ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ЦВЕТОТЕРАПИЯ, КАК МЕТОД ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ

ВОЗНИКНОВЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ».
Маракасова Ольга Владимировна, город Череповец, Вологодская область, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №75», воспитатель. Современные дети в большинстве своем «поступают» в ДОУ на втором году жизни. Чуть раньше (кто-то говорит, что лучше адаптируются, если приходят туда до года), или чуть позже, едва переступив годовалый возраст. Дети приходят в детский сад в период так называемого раннего возраста. За их плечами лишь младенчество, когда они на руках матери и самых близких людей приобретали опыт доверия к себе и окружающему миру. Теперь они «ходячие», исследующие пространство, уже способные покидать уютные руки. Первое, с чем сталкивается ребенок, родители и педагоги – необходимость адаптации к условиям детского сада. Под адаптацией понимается процесс приспособления личности к новой социальной ситуации или среде. Очевидно, что этот процесс можно оптимизировать. Когда человек попадает в новую для него ситуацию, у него есть два пути: использовать имеющийся опыт в новой ситуации (прошлый опыт налаживания отношений с незнакомыми людьми, освоение нового пространства) или, если такого опыта нет, постараться найти способ действия методом проб и ошибок, испытывая при этом значительный стресс. Период адаптации, сложный не только для ребенка, но и для его семьи, педагогов ОУ, в основном построен как некий рубеж, который необходимо просто «пережить», перетерпеть. Такой подход неизбежно приводит к негативным последствиям. Перечислим некоторые из них: -Высокая заболеваемость, как психологическая защита от угрозы посещения ДОУ, возможность вернуться домой. -Преобладание негативного эмоционального состояния у ребенка в течение дня. -Отказ семьи от сотрудничества с ДОУ как последствие применения формулы «привели – оставили – нужно уйти, чтобы не травмировать ребенка еще больше». -Снижение «чувствительности» педагога к проблемам детей, не выражающихся ярко. Таким образом, возникает необходимость проведения социально-психологического сопровождения поступления ребенка в дошкольное учреждение
,
целью данной работы является оптимизация условий и снижение психоэмоционального напряжения на основе изучения процесса адаптации. Разработкой критериев условий успешной адаптации занимались Н.М. Аксарина, К.Л. Печерина и другие авторы. Я предлагаю вариант, разработанный на базе дошкольных учреждений города Череповца (смотреть Приложение 1). Качественный анализ позволяет выявить основные особенности адаптации ребенка в дошкольном учреждении и составить индивидуальную программу по сопровождению ребенка, его семьи и педагогов группы. Выделяют легкую степень адаптации, среднюю степень адаптации, тяжелую степень адаптации (смотри Приложение 2).

Тяжелая адаптация может являться признаком функционального расстройства, не проявлявшегося в домашних условиях, но обострившегося в условиях стресса Функциональные расстройства у детей дошкольного и школьного возраста могут перерасти в различные формы нарушения поведения и вредные привычки, которые могут самостоятельно исчезнуть, но нередко, являясь начальными формами проявления нервно-психического заболевания, возобновляются в более позднем возрастном периоде (см. Приложение 3) Одним из методов, позволяющих сохранить психологическое здоровье дошкольников, является цветотерапия. Цветотерапия основана на принципе проникновения фотонов света в наш мозг и воздействие на определенные светозависимые гормоны. Доктор Макс Люшер, психолог и исследователь в области цвета, изучал выбор оттенков из цветовой гаммы различными людьми.
Ученые выделили физиологическую и психологическую составляющие воздействия цвета на человека. И эти две составляющие имеют непосредственную близость к эмоциям. Разные эмоциональные состояния вызывают соответствующие изменения в теле: ускорение или замедление пульса, изменение ритма дыхания, скорости реакции и т. п. Эксперименты показали, что воздействие теплых оттенков красного, оранжевого и желтого цветов повышает артериальное давление, частоту пульса и дыхания, а воздействие зеленого, синего и черного цветов понижает эти же показатели. Проект отвечает современным требованиям и способствует развитию интегративных качеств воспитанников (смотри Приложение). Предмет: Цветотерапия, как метод по профилактике возникновения функциональных расстройств у детей раннего возраста в период адаптации.. Проблема исследования в подборке методов способов и форм оказания психологической помощи, помогающие преодолеть психологические трудности и сохранить здоровье детей. Гипотеза: Развивающая деятельность, организованная по методу цветотерапии, будет способствовать развитию эмоционально-личностной сферы, сохранению психологического здоровья, если: - выявлены факторы, оказывающие влияние (положительные и отрицательные) на сохранение психологического здоровья детей; - определены содержание, методы и формы психологической помощи, помогающие преодолеть психологические трудности и сохранить здоровье детей. Проверка гипотезы: - Теоретический анализ специальной, справочной литературы по проблеме исследования; - Прямое и косвенное наблюдение; - Диагностические методы (тестирование, экспертная оценка); - Праксиметрические (анализ продуктов деятельности); - Организация игровых занятий с последующей обработкой полученных результатов. Вид проекта: Практико-ориентированный (прикладной). Проект ориентирован на личностное развитие воспитанников . По продолжительности проведения Долгосрочный. Участники проекта: - Педагог-психолог - Воспитатели группы. - Музыкальный руководитель - Педагог по физическому воспитанию - Дети - Родители Ожидаемые результаты: Дети Педагоги Родители  Снизится количе ство тревожных детей и детей с признаками синдрома гиперактивности.  Повысится коммуникативная культура детей.  Приобретение педагогами нового опыта работы по сохранению психологического з д о р о в ь я д е т е й , повышение профессионального  Обогащение уровня психологических знаний родителей.  С о з д а н и е е д и н о г о воспитательно- образовательного про ст ранства ДОУ и
 Положительная динамика психического р а з в и т и я д е т е й и развития произвольной сферы детей.  Расширятся представления детей о с а м и х с е б е и окружающем мире.  Активизируется процесс с а м о п о з н а н и я и познания окружающего мира.  С н и з и т с я ч и с л о конфликтов. мастерства  Пополнится развивающая среда в группе.  Повысится мастерство в организации активных форм сотрудничества с семьей семьи по сохранению психологического здоровья дошкольников.  Возможность участвовать в с о в м е с т н ы х психологических проектах. Цель проекта: Создание условий для сохранения психологического здоровья дошкольников, повышения адаптивных возможностей детей в развитии, поведении, в отношениях с другими,раскрытия потенциальных творческих резервов детей, используя метод цветотерапии. Задачи: 1. Обогащать эмоциональный мир ребенка, используя метод погружения в цвет, цветовосприятие. 2. Формировать первичные представления ребенка о самом себе, способность осознавать себя как лично сть, принимать себя и понимать собственную ценно сть как ч е л о в е к а . 3. Способствовать осознанию своих взаимосвязей с миром и своего места в окружающей действительности. 4. Развиватьинтегративные качества: любознательность, эмоциональная отзывчивость, способность управлять своим поведением, способность решать интеллектуальные и личностные задачи. 5 . Р а з в и в а т ь к о м м у н и к а т и в н ы е с п о с о б н о с т и . 6. Способствовать творческой самореализации дошкольников. Проект состоит из пяти циклов: Цикл I. «Путешествие в страну цвета» представляет собой вводные занятия по знакомству с цветом. Используемые методы: погружение в цвет; игры на реализацию вербальной и двигательной потребности, на снятие напряжения и агрессии; на развитие физиологического и речевого дыхания; пальчиковые игры; упражнения на формирование вкусовых, обонятельных и тактильных ощущений; чтение сказок, самовыражение в цвете и др. Цикл II. «Во саду ли, в огороде» направлен на формирование цветовых представлений с помощью работы по теме «Фрукты, овощи».Используемые методы: гимнастика; загадки; подвижные игры, на развитие дыхания; самовыражение в цвете и др. Цикл III. «Цветовой мир зверей, птиц и насекомых» направлен на формирование цветовых представлений с помощью работы по теме «Животные, птицы, н а с е ком ы е » . Используемые методы: речевые гимнастики, сочинение сказок, упражнения на развитие умения образовывать слова в уменьшительно-ласкательной форме, составление описательных рассказов, снятие мышечного напряжения; сказки-сценки; релаксационные упражнения; самовыражение в цвете и др. Цикл IV. «Язык цветов понятен сердцу каждого» направлен на формирование цветовых п р е д с т а в л е н и й с п о м о щ ь ю р а б о т ы п о т е м е « Ц в е т о ч н ы е р а с т е н и я » . Используемые методы: работа с настольными играми; релаксационные упражнения; театрализованные представления; танцевально-музыкальные игры; самовыражение в цвете и др.
Мной предлагается план реализации проекта, перспективное планирование работы с детьми и родителями (смотри Приложение 4). Список используемой литературы: 1. Мария Бриль. Исцеляющий цвет. Цветотерапия. С чего начать. «Вектор», 2009 2. Крестовская К.А. Целебные силы цвета, или цветотерапия в нашей жизни. «Феникс», 2006 3. Саймон и Сью Лилли. Сила цвета и цветотерапия. «Диля», 2006 4. Вайолет Окландер . «Окна в мир ребенка» 5. Гоникман Э.И.Лечебная радуга камня. Каменная цветотерапия. Издательский дом МСП, 2000 6. Н. Рерих. Картины, которые вдохновляют. Медитация и цветотерапия. ЭКСМО, 2012 7. В. Надина. 7 чудес радуги. Практическая цветотерапия. ЭКСМО, 2011 8. Н.М. Погосова. Цветовой игротренинг. СПб «Речь», 2005 9. Дубровская О.В. Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера, М. «Фолиум», 1995 10. Захаров. Методика изучения эмоциональной и личностной сферы 11. Панфилова М.А. Методика «Страхи в домиках»

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ.
Создание условий является важнейшим фактором успешной адаптации в группе раннего возраста. Предметно-окружающая среда в группе должна соответствовать потребностям ребенка в адаптационный период. Во-первых, группа должна быть уютной, светлой, радостной. Беседуя с родителями в доадаптационный период, мы рекомендуем приблизить жизнь ребенка дома к условиям дошкольного учреждения, придерживаясь определенного режима дня, питания. Дошкольное учреждение также должно заботиться о близких к домашним условиях пребывания детей в ДОУ. Во-вторых, среда должна быть специально подготовлена для развития, разнообразной деятельности и отдыха. Продуманная, правильно организованная среда не только помогает ребенку развиваться, она создает положительный климат в группе, снижает психоэмоциональное напряжение. И наоборот, несоответствие окружающей среды потребностям детей в этот период может стать серьезным препятствием в адаптации ребенка. В ряде случаев это может являться угрозой психологической безопасности личности ребенка (отсутствие условий для реализации естественных потребностей ребенка в движении и игре, несоблюдение гигиенических норм проветривания, светового и температурного режима, жесткое ограничение доступа к игрушкам, необоснованные запреты). Чаще всего ребенок впервые попадает в дошкольное учреждение в возрасте 1,5 – 2 лет. Как известно, в этот период ведущим видом деятельности является предметно-манипулятивная деятельность. Через предметный мир малыш познает жизнь. Пространство, наполненное новыми, отличными от домашних предметами, может стать для малыша весьма заманчивым. Наполнение группы должно соответствовать, в первую очередь, потребностям детей, но в то же время быть удобным и для работы воспитателя. Реальность сегодняшнего дошкольного учреждения для многих детей раннего возраста, к сожалению чревата многочисленными депривациями, которые определяются окружением и средой, в которые попадает ребенок в дошкольном учреждении. Обязательно должна быть предусмотрена зона двигательной активности, которая важна не только с точки зрения физического развития. Психоэмоциональное напряжение ребенка можно отследить в основном на уровне телесных, физических проявлений, поскольку ребенок именно таким образом «разряжается». Накопившееся отрицательное напряжение выражается в плаче, истериках, топанье ногами, мышечных зажимах тела, немотивированной агрессии (драчливость, кусание других детей). Снять это напряжение помогают предметы, стимулирующие физическую активность в приемлемых формах: мягкие мячи для бросания, горка, подушки. Сбросив острое напряжение, малышу важно успокоиться, что так важно в адаптационный период. В этом случае будет полезен сухой бассейн, уголок уединения, емкости для манипуляций с сыпучими предметами (крупы, бобы, чечевица). Положительное влияние на состояние ребенка оказывают знакомые, домашние предметы. Особое место могут занять в группе фотографии, любимые игрушки. Хорошо, если в кроватке ребенка будет ждать особая игрушка, с которой он будет спать. Важно помнить о том, с каким трепетом малыши относятся к такому «кусочку дома», поэтому эти вещи в период адаптации могут быть только индивидуальными. Если ребенок попадает в период адаптации в благожелательную среду, где все продумано, направлено на ребенка, доступно и открыто, то можно с уверенностью прогнозировать более успешную адаптацию большинства воспитанников. Враждебная среда, где пространство обеднено и обезличено, недоступно, неудобно процессы адаптации усложняет. Усложняется также и деятельность педагога, поскольку в такой среде единственной опорой для адаптации остается педагог.
Наполнение группы должно соответствовать, в первую очередь, потребностям детей, но в то же время быть удобным и для работы воспитателя. Реальность сегодняшнего дошкольного учреждения для многих детей раннего возраста, к сожалению чревата многочисленными депривациями, которые определяются окружением и средой, в которые попадает ребенок в дошкольном учреждении. Обязательно должна быть предусмотрена зона двигательной активности, которая важна не только с точки зрения физического развития. Психоэмоциональное напряжение ребенка можно отследить в основном на уровне телесных, физических проявлений, поскольку ребенок именно таким образом «разряжается». Накопившееся отрицательное напряжение выражается в плаче, истериках, топанье ногами, мышечных зажимах тела, немотивированной агрессии (драчливость, кусание других детей). Снять это напряжение помогают предметы, стимулирующие физическую активность в приемлемых формах: мягкие мячи для бросания, горка, подушки. Сбросив острое напряжение, малышу важно успокоиться, что так важно в адаптационный период. В этом случае будет полезен сухой бассейн, уголок уединения, емкости для манипуляций с сыпучими предметами (крупы, бобы, чечевица). Положительное влияние на состояние ребенка оказывают знакомые, домашние предметы. Особое место могут занять в группе фотографии, любимые игрушки. Хорошо, если в кроватке ребенка будет ждать особая игрушка, с которой он будет спать. Важно помнить о том, с каким трепетом малыши относятся к такому «кусочку дома», поэтому эти вещи в период адаптации могут быть только индивидуальными. Если ребенок попадает в период адаптации в благожелательную среду, где все продумано, направлено на ребенка, доступно и открыто, то можно с уверенностью прогнозировать более успешную адаптацию большинства воспитанников. Враждебная среда, где пространство обеднено и обезличено, недоступно, неудобно процессы адаптации усложняет. Усложняется также и деятельность педагога, поскольку в такой среде единственной опорой для адаптации остается педагог.
ПРИЕМ РЕБЕНКА В ГРУППУ.
Прием ребенка должен осуществляться после согласования его сроков специалистами ДОУ и родителями по гибкому графику с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его состоянием здоровья на период приема, прогноза адаптации, наполнением группы. Оптимальным считается прием новых детей с интервалом 5 дней. Как правило, первые дни ребенок посещает группу несколько часов, затем первую половину дня и при привыкании вводится на весь день. Существует множество рекомендаций в педагогической литературе, в основе которых лежит требование к ознакомлению родителей с правилами приема ребенка в группу заранее в доадаптационный период. Основу этих рекомендаций составляют следующие положения: - Перед приходом ребенка в дошкольное учреждение необходимо проконсультироваться со специалистами (медиками, психологами, педагогами) по вопросам адаптации и возможных трудностей. - Для лучшего привыкания необходимо сблизить режим дня и питания дома и в дошкольном учреждении. - Необходимо заранее познакомиться с обстановкой, педагогами и детьми, с которыми ребенок будет посещать группу. - Не нужно обсуждать тревоги и страхи в отношении детского сада в присутствии ребенка. - Не нужно оставлять малыша сразу надолго. - Ребенок должен знать, что его любят по-прежнему. При введении ребенка в группу недопустимо: - Форсирование сроков ввода ребенка в группу. - Ввод нездорового, даже легко заболевшего ребенка. - Прием ребенка в кризисные периоды - «кризис 3 лет», который может начаться в уже в 2,5 года. Некоторые исследователи такими периодами считаются эпикризные сроки 1г.3м., 1г.6м., 1г.9м., 2г.., 2г.3м., 2г.6м., 2г.9м., 3года. - Совмещать этот период и борьбу с вредными привычками. -

ОЦЕНКА ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ.
Каждый ребенок уникален и неповторим, у каждого малыша, приходящего в детский сад, свой маршрут адаптации. Мы можем лишь несколько сгруппировать показатели, чтобы определить наши действия в дальнейшем. Необходимо помнить, что в период адаптации у большинства детей наблюдается регресс в речи, умениях, навыках, снижение эмоционального настроя, различные психологические и физиологические нарушения как ответ на сложную стрессовую ситуацию. Причинами такой ситуации могут быть как факторы, не подлежащие изменению (сама ситуация посещения детского сада, длительное нахождение в большом коллективе детей), так и факторы, которые можно отследить и изменить. К таким факторам относят: - фрустрация базовых потребностей ребенка, - строгие дисциплинарные правила, за которыми следует наказание, - общение с детьми, которые агрессивны и т.д., - одновременное общение с несколькими взрослыми
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.


КРИТЕРИИ АДАПТАЦИИ, РАЗРАБОТАННЫЕ ИНСТИТУТОМ ПЕДИАТРИИ МЗ

РФ
.
ЛЕГКАЯ СТЕПЕНЬ АДАПТАЦИИ.
К двадцатому дню пребывания в ДОУ у ребенка нормализуется сон, он нормально начинает есть. Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые. Отношение к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого. Речь затормаживается, но ребенок может откликаться и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Заболеваемость не более одного раза, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес без изменений. Признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.
СРЕДНЯЯ СТЕПЕНЬ АДАПТАЦИИ.
Нарушения в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Сон восстанавливается лишь через 20 - 40 дней, качество сна тоже страдает. Аппетит восстанавливается через 20 - 40 дней. Настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость в течение всего дня. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Отношение его к близким - эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется. В игре ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная. Отношение к взрослым избирательное. Заболеваемость до двух раз, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, шелушение кожи (диатез) - в течение полутора-двух недель.
ТЯЖЕЛАЯ СТЕПЕНЬ АДАПТАЦИИ
Ребенок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами; аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды
,
невротическая рвота, функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул. Настроение безучастное, ребенок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Отношение к близким - эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 2 – 3 периода. Игра ситуативная, кратковременная. Тяжелая степень адаптации может проявляться в двух вариантах: 1) нервно-психическое развитие отстает на 1 - 2 квартала, респираторные заболевания - более трех раз длительностью более 10 дней, ребенок не растет и не прибавляет в весе в течение 1-2 кварталов. дети старше трех лет, часто болеющие, из семей с гиперопекой со стороны взрослых, заласканные занимающие центральное место в семье, поведенческие реакции нормализуются к 3 - 4-му месяцу пребывания в ДОУ, нервно-психическое развитие отстает на 2-3 квартала (от исходного), замедляются рост и прибавка в весе.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.


ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАССТРОЙСТВА.
Страхи. Появление их довольно характерно в детском возрасте. Они могут иметь различное содержание: боязнь темноты, одиночества, разлуки с родителями и близкими, повышенное внимание к своему здоровью. По продолжительности страхи бывают кратковременными, быстро проходящими (после успокаивающей беседы) и затяжными, тогда даже лечение не всегда дает желательный результат. Страхи могут возникать после эмоционально значимых ситуаций (испуг, болезнь родных, близких, трудноразрешимый конфликт в школе и т. п.). Страхи иногда проявляются в формах навязчивости, среди которых преобладают страхи перед инфекцией, боязнь острых предметов, закрытых помещений, страх перед вызовом к доске или боязнь устных ответов у школьников. Навязчивые движения и действия. Эти самостоятельные нарушения могут иметь характер и навязчивых тиков (частое мигание, наморщивание лба, носа, подергивание головой, плечами, шмыгание носом, покашливание и др.). К навязчивым действиям относятся привычки сосания пальцев, обкусывания ногтей, выщипывание волос и др. У детей старшего возраста страхи усложняются, а навязчивые действия принимают характер сложных ритуалов. Частое мытье рук, чтобы не заразиться, соблюдение запретов и условностей, чтобы получить хорошую оценку в школе, для этого также выбираются «счастливые» ручка, рубашка, носки, талисманы. Навязчивости обычно возникают на фоне различных переживаний у боязливых, тревожных или мнительных детей. Одной из форм нарушения поведения в детском возрасте является двигательная расторможенность, которая проявляется в неусидчивости, множестве различных движений. Выраженная резвость, стремление постоянно двигаться, бегать наперегонки, затевать разные игры сочетается у таких детей с отсутствием способности длительно концентрировать внимание, трудностями сосредоточения. Им не удается не отвлекаться при выполнении школьного задания, в результате чего страдает успеваемость. Двигательно расторможенные дети также эмоционально неустойчивы, к тому же раздражительны, склонны к агрессивным действиям и конфликтам, нарушают дисциплину в школе. Заикание. В детском возрасте часто возникает нарушение речи в форме заикания. По своей сути оно связано со спазмом речевой мускулатуры, из-за чего изменяются ритм и плавность речи. Заикание чаще всего возникает в результате различных психогенных факторов (испуг, перенесенная инфекция, травма, конфликт, нарушение привычных микросоциальных отношений). Нередко у родителей или других родственников также встречается подобная патология речи, что указывает на определенную предрасположенность к заиканию в таких семьях. Вначале заикание ограничивается периодическими запинаниями в речи. Затем возникают более сложные расстройства в виде тонических судорог в дыхательно-вокальной мускулатуре с постепенным их нарастанием. Эмоциональная нагрузка усиливает заикание, иногда оно усугубляется страхом речи, отказом от устных ответов. Дети становятся малоразговорчивыми. Кроме заикания, у них также отмечаются повышенная раздражительность, быстрая истощаемость, обидчивость. Стремление к бродяжничеству. Среди нарушений поведения у детей встречаются повторяющиеся уходы из дома, склонность к бродяжничеству, которые встречаются преимущественно в возрасте от 7 до 13 лет. В более позднем возрасте они встречаются реже и затем полностью исчезают. Нередко эти нарушения являются своеобразной формой протеста или обиды на родителей, учителей или обусловлены страхом перед наказанием за совершенный неблаговидный поступок либо плохую отметку в школе. Стремление к бродяжничеству возникает периодически и может быть связано с определенным сезоном (весенне-летне-осенним периодом) года. Нарушение пищевого поведения.
Функциональные расстройства аппетита у детей могут иметь разнообразные причины. Это — и желание похудеть, и стремление обратить на себя внимание, реакция на ссору, разлуку с родными или близкими, тяжелые переживания. Нарушение развивается постепенно и приводит в конце концов к полному отказу от еды. При насильном кормлении подростки могут вызвать у себя рвоту. Несмотря на прогрессирующее истощение, успеваемость в школе в начале не меняется, но потом активность и успехи в обучении начинают снижаться, нарастает утомляемость, нарушается менструальный цикл. Патологическое фантазирование. Встречается в детском возрасте. В младшем возрасте темы воображаемого чаще связаны с фантастическими животными. У более старших детей фантазия садистского или эротического характера, нередко приводящие к занятию онанизмом. Школьники (мальчики) могут рассказывать о своем участии в ограблениях, воровстве, угоне машин, а у девочек-подростков оговоры могут носить характер ложных обвинений в изнасиловании. При длительном существовании и нарастании сложности, вычурности фантазий и нелепости идей следует обратиться за консультацией к детскому психиатру для исключения хронического вяло текущего психического заболевания. Энурез. Относится к функциональным нарушениям в детском возрасте. Это непроизвольное, неосознанное упускание мочи преимущественно во время ночного сна. К невротическому энурезу относят те случаи, причиной которых стали психологические факторы либо в виде острых аффективных реакций (страх, испуг и т. п.), либо длительно существующих психотравмирующих ситуаций. Об энурезе как о патологическом состоянии речь идет, если недержание мочи у детей начинается с 4- летнего возраста. До этого времени недержание мочи может быть обусловлено незрелостью физиологических механизмов регуляции либо отсутствием навыков опрятности. Патологические увлечения. В школьном возрасте у детей появляются самые различные увлечения, в некоторых случаях приобретающие патологический характер. Ведущим их признаком являются крайняя одержимость, вычурность и интенсивность занятий, когда все остальное (учеба, профессиональные занятия, развлечения, друзья) отодвигается на задний план, хотя само увлечение не обогащает и не расширяет знаний о предмете занятий, несмотря на огромную трату времени. Тяга к таким увлечениям может оставаться и в старшем возрасте.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА.

ЭТАПЫ ЗАДАЧИ МЕРОПРИЯТИЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ Повышение собственной профессиональной компетентности Изучение программно-методического материала по направлению работы Знакомство с новыми технологиями: Личностно-ориентированная, т е х н о л о г и я с о т р у д н и ч е с т в а , П р о г р а м м о й Н . М . П о г о с о в о й «Цветовой игротренинг» Обеспечение воспитательно- образовательного процесса методическим материалом Подбор программно-методического материала по направлению работы Подбор диагностического материала Обогащение игровой среды, материала для оформления группы, кабинета Совершенствование развивающей среды, с о з д а н и е н о в ы х п о с о б и й : - альбом «Холодные цвета, теплые цвета»; - м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е « П с и х о л о г и ч е с к и е с к а з к и » ; - набор мелких предметов разного цвета ( б у с ы , п у г о в и ц ы и т . д . ) ; - альбом с изображением предметов р а з л и ч н о г о ц в е т а ; - н а б о р к о л о к о л ь ч и к ; - альбом с загадками. Создание компьютерных презентаций Педагогическое просвещение родителей Анкетирование родителей по вопросам сохранения психологического здоровья детей дома Проведение консультаций Оформление наглядно материала по направлению работы
ДЕЯТЕЛЬНЫЙ Выявить особенности личностного развития д е т е й , с о с т о я н и я эмоциональной сферы Проведение диагностики по методикам: Восьмицветовой тест Люшера, методика « Л е с е н к а » В . Г. Щ у р , м е т о д и к а «Паровозик», методика и зу ч е н и я эмоционального самочувствия ребёнка Кучеровой Е.В., тест «Кактус» М.А. Панфиловой, социометрический опрос « П од а р о к » , м е т од и к а « В о л е в а я готовность» Ш.Н. Чхарташвили. Реализация поставленных задач Составление перспективного плана проведения НОД, , Проведение НОД в соответствии с перспективным планом работы Разработка конспектов занятий. Проведение праздников цвета Индивидуальная работа с детьми. Работа с педагогами К о н с у л ь т а ц и я д л я п е д а г о г о в «Роль цветовосприятия на развитие эмоциональной сферы дошкольников» Оформление картотеки дидактических игр с содержанием «Цвет» Работа с родителями Создание альбома «Цвет и мы» Оформление г р у п п ы в соответствующий цвет Наглядная агитация для родителей (папки-передвижки с рекомендациями по сохранению психологического дошкольников в домашних условиях, газета «Альманах цвета») Посещение родителями занятий
Участие родителей в и т о го в ы х мероприятиях (детско-родительские пары) ОЦЕНОЧНЫЙ Оценка эффективности проведения работы с детьми Диагностика и мониторинг Проведение итоговой диагностики по определению состояния эмоциональной сферы дошкольников, их личностных особенностей, волевой сферы по методикам: Восьмицветовой т е с т Люшера, методика «Лесенка» В.Г. Щур, методика «Паровозик», методика и з у ч е н и я э м о ц и о н а л ь н о г о самочувствия ребёнка Кучеровой Е.В., тест «Кактус» М.А. Панфиловой, социометрический опрос «Подарок», методика «Волевая готовность» Ш.Н. Чхарташвили. Оценка эффективности работы педагога Подведение итогов работы Определение перспектив работы Оценка эффективности работы с родителями Анкетирование О б о б щ е н и е о п ы т а с е м е й н о г о воспитания Фотовыставка

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «ЦВЕТ ХОРОШЕГО НАСТРОЕНИЯ»
Удивительно, что в детях, даже самых маленьких, природой заложена определенная реакция на тот или иной цвет. У всех ребятишек повышена чувствительность к цветовой гамме. Одежда, игрушки, стены комнат - все вещи и предметы определенных цветов могут стать вашими помощниками во взаимоотношениях с сыном или дочкой, а могут и помешать. У психологов принято разделять цвета на активные и пассивные . Активные действуют возбуждающе - они дают легкую "встряску" организму и в состоянии ускорить процессы жизнедеятельности. Такими способностями обладают прежде всего ярко- красный и ярко-оранжевый оттенки, в меньшей мере - желтый. Пассивные разнообразнее по своему воздействию - одни успокаивают, умиротворяют (это светлые оттенки зеленого, розовый и голубой, отчасти белый), другие нейтральны (зеленый, синий, светло-коричневый), третьи вселяют неуверенность, тревогу, тоску, уныние (лиловый, фиолетовый) и откровенно пугают, угнетают (темно-коричневый, черный). В окружении красного или ярко-оранжевого ребенок первые 30 минут чувствует прилив энергии. Через 1-1,5 часа он уже гиперзнергичен, то есть перевозбужден, а через 5 часов станет раздражительным и агрессивным. Но стоит сменить эту гамму на салатно-голубую, и буквально через 20-30 минут маленький злюка превратится если не в ангелочка, то в человека, с которым можно вести переговоры и надеяться на взаимопонимание. В 2-4 года наиболее приятны детскому глазу нежно-розовые, желтоватые и голубые оттенки. Розовый слон или голубой щенок вызовут нежную привязанность у чувствительных девочек. Мальчики же, по нашим наблюдениям, выбирали исключительно светло-коричневых медведей, но решительно отказывались от точно таких же, но темно-коричневых или черных. Однако это вовсе не означает, что теперь на все темное, красное или фиолетовое следует наложить табу. Просто учтите влияние этих цветов, выбирая детские наряды, и не покупайте для повседневной носки бордовые колготки, красные рубашки или лиловые платья - малышам в этой одежде предстоит провести в детском саду весь день! Скольких конфликтов удалось бы избежать, если бы со стен в комнате, где обитает ребенок, с самого нежного возраста на него не смотрели "веселенькие детские рисунки " на белом , как правило , фоне. Статичные фигурки заек, мишек и корабликов очень быстро начинают "мозолить глаза" малышу. Только он, к сожалению, пока не в силах разобраться, что его раздражает, а тем более поведать вам об этом. Куда полезнее для его глаз и нервной системы однотонный спокойный колер: розовый, голубой, салатный, бледно-желтый. По возможности цвет ежегодно или раз в 2 года заменяйте на новый. Выручат недорогие обои, которые неоднократно можно покрывать краской . И еще один любопытный вывод сделали психологи. Если при дневном свете малыш будет рисовать или учиться писать на белой бумаге, а вечером при свете лампы - на нежно-салатной, он весьма продвинется в этих начинаниях. Такое распределение цветов при письме и рисовании способствует лучшему запоминанию и меньше всего утомляет.  Как показали специальные исследования, функциональное состояние нервной системы малышей гораздо лучше, если они одеты в голубое и зеленое.  "Кислотные" цвета - пронзительные салатный, розовый и голубой маленьким детям абсолютно противопоказаны!  Цветопсихологи рекомендуют в помещениях для малышей использовать гамму цветов от желтовато-зеленого через желтый до бледно-оранжевого. Светло-синий и светло-зеленый цвета подходят для детских комнат, выходящих окнами на юг, - эти цвета создают ощущение прохлады.  Покупая мебель для малыша, особенно стол, выбирайте светлый натурального дерева или салатного цвета
.


КОНСУЛЬТАЦИЯ « ЦВЕТОТЕРАПИЯ – ЖИЗНЬ В ЦВЕТЕ».
ЦВЕТ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА – очень важен, так как цвета влияют на его настроение и поведение. Одни цвета успокаиваю, другие – возбуждают. Одни вызывают улыбку, другие – пугают. Цвета могут рассказать о характере ребенка, его тревогах и переживаниях, рассказать о его будущем. Кроме того цвета могут оказывать терапевтический эффект. ПЕРВЫЕ ЦВЕТА. Считается, что ребенок в первые месяцы жизни видит мир только в черно-белых тонах. Однако офтальмологи это опровергают. Новорожденный видит те же цвета, что и взрослый, но. фокусировать взгляд младенец начинает избирательно, постепенно вычленяя из окружающей действительности те или иные цвета. Первые шаги к умению обращаться с цветом, различать и оттенки и опознавать цвета, ребенок учится в возрасте года - полутора. Замечено, что к годику малыш чаще всего предпочитают желто-зеленые тона. Оттенки окружающей обстановки, игрушек в этот период должны быть спокойными, даже однотонными. Например, первые пирамидки для ребенка до полутора лет изготавливают из колец одного цвета и ребенок охотно возится с этой игрушкой, не замечая однообразия. Для ребенка в возрасте 2–3 лет можно рекомендовать игрушки разного цвета, но желательно, чтобы не было обилия цветов – достаточно, если это будут красный, зеленый, желтый, синий цвета. К шестилетнему возрасту малыши, обычно, начинают предпочитать яркие краски. КАКОЙ ОН ЦВЕТ? Бывают цвета активные и пассивные. Активные цвета (ярко красный и ярко оранжевый, и в меньшей степени ярко желтый цвет., действуют возбуждающе – они дают легкую встряску организма и в состояние ускорить процессы жизнедеятельности. Пассивные цвета (светлые оттенки зеленого, розового и голубого цвета, отчасти белый) – они имеют эффект успокаивать нервную систему. Цвета, которые могут вызвать тревогу, уныние и тоску, это коричневые оттенки, лиловые и фиолетовые. В окружение красного и оранжевого цвета, ребенок первые 60 минут чувствует прилив сил и энергии, еще через 30 минут он уже перевозбужден, и через небольшой промежуток времени становится раздражительным и излишне агрессивным. А стоит сменить сочетание цветов, на голубой или светло зеленый, и уже через 10 минут ребенок успокаивается и приходит в нормальное состояние. По — этому важно при выборе игрушек для ребенка, выбирать не агрессивные цвета, а как раз наоборот, те которые успокоят ребенка, совсем отказываться от ярких игрушек не нужно, но свести к минимуму необходимость есть. Даже в выборе одежды нужно быть осторожными, не выбирайте слишком яркие наряды, так как они будут негативно воздействовать не только на вашего ребенка, но и на тех детей кто будет рядом с ним. Лучше всего использовать однотонные и спокойные цвета, только тогда можно с уверенность сказать, что у ребенка не возникнет резкое чувство паники или тревоги. Кислотные цвета, такие как пронзительно салатный, розовый детям категорически противопоказаны, так как они сбивают зрительное восприятие ребенка и раздражают глаза. НАСТРОЕНИЕ ПО ЦВЕТУ. Что бы определить настроение ребенка по цвету, предложите ему выбрать тот карандаш (желательно, чтобы их было не больше восьми, который по цвету нравится ему больше всего. Когда выбор сделан, уберите его из поля зрения ребенка. Предложите ребенку найти самый красивый из оставшихся цветов и так до последнего карандаша. Выбранные ребенком три первых карандаша можно считать цветами эмоционального благополучия, следующие три – цветами эмоционально нейтральными, а вот те, которые малыш неохотно выбрал в последнюю очередь, могут символизировать эмоциональное неблагополучие. если малыш любит темный цвет! Это может говорить о наличии у малыша страхов, неуверенности, высокого уровня тревожности. Иногда рисование черной краской может быть первым сигналом ухудшения зрения ребенка – он выбирает наиболее контрастный цвет.
У трехлеток черный цвет может означать протест – малыш может нарисовать рисунок, а потом замалевать черным от огорчения, что не смог выразить на бумаге то, что хотелось. Вообще-то чаще всего рисование в темных тонах отражает определенную проблему у детей старше 4-х лет. У более маленьких выбор черной или темной краски может и не иметь скрытого смысла. Если ничего в поведении малыша вас не настораживает – он спокоен, хорошо засыпает, не проявляет повышенной нервозности и плаксивости – то можно не спешить с выяснением причин выбора этих цветов. ДЕВОЧКЕ – РОЗОВЫЙ, МАЛЬЧИКУ – ГОЛУБОЙ ЦВЕТ. На цветовые предпочтения девочек и мальчиков оказывают влияние общественные стереотипы. Начиная с роддома малышку сопровождает розовый, а будущих мужчин – голубой цвет. Если обратить внимание на полки в игрушечных магазинах, то мы увидим, что в игрушках для девочек – в нарядах кукол Барби, кукольной мебели, наборах детской косметики – в большинстве случаев преобладает розовый цвет; в игрушках для мальчиков (роботы, машины, оружие) – темные краски. В одежде данная цветовая гамма тоже достаточно выражена. Подтверждением существующего цветового стереотипа является фраза и детей и родителей: «Розовый – девчачий цвет! » ЦВЕТА РАССКАЖУТ О ХАРАКТЕРЕ РЕБЕНКА Красный цвет - используют активные, непоседливые дети. Они живые, непослушные, неугомонные. Оранжевый цвет дети – весельчаки. Они шалят, кричат, веселятся без особых на то причин. Желтый цвет используют дети с хорошо развитой фантазией. Это дети–мечтатели. Они легко придумываю себе увлекательные развлечения, даже играя в одиночестве. Зеленый цвет используют дети, которым не хватает материнской заботы. Такие дети спокойны. Голубой цвет предпочитают спокойные дети. Они тихие, спокойные, уравновешенные Синий цвет выбирают спокойные, уравновешенные дети. Они все делаю не торопясь и обстоятельно. Фиолетовый цвет выбирают «загадочные дети». Они чуткие, нежные, ранимые и очень эмоциональные. Черный цвет выбираю дети, подвергшиеся стрессу. Цвета в детской комнате. В какой цветовой гамме должна быть детская комната? Выбирая цвета обоев, покрытия, мебели для детской, необходимо помнить, что их, во-первых, не должны быть много и, во-вторых, они не должны быть яркими. Это будет провоцировать психоэмоциональное возбуждению ребенка. Лучше использовать пастельные (нежно-желтый, бежевый, бледно-голубой, светло-зеленый, розовый) тона, учитывая, что детская комната чаще всего является еще и спальней для малыша. Если цветовая гамма комнаты будет слишком яркой, насыщенной и жизнерадостной, ребенку будет трудно успокоиться и заснуть. Нежелательны и темные тона – насыщенный синий цвет может вызывать у чувствительного, эмоционального ребенка неосознанное чувство тревоги. Игровая зона может «активизировать» ребенка. Для этого лучше использовать на фоне спокойных основных тонов в качестве контрастных цветовых пятен яркие игрушки, картины, вставки на обоях.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ПУТЕШЕСТВИЕ В ЖЕЛТУЮ СТРАНУ»,

Тема. Путешествие в «Желтую сказку».

Задачи:
Закрепление представления о желтом цвете, обучение использованию прилагательного желтый в речи, согласованию его с существительными в роде, числе, падеже. Развитие зрительного и слухового внимания, общей, мелкой и артикуляционной моторики. Воспитание продолжительного выдоха. Воспитание элементов творчества, бережного отношения к природе.
Оборудование.
Иллюстрация к сказке,игра «Подумай и собери».
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организация начала занятия. Педагог. Сегодня мы с вами отправимся в длинное путешествие по «Разноцветным сказкам». Но чтобы попасть в первую сказку, вы должны выполнить задание. 2. Развитие мышления, зрительного внимания, мелкой моторики. Педагог. Что вы видите на карточках? Дети. Овощи, фрукты. Педагог. Вы должны сложить изображения овощей и фруктов из кусочков цветного картона, которые лежат в конвертах. Дети выполняют задания, сидя на ковре. . Педагог. Что вы сложили? Дети. — Яблоко. — Грушу. — Репку. — Лук. — Лимон. — Тыкву. 3. Развитие грамматического строя речи. Согласование прилагательных с существительными. Педагог. Какого цвета эти овощи и фрукты? Дети. Они желтые. Педагог.Пусть каждый из вас назовет свой фрукт или овощ так: желтый лимон, желтое яблоко. Дети называют свои овощи и фрукты, Педагог обращает внимание детей на то, что про лимон мы говорим «желтый», а про тыкву — «желтая» и т. д. Логопед. Сказка, в которую мы сегодня попали, называется «Желтая сказка». Ложитесь на животики и слушайте. 4. Развитие слухового внимания.
ЖЕЛТАЯ СКАЗКА
Однажды девочка пошла на полянку за цветами. Солнце было ЖЕЛТОЕ, веселое, теплое. Кое-где из земли вылезли травинки, но цветов еще не было. Девочка посмотрела и сказала: — Солнышко, солнышко, ведь уже весна, я надела свое ЖЕЛТОЕ пальто с ЖЕЛТЫМ капюшоном, почему же нет ни одного цветка? — Сейчас будут, — ответило солнце и кинуло на солнечный пригорок вместе со своими лучами пригоршню ЖЕЛТЫХ цветов. Лепестки этих цветов топорщились, как ЖЕЛТЫЕ лучи. — Знаешь, как они называются? — спросило солнце у девочки. — Знаю, — ответила девочка. — Одуванчики! Солнышко улыбнулось. — А вот и нет! Они называются мать-и-мачеха. Это самые первые весенние цветы. Даже листьев у них нет. Только сами цветы теплятся на пригорке. — Они злые, эти цветы? — спросила девочка. — Ведь в сказках все мачехи злые.
— Нет, — ответило солнце. — Мать-и-мачеха — добрый цветок. Просто листья у него такие: одна сторона теплая, мягкая, как руки твоей мамы. А другая — холодная и блестящая. — Как у мачехи из злых сказок, — подсказала девочка. Солнце засмеялось и кинуло на пригорок еще одну горсть ЖЕЛТЫХ цветов. 5. Развитие мелкой моторики. Педагог.. А теперь садитесь по-турецки и поиграем с пальчиками. Дети выполняют упражнение «Пошли пальчики гулять». Раз, два, три, четыре, пять, (Сжимают и разжимают кулачка.) Пошли пальчики гулять, (Шевелят пальчиками.) Этот пальчик рыл песок, Этот делал пирожок, (Загибают пальчики, начиная с большого.) Этот с горки катался, Этот в травке валялся, Этот умницей был, Хорошо говорил. 6. Развитие артикуляционной моторики. Педагог.. Ваши пальчики отдохнули, поиграли; теперь надо, чтобы поиграли ваши язычки. Садитесь на стульчики к зеркалу, и давайте сделаем упражнение. Дети выполняют упражнения из общей артикуляционной гимнастики. 7. Развитие речи. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. . Педагог. Садитесь на ковер. Побеседуем о «Желтой сказке». Куда пошла девочка? Дети. На полянку. . Педагог. Что она надела? Дети. Желтое пальто с желтым капюшоном. Педагог. Что она увидела в небе? Дети. Солнышко. Педагог.. Каким было солнышко? Дети. Желтым. . Педагог. Что подарило солнышко девочке? Дети. Цветы. Педагог. Какими они были? Дети. Желтыми. 8. Координация слова с движением, развитие общей моторики. Педагог.. Давайте пойдем на полянку и соберем букет цветов. Мы не будем рвать много - они ведь завянут. Сорвем несколько цветочков. Дети выполняют упражнение «На полянку мы пойдем». На полянку мы пойдем, мы пойдем. (Идут по кругу, взявшись за руки.) И цветов мы наберем, наберем. Колокольчик голубой Поклонился нам с тобой. (Останавливаются, кланяются.) К солнцу тянутся ромашки, (Встают на носочки, руки вверх, тянутся.) В травке бегают букашки. (Бегут по кругу.) Мы домой идем, идем, Мы букет цветов несем. (Идут по кругу, взявшись за руки.) 9. Воспитание длительного выдоха. Педагог.. Мы пришли домой и принесли букет, а в букете у нас есть одуванчики. Давайте положим букеты, возьмем в руки одуванчики и подуем на них, не раздувая щек. Дети выполняют упражнение «Подуйте на одуванчик» (3—4 раза) . 10. Организация окончания занятия. Педагог. напоминает детям, чем они занимались. Положительно оценивает их работу. Педагог.. Наше путешествие в «Желтую сказку» закончилось. Дома вы вместе с мамами вспомните сказку и выполните задание по ней. А завтра мы рассмотрим ваши рисунки. Каким карандашом вы будете раскрашивать рисунки? Дети. Желтым.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ПУТЕШЕСТВИЕ В ЗЕЛЕНУЮ СТРАНУ»,

Задачи:
закрепить знание зеленого цвета, узнавать овощи в загадках о них, дать знания о свойствах воды, учить слушать сказку и понимать ее содержание, оздоравливание детей с помощью зеленого цвета.
Оборудование:
корзинка с овощами, тазик с водой, морская соль, железная и деревянная палочки, бумажные зеленые листочки, для полянки зеленая ткань, цветы в горшках.
Воспитатель:
Дети, мы сегодня отправимся с вами в зеленую страну. В этой стране будет все зеленое. Чтобы попасть в нее, нужно, чтобы на каждом из вас было что-нибудь зеленого цвета. Опрос детей - у кого, что зеленое. По зеленой дорожке дети идут в зеленую страну. 1-я остановка «Овощная». Дети рассматривают овощи зеленого цвета: кабачок, капуста, огурец, перец, горошек и яблоко. Вопрос к детям: - Что в корзинке лишнее? Ответ детей:- яблоко, потому что это фрукт. Далее воспитатель загадывает детям про каждый овощ загадку. 1. Как надела сто рубах, захрустела на зубах 2. Летом – в огороде, Свежие, зеленые. А зимою в бочке, Крепкие, соленые. Отгадайте, молодцы, Как зовут нас …. 3. Вот стручок – огромный дом, Поселились братцы в нем. Каждый братец – скоморох, А стручок этот - …. 4. Кто разлегся среди грядки, Кто играть не любит в прятки. Вот Емеля – простачок Зеленобокий - ….. 5. Что, как светофор Красный, желтый, зеленый Дети отгадывают. Отправляются на 2-ю остановку «Водная». Вместе с детьми делаем зеленую воду с помощью морской соли. Далее проводятся опыты. В воду опускаются сначала деревянная палочка, затем железная. Дети отмечают, что деревянная не тонет, потому, что она легкая, а железная тонет, потому что она тяжелая. После опытов проводится релаксационное упражнение «Зеленые листочки». На деревьях мы висели, Ветер дунул, полетели И на землю тихо сели, Снова ветер набежал И листочки все поднял. Закружились, полетели На полянку тихо сели.
На оформленной зеленой полянке детям читается «Зеленая сказка». Девочка надела ЗЕЛЕНЫЙ сарафан с ЗЕЛЕНЫМ кармашком и пошла в лес. А в лесу все было ЗЕЛЕНОЕ – преЗЕЛЕНОЕ. И деревья были ЗЕЛЕНЫЕ, и кусты были ЗЕЛЕНЫЕ, и трава была ЗЕЛЕНАЯ, даже вода в маленькой луже и та была ЗЕЛЕНАЯ. Девочке очень захотелось поймать ЗЕЛЕНОГО лягушонка и разглядеть, сколько пальцев у него на лапках. Вот она и решила: «Если лягушонок увидит мой ЗЕЛЕНЫЙ сарафан с ЗЕЛЕНЫМ кармашком, он ничуть меня не испугается». Так оно и было. ЗЕЛЕНЫЙ лягушонок вылез из ЗЕЛЕНОЙ лужи, в которой отражались ЗЕЛЕНЫЕ листья деревьев и ЗЕЛЕНЫЕ травинки, и ничуть не испугался девочки в ЗЕЛЕНОМ сарафане. - Ква! – удивился он – какое смешное ЗЕЛЕНОЕ деревце выросло возле моей лужи! Тут девочке и надо бы взять лягушонка в руки и разглядеть, сколько у него на лапках пальцев. Но ей стало очень смешно: подумать только – лягушонок принял ее за дерево! Она засмеялась и сказала: - Я вовсе не дерево! Конечно, лягушонок очень испугался. Ведь он никогда не слышал, чтобы деревья смеялись, да и вдобавок и говорили. И – бултых обратно в лужу.




КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ЖЕЛТАЯ ФИЗКУЛЬТУРА».


Задачи:
укрепить здоровье детей с помощью организованной двигательной активности и влияния желтого цвета на подсознательном уровне; закрепить бег врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, ходьба змейкой между предметами; учить метать мешочки в цель, замах рукой снизу, повторить прыжки из круга в круг с продвижением вперед; в игре умение действовать по сигналу; воспитывать доброту, желание прийти на помощь, умение преодолевать препятствия, добиваться поставленной цели; коррекционная работа над осанкой, дыханием.
Пособия:
Большой макет солнца, круги с изображением солнца по количеству детей, обручи желтого цвета по количеству детей, мешочки с песком желтого цвета по количеству детей.
Организационный момент:
Воспитатель спрашивает: «Какое сейчас время года?» Правильно, зима, холодно. А хорошо когда светит теплое, яркое, лучистое солнышко? Давайте позовем его в гости. Дети зовут Солнышко в гости. Солнышко появляется. Воспитатель: «Давайте покажем солнышку, как мы умеем играть
I часть
Построение в шеренгу, ходьба с высоким подниманием колен; бег врассыпную; ходьба змейкой между «лучиками»; бег до 1,5 минут в умеренном темпе, переход на ходьбу.
II часть
ОРУ с предметами «Солнышками». 1. И.п.: основная стойка, руки внизу. 1. руки «лучи» вверх, вниз – вернутся в исходное положение (8 раз). 2. И.п. тоже – руки «лучи» вперед, к груди – вернутся в и.п. (8 раз). 3. И.п.: ноги врозь, руки внизу – повороты влево, вправо (показать «солнышко», вернутся в и.п. (4-6 раз). 4. И.п. о.с. наклоны вперед, вернутся в и.п. (8 раз). 5. И.п. лежа, ноги понять вверх, упражнение «велосипед» - поехали к солнышку. 6. И.п. о.с., руки на поясе, «солнышко» внизу, перед ногами, прыжки через «солнышко» на двух ногах (9-12 раз).
III часть
Игровые упражнения. 1. «Разгоним тучи» - метание мешочков в обручи. Мотивация – чем больше попадаем, тем быстрее разгоним тучи. 2. «По пути к солнышку преодоление препятствий». 3. Выполнение прыжков из обруча в обруч на двух ногах вместе. П.И. «Солнышко и дождик». Действие по сигналу на слово «дождь» - бег врассыпную по всему залу, не наталкиваясь друг на друга. На слово «солнце» - остановка – греемся на солнышке.
IV часть
Релаксация «Ласковое солнышко». Солнышко заглянуло в глаза, закрываем глаза, побежали лучики по лицу- нежно поглаживаем лицо: лоб, нос, щеки; побежало по телу – гладим шею, живот, руки, ноги. Ходьба по залу в медленном темпе, дыхательное упражнение – дуем на «солнышко».
ИГРА «РАЗНОЦВЕТНЫЙ МИР»
Цели: развитие чувства пространства, цветовосприятие, создание положительного эмоционального фона.
Ход работы: Знаете ли вы, какого цвета небо? Пройдите по комнате, найдите что – нибудь такого же цвета и дотроньтесь до него рукой. Игра проводится аналогично с любым цветом. А можете ли вы одной рукой показать что–нибудь красное, а другой – желтое?
ИГРА «ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК».
Цели: развитие цветовосприятия, творческого воображения и фантазии. Необходимые материалы: разноцветная вертушка. Ход упражнения: ребята дуют на вертушку или бегают с ней. По сигналу «стоп» останавливаются. Дети называют цвет, на который показывает стрелочка и описывают свои ощущения. Например: красный: «Ой, как нам жарко, мы попали в Африку, ярко светит солнце» и т.д. Как вариант, дети рассказывают о своем настроении, соответствующему цвету, или событий в жизни, о котором напомнили цветовые ассоциации.
ИГРА «ВОДЛИТЕЛЬ МАШИНЫ»
Цели: развитие коммуникативных навыков, развитие самоконтроля, умения концентрироваться, брать на себя ответственность. Необходимые материалы: музыкальные записи с четким ритмическим рисунком. Ход упражнения: Один из играющих встает впереди с закрытыми глазами, изображая согнутыми в локтях и сцепленными руками бампер машины. Второй управляет им сзади, изображая водителя машины. Тот, кто изображает машину, не должен открывать глаза, проверяя, правильно ли ведет «водитель», то есть полностью довериться своему партнеру по игре. «Водитель» же должен вести свою «машину» аккуратно, осторожно, избегая препятствий и не допуская «аварий». Музыкальное сопровождение может настраивать «водителя» на заботливый, бережный лад, а может и провоцировать «крутые виражи» и рискованные «маневры». Важно, чтобы ситуация у «водителя» была под контролем и «машина» оказалась в целости и сохранности. В процессе игры партнеры меняются ролями.
УПРАЖНЕНИЕ «ЗАБАВНЫЕ ТАНЦЫ»,


Цели: Идентификация с животными и растениями. Стимулирование желания передавать их образы в танце. Необходимые материалы: музыкальные записи разных стилей. Ход упражнения: Участникам предлагается представить самое любимое растение или животное и попробовать выразить его в движениях. Один ребенок показывает, остальным предлагается угадать, чей это образ. Постепенно упражнение усложняется. Детям предлагается придумать танец улитки, дождевого червяка, засыхающего листочка, надломленного дерева, а далее танец дождя, радуги и других явлений, происходящих в природе.
УПРАЖНЕНИЕ « ТАНЕЦ С ПЛАТОЧКАМИ».


Цели: создание положительного эмоционального фона, снятие мышечного напряжения, развитие творческой фантазии Необходимые материалы:музыкальное сопровождение, шифоновые платки, ленты. Ход упражнения: Играющие стоят в произвольном порядке по одному и держат в руках легкие платки. С началом звучания каждый начинает играть со своим платком, придумывая движения, соответствующие характеру музыки. Необходимо дать время играющим поэкспериментировать в процессе манипуляций с платком, найти свои варианты движений. Затем участники игры встают в круг. Музыка начинает звучать с самого начала. Каждый по очереди выходит в центркруга и
становится ведущим, показывая свой, уже найденный, вариант пластического решения музыкального образа. Все остальные копируют движения ведущего. Вместо платка в руках у играющих могут быть другие предметы, соответствующие музыкальному образу.
УПРАЖНЕНИЕ «ВОДОРАСЛИ».


Цели: создание положительного эмоционального фона, снятие мышечных зажимов, развитие воображения, самоконтроля. Необходимые материалы: музыкальное сопровождение, шифоновый шарф или атласная лента зеленого цвета. Ход упражнения: Играющие представляют себя в гостях у Морского царя. Они выполняют под музыку движения, изображая колышущиеся водоросли. Роль «ведущей водоросли» передается вместе с зеленым шарфом (атласной лентой) каждому по очереди – по кругу. Шарф можно передавать не только по кругу, но и перебрасывать его стоящим в кругу напротив. Необходимость соблюдения тишины и внимательного вслушивания в музыку можно обыграть, введя в игру фигуру Морского царя. Морской царь (взрослый или кто- нибудь из детей) забирает к себе (усаживает в центр круга) тех, кто нарушил тишину в его царстве. «Водоросли», которые остались в игре до конца звучания музыки, получают от Морского царя призы (в качестве подарка дисциплинированные «водоросли» могут полюбоваться на веселый танец, который для них станцует Морской царь вместе с проигравшими «водорослями»). Аналогичным способом могут быть организованы игры с эмоционально-образными перевоплощениями на самые разнообразные темы: танцы зверей и птиц, танцы сказочных героев, танцы цветов, танцы огня, воды, облаков, снежинок и т.д.
РИСОВАНИЕ ВОСКОМ.
Цели: развитие творческого воображения, сенсорно-перцептивной сферы познавательного интереса. Работа проводится индивидуально или в парах. Необходимые материалы: восковые мелки или свеча, плотная белая бумага, акварель, кисти. Ход работы: ребенок рисует восковыми мелками (свечой) на белой бумаге. Затем тонирует лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным
ПАЛЬЧИКОВОЕ РИСОВАНИЕ.
Цели: развитие сенсорно-перцептивной сферы, развитие воображения, фантазии, сплочение группы, спонтанное самовыражение, снятие Техника проводится в индивидуальном и групповом режиме. Необходимые материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, карандаши, фломастеры, мелки, плотная бумага любого цвета, салфетки. Ход работы: опускает в гуашь пальчик и наносит на бумагу точки, пятна (в зависимости от замысла - рисование ягод, гроздей; хаотичное заполнение листа цветными пятнами - рисование настроения). После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. Либо ребенок опускает в гуашь ладошку или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Отпечаток дорабатывается кистью, карандашами, фломастерами до получения изображения (птицы, деревья).
«АКВАТУШЬ»
Цели: развитие творческого воображения, сенсорно-перцептивной сферы познавательного интереса.
Необходимые материалы: Плотный лист, гуашь, черная тушь, широкая кисть, баночка с водой, широкая мисочка с водой, тряпочка. Ход работы: Техника проста, необычна и близка детским играм с водой. На листе гуашью разных цветов крупно рисуем любой предмет, например, гриб, дерево, цветок, птицу или животное, дом, человека - что угодно. Главное, чтобы рисунок был крупный. Когда гуашь подсохнет, покроем весь лист черной тушью (последняя сохнет быстро, если ее слой не слишком толст). Промоем высохший рисунок под струей воды. При этом тушь, нанесенная поверх красок, смоется почти полностью, а та часть листа, которая покрыта только тушью, останется черной. Весь процесс, каждый его этап удерживает интерес создателей. При помощи «акватуши» дети с дефицитом внимания приобретают возможность получить радость от поэтапной деятельности с отодвинутым результатом, а включения в творческую деятельность.
«МАРАНИЯ»

Це
ли: развитие сенсорно-перцептивной сферы, развитие воображения, фантазии, сплочение группы, спонтанное самовыражение, снятие эмоционального напряжения. Технология проводится в индивидуальном и групповом режиме.Необходимые материалы: краски, кисточки, карандаши, мелки, фломастеры, маркеры, Ход работы: В буквальном понимании «марать» — значит «пачкать, грязнить». В нашем случае речь идет о спонтанных рисунках дошкольников, выполненных в абстрактной манере, имеющих схожесть с рисунками доизобразительного периода. Педагог предлагает детям закрасить брызгами, пятнами, разнообразными линиями лист бумаги или картона в соответствии с темой занятия, например, изобразить явления природы, сказочных существ, вход в пещеру и др. Другой вариант работы: дети закрашивают лист выбранными цветами, затем сверху накладывается приготовленный трафарет. Детям педагог предлагает готовые трафареты.
«КАРАКУЛИ».
Цели: развитие сенсорно-перцептивной сферы, развитие воображения, фантазии, работа с синдромом «не умею рисовать», сплочение группы, спонтанное самовыражение, снятие эмоционального напряжения. Технология проводится в индивидуальном и групповом режиме. Необходимые материалы: карандаши или мелки, бумага. Ход работы: ребенок свободно двигает карандаш по листу бумаги без какой-либо цели. Получается сложный «клубок» линий, в котором педагог предлагает увидеть какой-либо образ и развить его. Затем нужно выразить свои чувства и ассоциации в связи с этими образами. Можно сочинить историю об этом образе. Второй этап работы трансформация полученного образа с помощью трех движений руки (3-х каракулей). Можно создавать групповую работу, когда каждый по очереди рисует каракулю, стараясь создать какой-то единый образ. Возможныследующие способы работы:  заполнение пространства (тонирование, создание фона, закрашивание штрихами выделенной поверхности);  рисование отдельных линий или их сочетаний.  передача «характера» и взаимоотношений линий, например, грустной и испуганной линии, линии подружились, поссорились и т.д.;  так же изображаются волны, лучи солнца, ветер, языки огня, взрывы, препятствия; С маленькими детьми и детьми, имеющими слабо развитую моторику, можно проводить рисование каракулей пальчиками, которые макаются в разную краску. Лучше в таких целях пользоваться жидкой гуашью. В технике «фроттаж» детям предлагается заштриховать поверхность листа, под который подложен плоский предмет или заготовленный силуэт.

РИСОВАНИЕ ПЛАСТИЛИНОМ.
Цели: развитие сенсорно-перцептивной сферы, развитие воображения, оригинальности мышления, творческое самовыражение. Необходимые материалы: картон для труда, пластилин, различные виды макаронных изделий по 100 гр., различные виды круп по 100 гр., другие мелкие предметы: бусинки, пуговицы, кнопки и др. Ход работы: детям раздают по листочку картона и пластилин. Ребенок может взять кусок пластилина понравившегося цвета и размять его в руках так, чтоб он стал мягкий. Затем пластилин наносится пальцами на картон, как бы намазывается, так, слоем в 3 миллиметра. При этом можно использовать и другие цвета, он не обязательно должен быть однотонным. После этого ребятам предлагается набор крупы, макарон и мелких предметов. Вдавливая их в пластилиновую основу, дети тем самым создают композицию на свободную или заданную тему. Затем можно придумать название поделки, сказочную историю.
ИГРА «БЕГИ КО МНЕ!»
Цели: Учить детей сравнивая предметы по цвету, соотносить цвет с действием. развитие сенсорно- перцептивной сферы, развитие воображения, оригинальности мышления, Игровой материал: 2 комплекта флажков 4 основных цветов. Ход: детям раздают флажки, предлагают их рассмотреть, взрослый спрашивает какого цвета флажок., выполнить простые движения: «Поднимите все флажки вверх, помашем, спрячем за спинку.» После этих не сложных действий педагог просит поднять флажок такого цвета как у него. Затем педагог отходит на расстояние от детей, поднимает флажок вверх, командует: «Красный флажок беги ко мне!». Когда дети прибегут им предлагается показать флажки другим детям, оценить послушные флажки или нет. В конце педагог поднимает флажки всех цветов. Дети бегут все к педагогу, танцуют.
ИГРА «РАЗНОЦВЕТНЫЕ ЛЕНТЫ»
Цели: Учить детей сравнивать цвета путем прикладывания их к друг другу, совершенствует цветовое восприятие. Воспитывает уверенность в себе, доброжелательное отношение к другим, снятие эмоционального напряжения, Игровой материал: Цветные полоски,наклеенные на картон, Четыре комплекта цветных лент, Ход игры: дети садятся, а стульчик полукругом. Перед ними четыре одинаковых комплекта лент. Воспитатель достает ленты по одной, обращая внимание на их цвет. Приглашаются четыре ребенка, и предлагается им найти такую же. Дети подбирают ленты путем прикладывания, если ребенок ошибается, ему предлагается поискать еще. Остальным предлагается внимательно посмотреть.
ИГРА «ИЩИ СВОЙ ДОМИК»
Цели: Учить детей сравнивать цвета путем прикладывания их к друг другу, совершенствует цветовое восприятие, управлять своим поведением, действовать точно по инструкции., способствует сближению группы. Игровой материал: Цветные флажки, цветные кольца по количеству детей. В кольца продевают веревочку и вешают детям на шею. Ход: На полу или земле чертятся круги. Это домики. Детям на шею вешаются кольца разного цвета. Четырем из них предлагается по флажку. Воспитатель говорит детям, что они поедут в новый красивый дом, показывает движения, имитирующие подготовку к поездке.. По сигналу «Поехали!», дети отправляются в домики. Здороваются с «хозяевами». Педагог ходит по домикам и проверяет правильность выполнения задания.. Затем дети меняются кружками и игра повторяется.
ИГРА «ЦВЕТНЫЕ КОЛЕЧКИ»

Цели: Учить детей сравнивать цвета путем прикладывания их к друг другу, совершенствует цветовое восприятие, управлять своим поведением, действовать точно по инструкции., способствует сближению группы. Игровой материал: пирамидки разных цветов, тележка. Ход:в игре участвует 6-8 человек
«ПОКРЫВАЛА ФЕИ»
Цветные полотна из прозрачной ткани насыщенных и пастельных цветов. Рассматриваем сквозь них окружающее пространство, обертываемся в них. Это дает ощутимый терапевтический эффект и развивает цветовые ассоциации, успокаивает, настраивает на позитивный лад, развивает воображение и фантазию. Смена цветового пространства эффективно действует на эмоциональное состояние малыша. Например, увидев возбужденного ребенка, я предлагаю ему отправиться вместе в волшебную голубую страну. Представьте: прямой контакт «глаза в глаза», взявшись за руки, в замкнутом, но необычном пространстве, отрезанном от остального окружения, тихая беседа на любую тему, в зависимости от ситуации! ^
«РАЗНОЦВЕТНЫЙ ДОЖДИК»
Пробегая под «теплыми» и «холодными» струями разноцветного дождя, предлагаю детям изобразить мимикой или рассказать о своих эмоциях, которые у них вызывает тот или иной цвет. Малышу, который грустит предлагаю побегать под «теплыми» струями; разбушевавшемуся - под «холодными». Можно побегать вдоль от «теплых» до «холодных» струй и обратно, изображая соответствующие эмоции. Таким образом, учу детей управлять своими эмоциями, меняя свое настроение, правильно ощущать цвета.
«ЗАЖГИ РАДУГУ»
На полу расстилается белое полотно с размеченными тесьмой дугами. Детям предлагается «зажечь радугу», т.е. выложить крышками дуги радуги. В этой игре дети учатся взаимодействовать друг с другом, они общаются, придумывают название своей страны, истории про ее жителей. Они могут и сами очутится в этой стране и рассказать о своих приключениях. Учитываю психоэмоциональное состояние детей, их коммуникативные качества. «Холодные» цвета радуги можно предложить «зажечь» детям активным, подвижным. Замкнутым, малоподвижным – теплые. Вариантов объединения детей в группы множество, в зависимости от ситуации, от настроения и поведения детей.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ СТОЛИК «РАДУЖНАЯ СТРАНА»
- Расселяем «жильцов» (мелкие игрушки, картинки с изображением сказочных героев разных по характеру, выражающих разные эмоции). Дети рассказывают почему расселили игрушки именно так, придумывают про них истории. Можно включится в игру, создав проблемную ситуацию: к счастливым, радостным жителям Желтой страны проникает злой черный колдун. Можно предложить им реальную ситуацию: попадает не колдун, мальчик-драчун. Дети придумывают невероятные истории. Т.е. работая с цветом, обязательно уточняю его психологические характеристики.


«ПУТЕШЕСТВИЕ ПО РАДУГЕ ИЗ ЛЕНТ».

Расселяем «жильцов» (мелкие игрушки, картинки с изображением сказочных героев разных по характеру, выражающих разные эмоции). Дети рассказывают почему расселили игрушки именно так, придумывают про них истории. Можно включится в игру, создав проблемную ситуацию: к счастливым, радостным жителям Желтой страны проникает злой черный колдун. Можно предложить им реальную ситуацию: попадает не колдун, мальчик-драчун. Дети придумывают невероятные истории. Т.е. работая с цветом, обязательно уточняю его психологические характеристики.
ВЕРТУШКА

«ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК»
Ребята дуют на вертушку или бегают с ней. По сигналу «стоп» останавливаются. Дети называют цвет, на который показывает стрелочка и описывают свои ощущения. Например: красный: «Ой, как нам жарко, мы попали в Африку, ярко светит солнце» и т.д. Игра хорошо развивает фантазию и воображение. Как вариант, дети рассказывают о своем настроении, соответствующему цвету, или особытии в жизни, о котором напомнили цветовые ассоциации.


«ПУТЕШЕСТВИЕ В ЦВЕТНУЮ СТРАНУ».
Предлагаем практику «цветного дня». Дети сами выбирают определенный цвет или оттенок цвета. И ему посвящается весь день. Цвет присутствует в оформлении группы, в элементах одежды, игрушках, салфетки заданного цвета, выставка предметов определенного цвета. Заранее договариваюсь с родителями о том, какого цвета одежда предпочтительнее в этот день. Чтобы не перегрузить детей цветом, все предметы насыщенных густых оттенков выставляются на 2-3 часа, а предметы нежного приятного оттенка на целый день.
«КОВРИК НАСТРОЕНИЙ».
Работа с ним ведется ежедневно. Перед завтраком мы собираемся в кружок, приветствуем друг друга, рассказываем о своем настроении, в соответствии с которым каждый ребенок выбирает определенный цвет квадратика и помещает туда свою фотографию. В течении дня он может самостоятельно перевесить свою фотографию на другой квадратик, если у него поменялось настроение. А вечером перед уходом мы беседуем о прошедшем дне и о переменах в настроении, почему они произошли. Это прекрасная возможность для педагога скорректировать индивидуальную работу с детьми, уделив больше внимания ребенку, который чем-то огорчен или расстроен. Моя задача, создать благоприятные условия для детей, чтобы они уходили домой в хорошем настроении и с радостью шли в детский сад.


МУЗЫКА И ПЕСНИ
Колокольный звон, - хорошо успокаивает, снимает тревогу. Классическая музыка действует расслабляюще, снимает утомление, успокаивает, улучшает настроение и сон, повышает способность к интеллектуальной деятельности и
даже укрепляет иммунную защиту организма.( Моцарт, Бетховен, Бах, Шуберт, Шуман, Чайковский.) Для снятия психического напряжения - «Сладкие грезы» П.И. Чайковского, «Грустный вальс» Я. Сибелиуса, «Фантазия экспромт»Ф.Шопена, «Аве Мария» Ф.Шуберта, «Лунная Соната» Л. Бетховена. При переутомлении и нервном истощении - Утро Э. Грига, «Полонез» М. Огинского (Управление ДОУ №5 2009 г.) При меланхолическом настроении – «К радости» Л. Бетховена, «Аве Мария» Ф.Шуберта. При выраженной раздражительности гневливости – «Хор пилигримов» Р.Вагнера, «Сентиментальный вальс» П.И. Чайковского. При снижении сосредоточенности, внимания - Времена года П.И. Чайковского, «Лунный свет» К.Дебюсси, «Грезы» Р. ШумаИгры и упражнения с элементами цветотерапии.