало жалко Б. Ягу, может она потому такие плохие поступки совершает, что ее никто не любит, никто о ней не заботится? Ведь все имеют право на любовь и заботу. Это право имеете и все вы. Её даже с днем рождения никто не поздравил. Давайте мы это сделаем, сорвем по цветочку и подарим ей.
(Дети собирают цветы, стучатся в дверь, выходит Б. Яга, дети ее поздравляют. Б. Яга благодарит и возвращает им лепестки. Дети тоже благодарят и прощаются с Б. Ягой). Восп-ль: - Ребята, мы собрали все лепестки, давайте вернем их «цветку Счастья». Голос цветка: - Спасибо вам добрые и смелые дети! За ваш труд я хочу вас наградить еще одним правом, правом на отдых. Умеете ли вы отдыхать и как? (Дети отвечают). Тогда я дарю вам эту веселую музыку, потанцуйте и повеселитесь. (Танец «Лолипоп») Восп-ль: - А теперь пора возвращаться в детский сад. Мы «цветку Счастья» помогли И лепестки его нашли. Теперь нам в детский сад пора. До встречи, добрые друзья.
Игра «Волшебный сундучок»
Из сундучка достаются предметы, символизирующие знакомые всем права человека. Необходимо определить какое право означает каждый предмет: 
Свидетельство о рождении.
Что это за документ и о каком праве он напоминает? (право на имя и фамилию) 
Сердечко.
Какое право может означать сердечко?(право на любовь и заботу) 
Домик.
Как вы думаете, почему здесь оказался домик? О каком праве он напоминает? (право на имущество, жилье) 
Конверт.
О чем напоминает этот конверт? (никто не имеет права читать чужие письма и подглядывать)

Букварь.
О каком праве напоминает эта книга? ( о праве на учебу) 
Игрушечные утенок и утка.
О чем напоминают эти игрушки? (о праве ребенка жить вместе с мамой)…
Игра «Солнышко» народная игра саамов.
с рукавичками которые лежат в пакете… чья рукавичка, тот выходит и говорит что то приятное одному или всем.
Игра «Данетка или Наоборот» по-болгарски:
В болгарии если хотят сказать «да», кивают головой в стороны (как у нас «нет»), а если «нет», то наклоняют голову вперед (как у нас «да»). Кто окажется самым внимательным? Крокодил бывает красным? (нет) Все ли дети на Земле любят мороженое? (да) Космонавты бороздят моря и океаны? (нет) Детей всего мира объединяет игра? (да)

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ

№ п/п

Содержание работы

Сроки
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Подготовка нормативно-правовых документов по проблеме защиты прав детства. Анкетирование родителей: «Родительские проблемы в воспитании, здоровье и развитии ребенка». Оформление в ДОУ информационного стенда для родителей «Дети имеют право». Консультация для родителей «Влияние родительских установок на развитие детей». Родительское собрание «Наказание и поощрение». Анкетирование родителей по проблеме. Оформление информационных стендов в групповых родительских уголках «Права ребенка: нормативные основы, механизмы защиты». Родительская конференция «О здоровье всерьез»:  «Право ребенка на здоровый образ жизни» - выступление заведующей ДОУ.  «Физическая культура и здоровье детей» - выступление ст. м/с ДОУ.  «Справочное бюро здоровья»: активный отдых и его влияние на самочувствие и здоровье ребенка.  Спортивные соревнования «Здоровая семья». Детско-родительская гостиная «От чистого сердца, простыми словами»:  рассказы детей и взрослых о своих мамах;  кулинарный класс «Рецепты моей мамы»;  выставка детских рисунков «Мамочка любимая Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март
9. 10. 11. 12. моя»;  фотовыставка «Лучшие в мире мамы». Оформление в родительских уголках информации «Защити меня» (проблемы жестокого обращения с детьми). Консультация «Как правильно организовать летний отдых детей». День открытых дверей. Спортивный праздник, посвященный Дню защиты детей»: «Неразлучные друзья – взрослые и дети». Апрель Май 1 июня

Родительское собрание

Пути и средства гражданско-правового

воспитания дошкольников
Современный этап развития нашего общества характеризуется сильнейшей правовой доминантой. В связи с этим правовое воспитание в системе гражданского образования становится ведущим. Суть правового воспитания заключается в формировании правового сознания и поведения гражданина, воспитания осознанного восприятия законов и уважительного отношения к ним. Анализируя современное состояние проблемы правового воспитания, следует отметить, что в условиях гуманизации и демократизации нашего общества главной причиной ее актуальности является возросший интерес к индивидуальности, личности. Сегодня стало очевидным, что обществу нужна социально зрелая, свободная личность, обладающая правовыми знаниями. Новая этика заключается в признании детства как полноценного этапа, естественного периода жизнедеятельности каждого человека. Обеспечение такого подхода возможно лишь при создании обеспечении государством соответствующих условий. Поставленная задача может быть решена посредством изменения подходов к воспитательной деятельности, отказа от авторитаризма в воспитании, что, в свою очередь, предполагает построение всего процесса через многостороннюю деятельность, основанную на взаимодействии, сотрудничестве, уважении доверии к ребенку, через создание в этом процессе условий для его самореализации в качестве социального субъекта. Такие изменения непосредственно связаны с усилением внимания к реализации прав ребенка. Педагогический смысл правового воспитания детей дошкольного возраста заключается в закладывании основ свободной личности, обладающей чувством собственного достоинства и умеющей с уважением относиться к другим людям. Кроме того, раннее правовое воспитание способствует общему социальному развитию ребенка – формированию сознания, познавательных интересов, обобщений и способности к самостоятельным умозаключениям. Условия реализации в ДОУ элементов правовой культуры, которые сочетают следующие факторы: 1. Культурно – демократическая направленность в ребенке должна быть естественной, жизненной (потребностью, как и потребность в умывании, одевании) . 2. Ключевым моментом является взаимосвязь и взаимозависимость при рассмотрении вопроса о правах и обязанностях: не бывает прав без обязанностей и обязанностей без прав. Например,
к тебе обращаются по имени, и ты называешь сверстника так же. Твои вещи берут с разрешения, но и ты не можешь взять чужой вещи без согласия соседа. 3. Группа детского сада, как первая социальная модель общественного устройства представляет замечательную возможность локальной демонстрации действия и закрепления правовых элементов в поведении. В группе формируется представления о том, что жизнь в государстве, городе, группе детского сада, дома регламентируется и регулируется правами и законами; они обязательны для выполнения всеми членами общественных групп; правила в группах могут изменяться, но с их изменениями должны быть согласны члены групп и т. д. 4. Специфика воспитания правовой культуры заключается в сознании для дошкольников возможности самостоятельно, по «доброй воле» определять, вводить, действовать и соблюдать в окружающем социуме свои права и обязанности. 5. Эмоционально-насыщенная передача знаний способствует заинтересованности детей, волнует их чувства, переживания, воспитывает эмоции. Важно предоставлять детям возможность ежедневного реализовывания своих прав: на милосердие, оказание помощи и принятие ее, на собственное мнение и уважительное отношение к мнению других, в частности своих сверстников, потому, что они тоже обладают такими правами; на принятие решения, на выбор, без чего не могут развиваться такие необходимые качества гражданина, как самостоятельность, ответственность, решительность; на национальную самобытность и познание культуры других народов, чтобы ребенок ощутил свою принадлежность к «родным корням» и приблизился к пониманию того, что он - единица вселенной. Ребенка необходимо подвести к осознанию главного, что каждый человек, мужчина он или женщина, мальчик или девочка, старый или молодой, богатый или бедный, представитель белой или черной или желтой расы, какого бы то ни было народа важен, имеет право на жизнь, свободу и счастье. Вместе с тем каждый наделен не только правами, но и обязанностями по отношению к окружающим его людям, и прежде всего к родителям, к месту, где он живет, к природе. Прав не бывает без обязанностей. Необходимо подчеркнуть, что все сказанное выше свидетельствует о возможности начального правового воспитания детей старшего дошкольного возраста. В работе по гражданско-правовому воспитанию воспитатели используют чтение и пересказы произведений устного народного творчества, произведений детской литературы, подчеркивая в их содержании нравственно-правовые аспекты. Кроме того, воспитатели, знакомясь с юридической и исторической литературой о праве, могут составлять и собственные рассказы, доступные для восприятия старших дошкольников. После знакомства детей с произведениями устного народного творчества, рассказами на правовую тематику воспитатели продумывают вопросы. Задавая вопросы, целесообразно обращаться к близкому детям сказочному опыту. Репродуктивные вопросы позволяют детям воспроизводить содержание сказок или их фрагменты. Особенностью творческих вопросов
является то, что они побуждают детей к размышлениям о поступках сказочных героев и помогают им воспринимать собственные суждения на нравственно-правовую тематику. При организации бесед поддерживается спокойная, доброжелательная атмосфера, располагающая к размышлению и рассуждению о сложных нравственно-правовых понятиях. Так же воспитатель побуждает детей высказывать собственные суждения и мнения о событиях, поступках людей, заблаговременно подготовив серии репродуктивных и поисковых вопросов. Для формирования основ правового сознания можно использовать педагогические ситуации.
Воспитывающая ситуация
специально организуется педагогом. Он продумывает её цель, содержание, место в образовательном процессе ДОУ, условия реализации. Воспитывающая ситуация способствует закреплению детского опыта поведения, общения, деятельности. Однако основным в воспитывающей ситуации является постановка перед детьми проблемы взаимодействия с окружающими, её поведенческих аспектов, выработка совместных способов принятия решений, отработка адекватных моделей действия. Воспитывающая ситуация ставит ребенка перед необходимостью осознать поведенческую проблему, сделать правильный выбор и решить её определенным способом. В связи с этим ценность воспитывающих ситуаций заключается в формировании социально-значимых навыков поведения, а именно: умение принимать различия в людях, отражающиеся в их поступках, одежде, разговоре; умение конструктивно взаимодействовать с окружающими, закрепление навыков ответственности за начатое дело, совершённый поступок, сказанное слово. Воспитывающие ситуации развивают личностные проявления дошкольников: чувство собственного достоинства, уважение достоинства другого человека, терпимость к близким, миролюбие, согласие, чувство меры. Поэтому содержанием воспитывающих ситуаций становятся события окружающей социальной действительности, поступки людей, характер их взаимоотношений. Близким для дошкольников является и содержание, основанное на сюжетах сказок, легенд, мифов, мотивы поступков и личностные качества героев. В образовательном процессе воспитывающие ситуации могут использоваться как фрагментарно - на занятиях, беседах, досугах, так и самостоятельно – в совместной деятельности с детьми в утренние и вечерние отрезки времени. Оптимальное количество участников воспитывающей ситуации 4-6 детей. Использование воспитывающих ситуаций в практике создает комфортные, доверительные условия, которые положительно влияют на общий эмоциональный фон группы, позволяют каждому ребенку чувствовать себя уверенно, защищено и демонстрировать социально-ценностные модели поведения.
Проблемные ситуации
– метод обучения, направленный на коррекцию и уточнение представлений детей о социальном мире. Проблемная ситуация способствует познанию окружающего мира детьми. Проблемные ситуации целесообразней проводить периодически на контрольных занятиях с подгруппой детей или индивидуальных беседах, викторинах, конкурсах.
Воображаемая ситуация
– игровой прием обучения дошкольников, содействующий развитию эмоциональной активности детей. Создание педагогом воображаемой ситуации имеет целью ввести детей, «погрузить» в вымышленные, придуманные, представляемые обстоятельства, время, обстановку.
Целесообразно педагогам продумывать и задания, закрепляющие умения детей самостоятельно и осознанно выбирать нравственно-правовые основания для своих поступков. Задания должны иметь дифференцированную направленность: - задания, направленные на то, чтобы побуждать детей высказывать отношение к происходящим событиям, поступкам героев; - задания, ориентированные на то, что бы дети высказывали собственное мнение о сказочной ситуации, умели самостоятельно отстаивать свою точку зрения, ориентируясь на позитивные ценности общества. Предлагая задания детям, воспитатель должен обращать внимание на то, что в сказках герои совершают разные поступки; защищают слабых и помогают несчастным, унижают слабых и несчастных. Уместно напомнить сказочный сюжет, уточнить смысл поступков и действий героев, высказать собственное мнение о поступке и объяснить его нравственно- правовое основание. Целесообразно постепенно обращаться и к детям с просьбой вспомнить сказки и поступки сказочных героев, дать им объяснение, высказать суждение о происходящем с позиции нравственно-правовых ценностей. Необходимо, периодически устраивать в группе выставки любимых вещей. Участвуя в отборе экспонатов для выставки, дети закрепляют представление о том, что у каждого ребенка могут быть личные вещи, приучаются бережно относиться к своим и чужим вещам. В гражданско-правовом воспитании детей используются и игры-путешествия. Они организуются воспитателями для закрепления детьми основ прав человека и уточнения представлений детей о принципах демократического устройства общества. Воспитатели приглашают детей отправиться в путешествие в другие страны. Самостоятельно дети могут выбрать маршрут путешествия. Совместно с педагогом продумывают документы, необходимые для путешествия, уточняют правила поведения. Для закрепления представлений о правах человека в педагогическом процессе могут использоваться и домашние задания. Воспитатель предлагает детям выступить в роли исследователя и выяснить, соблюдается ли право каждого человека на имя, право каждого жить в семье, право каждого взрослого на труд и отдых. Совместное обсуждение результатов домашнего исследования помогает детям осознать основные права и свободы человека. Для формирования у детей элементарных представлений о своих правах и свободах, развития уважения и терпимости к другим людям и их правам важно не только давать знания, но и создавать условия для практического применения. Организуя работу по данному направлению, необходимо опираться на ведущие виды деятельности: игровую и художественно-продуктивную. Рекомендуется проводить: - ролевые, театрализованные и дидактические игры;
- игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных навыков и умений. Организовывать: - проблемно-поисковую деятельность детей; - продуктивные виды деятельности (изготовление эмблем, плакатов и т. п.) В качестве наглядных приемов, иллюстрирующих то или иное право, понятие, можно использовать стихи, сказки, пословицы, поговорки и т. п. Формирование основ правового сознания дошкольников нельзя сводить к простому заучиванию статей документов и отдельных прав и свобод человека. Необходимо приобщать поколение россиян к активному деятельностному участию в поддержании и развитии культуры правовых отношений, творческим осмыслениям и реализации социальных и духовных ценностей прошлого и настоящего. По мере того, как система отечественного гражданско-правового воспитания станет обретать характер общенационального движения и более отчетливо вскрывать факторы, тормозящие создание условий формирования гражданственности и гражданского общества, возникает необходимость осуществления более кардинальных социальных действий, связанных с обновлением общегосударственной законно-творческой практики, отражающей позитивную диалектику в формировании общественного гражданского правосознания. И как велика ответственность образовательных учреждений всех рангов и уровней за формирование дееспособных будущих граждан, их социально ролевой готовности к жизнедеятельности в гражданском обществе. Таким образом, из всего сказанного выше следует, что ребенок должен знать свои права, гарантированные законами страны. И одной из задач, которую необходимо решить в рамках пот данной теме, является просвещение самих детей

Доклад на родительском собрании
«Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохранённое предшествующим поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом». С. Михалков Родина, Отечество... В корнях этих слов близкие каждому образы: мать и отец, родители, те, кто дает жизнь новому существу. Чувство любви к Родине сродни чувству любви к родному дому. Объединяет эти чувства единая основа – привязанность и чувство защищенности. Значит, если мы будем воспитывать у детей чувство привязанности, как таковое, и чувство привязанности к родному дому, то при соответствующей педагогической работе со временем оно дополнится чувством любви и привязанности к своей стране. На мой взгляд, суть гражданско-патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками. Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного учреждения. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Поэтому нашей задачей, как педагогов является: воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городах (смотря, где живет ребенок); знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн); развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям. Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту. Патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство
Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота. У каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. Произведение устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма. Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами. Задача педагога — отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края. Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край. Надо показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми. Воспитание у дошкольников начал патриотизма и толерантности – одна из важнейших составляющих нравственного воспитания. Сложность решения данной задачи состоит в том, что в дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть сформировано окончательно – все лишь зарождается и гуманизм, и коллективизм, и трудолюбие, и чувство собственного достоинства. Тем не менее практически все нравственные качества берут свое начало в дошкольном возрасте.
Чувство любви к Родине сродни чувству любви к родному краю. Роднит эти чувства единая основа – привязанность и чувство защищенности. Если воспитывать у детей чувство привязанности, как таковое, и чувство привязанности к родному дому, то при соответствующей педагогической работе со временем оно дополнится чувством любви и привязанности к своей стране. Чувство патриотизма многогранно по структуре и содержанию. В него входят ответственность, желание и умение трудиться на благо Отечества, беречь и умножать богатства Родины, гамма эстетических чувств. Воспитывают эти чувства на разном материале: учим детей ответственно относиться к делу, беречь вещи, книги, природу, т.е. воспитываем бережливость, приобщаем к красоте окружающей природы. Средствами патриотического воспитания дошкольников является само окружение (природное и социальное) в котором они живут, худ.литература, музыка, изо. Средствами служат та или иная деятельность (игра, труд), праздники, которые отмечаются в стране и в д/саду. С целью определения уровня знаний детей, выявления пробелов в знаниях по темам "Мой край родной", "Моя Родина", "Моя семья" в начале и в конце учебного года мною проводилось анкетирование. Деятельность по формированию у дошкольников элементов гражданских чувств и представлений (любовь к родному краю, природе, уважение к защитникам Родины, уважение к труду взрослых и трудящемуся человеку), личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, организованности, организаторских умений) отражена в трудах Лихачева Б.Т., Запорожца А.В., Нечаевой В.Г., Логиновой В.И., Рузской А.Г. и других педагогов и психологов. Работа по изучению соответствующей психолого- педагогической литературы, позволила мне сделать вывод, что наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте – это и есть самый естественный, а потому и верный способ гражданско-патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству. Я думаю, что наследовать – значит делать своим то, что было создано, приобретено, накоплено предшествующими поколениями. Культурное наследие народа – огромное богатство, которым каждому ребенку нужно научиться правильно распоряжаться, владеть им так, чтобы не размельчить, не разменять на пустяки, а сохранить и приумножить, воплотив его в сокровище своего внутреннего мира, своей личности, в дальнейшем творческом созидании.
Я придерживаюсь точки зрения, что гражданско-патриотическое воспитание в детском саду – это процесс освоения, наследования традиционной отечественной культуры. А в основе отечественной культуры лежит многообразие народных культур. Безусловно, народная культура несет в себе мудрые истины, дающие образец отношения к природе, семье, роду, родине. Созидательный опыт многочисленных поколений, накопленный людьми в разных видах и формах деятельности, можно упорядочить в три стройные, наглядные, художественно полноценные системы. Кратко рассмотрим каждую из них: 1) Так, народный опыт хозяйственной жизни, теснейшим образом связанный с жизнью природы, ярко представлен системой традиционного народного календаря. У каждого народа в ходе его истории ритм событий годового круга, образованный чередованием будней и праздников, всегда зависел от климата, природного ландшафта, от ведущего типа сотрудничества с природой – собирательства, охоты, земледелия, оседлого или кочевого скотоводства и т.д. В праздничных календарных обрядах всегда звучат произведения словесно поэтического, музыкального, танцевального народного творчества. Великолепно изобразительно-прикладное мастерство народа, связанное с календарными праздниками и буднями: убранство жилища, предметы быта, орудия труда, традиционный костюм. Великий урок дает каждый день традиционного народного календаря – понимание единства жизни человека и природы, урок трудолюбия и любовного, бережного, нравственно чистого отношения к земле – кормилице, матери. 2) Народный опыт семейной жизни упорядочен в системе семья. Такая система – тоже целый комплекс разных форм и видов хозяйственного труда, нераздельно связанного с рукотворным и нерукотворным искусством традиционной кухни, жилища, домашней утвари и убранства, костюма, песни, пляски, сказки... Это народная философия особой ценности каждого этапа в жизни человека – детства, материнства, отцовства, достойной старости. Велика и награда каждому, кто освоил семейную философию, выработанную народом: понимание нравственного смысла жизни как ответственности перед предками и потомками. 3) Опыт осмысления народом своей истории представлен в культуре многопланово и в то же время удивительно цельно и системно. Народная
память о каждом историческом этапе и оценка его с точки зрения значимости для жизни Отечества содержатся в названиях многих природно-культурных достопримечательностей. Эта память и оценка запечатлелись и в особых именах, данных народом великим деятелем истории и культуры; в героическом эпосе, в устных и летописных преданиях, сказаниях, легендах, в исторических и солдатских песнях и т.п. Понимание народом самого главного в своем характере, ощущение им силы духа и создания одинаково убедительно отражены как в этических образах богатырей-заступников, так и в богатстве и яркости цветовой гаммы, характерной для произведений художественных промыслов. Народные исторические идеалы и духовные устремления особенно полно выражены в культовом зодчестве, в памятниках архитектуры, которые неслучайно называют деревянной или каменной "книгой", где "записана" народная философия истории. Одна из важнейших задач, которую исполняет такая "книга", - вечная память о предках, строивших и защищавших Отечество, создавших его духовное наследие, и напоминание о нравственном долге потомков любить и беречь свою Родину. 4) Итак, очевидно: в дошедшем до нас наследии – есть все, что необходимо для гражданско-патриотического воспитания современных дошкольников. Тем более что этим не исчерпывается содержание традиционной отечественной культуры. Оно развивается на следующей ступени нашими соотечественниками. Это воины и ученые, архитекторы и художники, писатели и композиторы, путешественники и космонавты – имена которых навечно вошли в народную память благодаря тому, что каждый из них преемственно продолжает традиции своих бесчисленных безымянных предшественников. Таким образом, я думаю, что традиционная отечественная культура – это совокупность результатов труда наших соотечественников, с глубокой древности до современности, развивающих базовое ядро духовных ценностей, выработанных разными народами России: бережное отношение к матери-земле, трудолюбие, забота о детях, уважение к старшим, терпение, милосердие и гостеприимство, чувство долга. Память о предках, преемственность в делах хозяйственных, семейных, государственных по закону единства красоты, добра и правды. Основным видом деятельности дошкольника является игра. Ребенок, принимая ("примеряя") на себя различную роль, проживает ее, пробует себя в
различных жизненных ситуациях. (Например: сюжетно–ролевые игры "Дочки-матери", "Хозяюшки", "Семья", "Школа" и т.д.). При этом дидактические игры планируются мною как дополнительная работа по освоению ведущей темы. Именно от нее зависит выбор конкретных сюжетов. Подвижные народные игры я провожу чаще, чем обычно. Особое внимание уделяю играм-драматизациям. Можно проводить не только драматизацию по сказке, но и учить детей обыгрывать потешки, небылицы. Таким образом, хочу подчеркнуть еще раз, что гражданско-патриотическое воспитание связано с нравственным, эстетическим воспитанием и присутствует во всех видах деятельности дошкольника. Сегодня в нашем обществе обострены многие противоречия политические, социально-экономические, национальные. В этих условиях особенно повышается роль семьи в формировании ценностных ориентаций личности ребенка. Я использую следующие формы работы с родителями: Организация совместно с родителями выставок, экскурсий; Совместное проведение праздников; Художественная мастерская (обучение определенному рукоделию или промыслу). Все методы можно объединить в три группы: методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью); методы формирования нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа); методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрения, наказания). Из средств можно отметить: родной язык; общественно полезный труд; народные песни: колыбельные, игровые, о труде, о маме и т.д.;
народные танцы. Все они развивают у детей дух народного творчества и помогают формировать настоящего патриота своей республики и страны. Перечисленные формы работы с детьми не являются единственными. Они известны каждому педагогу, и каждый, разумеется, может дополнить эти предложения новыми. Но самое главное, нам взрослым, нужно помнить, что ответственный подход к делу, материнское отношение к ребенку, благожелательное принятие его самостоятельности, а не установление мелочной опеки над ним – все это и есть народная педагогика (тоже составляющая патриотического воспитания).