Справка С 15.09 по 05.10.16 г. мной, педагогом - психологом проводилось диагностическое обследование мотивационной сферы учащихся с 1 по 10 класс. Состояние мотивационной сферы рассматривалось в данном обследовании как важное условие психологической комфортности (дискомфортности) учащихся, характерными показателями которой являлись уровни удовлетворённости предметной средой и организацией образовательного процесса в школе, структура соотношения мотивационных предпочтений учащихся в учебной деятельности. Оцениваемые универсально - учебные действия (УУД): действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащихся. В данном диагностическом обследовании принимало участие 149 учащихся (72%). В качестве психологического инструмента в ходе обследования использовался метод опроса ( индивидуальное интервьюирование учащихся 1 «а» класса по заранее подготовленным вопросам и анкетирование более старших классов). Состояние мотивационной сферы учащихся на начало 2016-2017 учебного года характеризуют следующие данные: Уровни Классы Максим. высокий Хороший Положит. отнош. к школе Низкий Негативн. отнош. к школе Итого: ( в % ) 2 «а» 1 2 4 5 1 13(85 %) 2 «б» 5 - 6 - - 11(79 %) 3 6 - - 8 1 15 (60 %) 4 - - 8 6 1 15 (71 %) 5 - - 5 9 1 15 (60 %) 6 - - 2 9 6 17 (94 %) 7 - - 6 2 - 8 (80 %) 8 - 2 5 5 2 14 (74 %) 9 - - 7 7 - 14 (73 %) 10 - - - 8 2 10 (76 %) Итого: 12 (9 %) 4 (3 %) 43 (32 %) 59 (45 %) 14 (10 %) 132 Максимально высокий уровень школьной мотивации (25-30 баллов)- высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают,
если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога - 9 %. Хорошая школьная мотивация (20-24 балла)- подобные показатели должны иметь учащиеся начальных классов, успешно справляющиеся с учебной программой. Такой уровень мотивации является средней нормой - 3 %. Положительное отношение к школе (15- 19 баллов) - у таких учащихся положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Эти дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивые учебные аксессуары. Учебно- познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает -32 %. Низкая школьная мотивация (10- 14 баллов). Подобные школьники посещают школу неохотно, склонны к пропуску занятий, испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе - 45 %. Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация ( ниже 10 баллов)- данная категория школьников испытывает серьёзные трудности в школе: они не справляются с учёбой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них сопряжено с психологическим дискомфортом. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться от выполнения тех или иных заданий, нарушать те или иные общепринятые нормы и правила поведения ( проявления вербальной и физической агрессии). Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно - психического здоровья (наличие дидактогенических реакций)-10 %.
Диаграмма « Уровни мотивации»
2а 2б 3 4 5 6 7 8 9 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 в ы с о к и й высокий хороший положит.
При диагностическом обследования мотивационной сферы учащихся 1 «а» класса использовалась методика, в основу которой положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемым предлагался небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступал в качестве личностной позиции персонажей. Диагностика проводилась индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребёнком выкладывался схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания. В эксперименте принимало участие 17 (85 %) первоклассников. При обработке данных диагностики осуществлялся качественный анализ ответов учащихся, поскольку знание доминирующих мотивов позволяет разработать стратегию индивидуального подхода к формированию его учебной мотивации. Для детей, поступивших в 1 «а» класс, наиболее характерным является следующее распределение доминирующих мотивов: -собственно учебно - познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный)- 7 (41 %) учащихся -широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения ( социальный) — 2 (11%) -позиционный мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими — 2 (11 %) -внешние по отношению к самой учёбе мотивы ( подчинение требованиям взрослого и т. п.)- 1 ( 5 %) учащийся -игровой мотив, неадекватно перенесённый в новую - учебную сферу- 5 ( 29 %) учащихся -оценочный мотив т. е мотив получения высокой отметки (похвалы)- 1 (5 % ) учащийся
Диаграмма « Доминирующие мотивы в личностной сфере учащихся 1 «а»

класса»
41 11 11 4 29 4 учебный социальный позицион. внешний игровой оценочный
Классным руководителям, учителям – предметникам и психологу следует:  формировать продуктивную мотивацию, направленную на соответствие социальному нормативу, создавая ситуацию успеха на уроке для каждого обучающегося в классе в соответствии с индивидуальным и дифференци- рованным подходом к обучающимся;  повышать познавательную мотивацию, используя интерактивные техно- логии, нестандартный подход к обучению, интересный учебный матери- ал;  создавать комфортные условия для общения с позиции Взрослый - Взрос- лый;  работать над стабилизацией эмоционального отношения к учению, реаги- руя спокойно на любые учебные ситуации, используя в данных ситуациях педагогический такт.