МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2» г. Колпашево Томской области
Системно –

деятельностный и

дифференцированный подходы -

методологическая основа

концепции ФГОС для детей с ОВЗ
Ромашева Татьяна Михайловна учитель начальных классов у 2016 г. г. Колпашево

Слайд 1. ФГОС

ОВЗ -
принципиально
новый
для отечественной школы документ: 
Новая
цель образования 
Новое
содержание образования 
Новые
результаты 
Новые
технологии обучения 
Новые
средства обучения 
Новые
требования к подготовке учителя Согласно статистике, сегодня в России насчитывается более 2 миллионов детей с ограниченными возможностями здоровья (8% всей детской популяции), из них около 700 тысяч — дети с инвалидностью. Ежегодно численность данной категории детей увеличивается. В связи с этим возникла необходимость внедрения Федеральных образовательных стандартов начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. В соответствии с введением с 1 сентября 2016 года ФГОС НОО для детей с ОВЗ дети, данной категории, оканчивая школу, должны стать не только накопителем информации, порой для них бесполезной, но должны эту информацию использовать в необходимой жизненной ситуации. Цель школы - создание специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями. В современной ситуации жизнь школы стала разнообразнее и сложнее всех самых совершенных методических рецептов и предписаний. Как показывает практика последних лет, обучающиеся с ОВЗ отторгают традиционное обучение, не вызывающее интереса к учебе. Перед педагогом школы встает проблема, связанная с пересмотром своей позиции в учебном процессе. Поэтому, чтобы добиться высокой эффективности учебно-воспитательного процесса, учитель обязан стать исследователем, постоянно искать более рациональные решения педагогических проблем и анализировать свой собственный рост. Итак, в методологической основе концепции ФГОС НОО для детей с ОВЗ лежит
системно –

деятельностный и дифференцированный подходы
, осуществление которых предполагает признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой и предметно- практической деятельности обучающихся с ОВЗ. СДП ориентирован на достижение основного результата – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. СДП предполагает смещение акцентов в построении образовательного процесса от модели «Чему учить?» к модели «Как учить?». Как отмечал Л.С.Выготский, способности проявляются в деятельности и в ней же формируются. На сегодняшний день, учебный процесс должен быть «ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫМ», дети должны получать не готовые знания, а добывать их в процессе своей деятельности. В процессе организации такого
образовательного пространства, у детей формируются требуемые общеучебные умения и способности: 1. умение ставить цель; 2. делать выбор; 3. доводить их до исполнения. 4. У детей принимать решения; формируются
УУД!
Учебная деятельность – деятельность ученика, суть которой заключается в развитии собственных способностей, необходимых для освоения культурных ценностей.
Как человек учится?
Что бы чему-то научиться, необходимо дать себе соответствующую установку – поставить цель!
Когда это может произойти?
Когда человек чего-то не знает или не умеет. Но это «знание о незнании» может возникнуть тогда, когда человек что-то делал, пробовал. При этом в его действии возникло затруднение – иначе бы он доделал до конца, но человек начинает что-то делать только тогда, когда у него возникает мотивация. Таким образом, мы получаем следующую последовательность шагов: 1. мотивация; 2. пробное действие; 3. затруднение; 4. цель. И так у нас возникло определенное затруднение, как же действовать дальше? Для эффективного выхода из затруднения необходимо выполнить следующие действия:  исследование – анализ, в каком месте возникло затруднение;  критика – установить, по какой причине возникло затруднение;  проект – поставить перед собой цель и построить проект, в который включается составление плана, определение способа решения данного затруднения. Завершается путь учения
САМООЦЕНКОЙ и САМОКОНТРОЛЕМ!
Всю структуру учебной деятельности условно можно разделить на 2 шага: Первый шаг – до постановки цели – направлен на выяснение того, чему нужно научиться. Только после этого цель не становится случайной. Второй шаг – поставить цель и самому найти нужные знания и умения для достижения. 1.
Понятие дифференцированного подхода.
Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности обучающегося на основе формирования учебной деятельности. Необходимо создать такие условия, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, при этом учитывать особые образовательные особенности детей с ОВЗ. Для этого
образовательный процесс необходимо выстраивать на основе принципа индивидуального подхода. Один из путей реализации индивидуального подхода – дифференциация обучения.
Золотые правила деятельностного подхода:
-подари ребёнку радость творчества, осознание авторского голоса; -веди ребёнка от собственного опыта к общественному; -будь не «над», а «рядом»; -радуйся вопросу, но отвечать не спеши; -учи анализировать каждый этап работы; -критикуя, стимулируй активность ребенка. Главный стимул любой деятельности, организуемой педагогом - ее результативность.
Дифференцированный

подход
– это создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента. Это комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в группах. Выделяют 2 основных вида дифференциации обучения школьников: 1. Внешняя дифференциация – предполагает создание особых типов школ, классов, в которые зачисляются учащие ся с о п р ед е л е н н ы ми индивидуальными особенностями. Таким образом, внешняя дифференциация бывает профильная – означает создание профиля обучения, уровневая – учёт уровня развития учащихся. 2. Внутренняя дифференциация (учебной работы) – предполагает организацию внутри класса соответственно группам учащихся. Большинство школьных классов являются разноуровневыми, поскольку детей не отбирают специально по какому – либо критерию. При использовании дифференциации важна обратная связь. На основе диагностического контроля проводится учет выполнения работы учащимися, определяется динамика развития. В этих целях целесообразно распределять детей по группам. По мере усвоения материала для одной группы задания усложняются, тем самым они от урока к уроку достигают все более высокого уровня овладения знаниями. Способы дифференциации учебной работы: Диффренциация содержания учебных заданий: - по уровню творчества; - по уровню трудности; - по объему.
Использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется: - по степени самостоятельности; - по степени и характеру помощи учащимся; - по характеру учебных действий. Таким образом, дифференциация на основе выбора способствует формированию прогностической самооценки. Еще до начала работы ученику надо оценить свои возможности в его выполнении. Целесообразно постепенно усложнять оценочную ситуацию. Тем самым, ситуация выбора оказывает влияние на становление положительной учебной мотивации. В з а к л юч е н и и м ож н о с д е л ат ь в ы в од .
Деятельностный

и

дифференцированный

подходы,

которые

лежат

в
методологической основе концепции ФГОС НОО для детей с ОВЗ дают широкий диапазон возможностей развития и обучения: от способности обучаться на равных с нормально развивающимися сверстниками до необходимости построения специально адаптированной к возможностям ребенка индивидуальной программы образования. Такой диапазон характерен для каждой категории детей, составляющих группу школьников с ОВЗ. Неоднородно сть со ст ава группы т ребует п р е д у с м о т р е т ь соответствующий диапазон различий в
уровне, содержании и результатах
образования детей с ОВЗ. ФГОС дифференцируется за счет наличия вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей адекватным образованием, преодоления существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью ребенка к освоению цензового уровня образования.