Современные технологии развития личности и формирования универсальных учебных действий в образовательной деятельности учащихся. Киселёва Н.С. МКОУ Бобровская СОШ №2 Приоритетным направлением, обозначенном в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые создают возможность самостоятельного и успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Использование различных современных технологий позволяет развивать коммуникативные, регулятивные, личностные и познавательные универсальные учебные действия. Современные технологии призваны так организовать учебный процесс, что ребёнку урок в радость, он приносит пользу, не превращаясь при этом в забаву. В своей работе я использую инновационный подход к обучению и стараюсь создать условия, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Одной из современных технологий является технология критического мышления. Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это единственный способ взаимодействия с идеями и информацией. Наши ученики часто стоят перед проблемой выбора информации. Необходимо умение не только овладевать информацией, но и критически её осмыслить, применить, оценить. Используя в работе технологию критического мышления, наиболее приемлемым для себя я считаю такой приём, как дискуссия. Дискуссия - одна из сложных форм речи, для овладения которой
необходима предварительная подготовка. При проведении такого урока в среднем звене я знакомлю ребят с правилами ведения дискуссии, с речевыми штампами, помогающими учащимся выражать свои мысли. Приём дискуссии особенно эффективен на уроках литературы при обсуждении и анализе художественного произведения. Так, при изучении рассказа В. Распутина «Уроки французского» одной из целей было формировать у учащихся личностные универсальные учебные действия, умения отстаивать свою точку зрения через приведение аргументов. Ребятам было предложено подискутировать над вопросом: могла ли Лидия Михайловна найти другой способ помочь ученику? А при изучении повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» был поставлен вопрос: можно ли с точки зрения запорожцев назвать Андрия рыцарем? У каждого ученика есть своё мнение, но дискуссия хороша тем, что на стадии рефлексии ученик может проанализировать услышанное, целостно осмыслить и обобщить полученную информацию и, возможно, изменить своё первоначальное отношение к тому или иному вопросу. В работе над анализом текста я использую приём составления кластера. Суть приёма заключается в том, что информация, касающаяся какого-либо понятия, явления, события, описанного в т е кс т е , систематизируются в виде кластеров. В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Так, например, при изучении в 5 классе повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» учащиеся составляли кластер на тему: «Какова ночь перед Рождеством?»
зимняя было тихо тихая глянули звёзды
Ночь
повалился дым Скрип мороза слышался за полверсты месяц заглядывал ясная в окна украдкою На этапе рефлексии использую, где это уместно, приём составления синквейна. В переводе с французского языка «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определённым правилам. Правила написания синквейна таковы:  На первой строчке записывается одно слово – имя существительное. Это и есть тема синквейна (то, что изучалось на уроке);  На второй строчке надо записать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;  На третьей строчке записыватся три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме синквейна;  На четвёртой строчке размещается предложение или фраза, состоящая из нескольких слов, с их помощью ученик высказывает своё отношение к теме;  На пятой строке размещается слово – резюме (наречие), которое даёт новую интерпретацию темы и позволяет выразить к ней личное отношение. Например, тема урока русского языкав 6 классе «Описание как тип речи». Синквейн: Описание. Яркое, подробное. Смотреть, наблюдать, передавать.
Описать можно что угодно. Здорово. Как современную технологию в преподавании литературы я использую метод проектов. Он позволяет решать задачи формирования познавательных универсальных учебных действий и творческого развития детей. Проект является действенным средством вовлечения во внеклассную работу большинства учащихся, так как работа над проектом предполагает развитие у школьников интереса к самостоятельному изучению различных разделов русского языка и литературы. Учебный проект – самостоятельная исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно- практическую значимость. В моей педагогической практике метод проектов применяется как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Проект как технология привлёк меня тем, что: во- первых, эта форма позволяет изучить тему более глубоко и разносторонне; во-вторых, приучает детей к самостоятельной целенаправленной деятельности, развивает художественно-творческие способности, воображение, эстетические чувства, коммуникативные универсальные учебные действия; в-третьих, учит сотрудничеству. Конечно, на первых порах, проект выполняется под моим руководством от начала до конца. Моя цель – не только научить детей получать, обрабатывать и оформлять собранную информацию, но, прежде всего, научить самостоятельно планировать свою деятельность и строго следовать составленному плану. Задача, которая стоит передо мной, - ненавязчиво создать ситуацию, при которой у учеников возникнет желание, даже потребность выполнить проект. На внеурочной деятельности по литературе в 5 классе «Я и моя книга» учащиеся работали над проектом – создание книги «Жанр басни в литературе». Класс был разбит на группы, которые имели собственное задание. Так, к примеру, одна группа собирала материал о русских баснописцах,
другая – давала комментарии к басням И.А. Крылова, третья – составляла кроссворды по теме «Басни», четвёртая - сочиняла собственные басни. Итогом проекта стал выпуск книги и публичная презентация проекта. Хочется заметить, что задания ребятам предоставлялись по интересам, что позволило наиболее продуктивно и эффективно каждой группе учащихся выполнить своё задание. В своей работе я использую исследовательскую деятельность. Надо сказать, что для учащихся новое, неизведанное – это давно известное учителю, учёным. Но ребята, додумываясь до чего-то самостоятельно, вправе назвать себя исследователями. Одними из исследовательских работ, которые выполняли мои ученики, были работы на темы «Лексикон учащихся 5-9 классов моей школы», «Русский язык в социальных сетях». Учащиеся провели большую и кропотливую работу, которая была высоко оценена независимым жюри на научно-практической конференции, проходившей ежегодно в школе. Одними из востребованных современных технологий в образовательном процессе в последние десятилетия считаются информационно-коммуникационные технологии. С их помощью увеличивается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы. Современные ИКТ я использую на разных типах и этапах урока. Например, в работе над лексикой очень помогает историко-бытовой словарь, в котором можно не только найти значения незнакомых слов, но и увидеть предметы, которые они обозначают. Такой словарь есть в Интернете на сайте «Я иду на урок литературы», и его можно составить самим учащимся в виде презентации. Мои ученики составляли такой словарь при изучении романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» («Боливр, брегет боа и другие незнакомые слова в романе «Евгений Онегин»), при изучении фольклора («Как называлась одежда наших прабабушек»). На мой взгляд, такая работа спо собствует
формированию читательской компетенции. Ведь ученику интереснее читать произведение, когда он понимает значение слова, а не проглатывает их бездумно. Большую роль применение ИКТ играет на уроке изучения нового материала, уроке-анализе литературных произведений. Хочу остановиться на мобилизующем этапе таких уроков, целью которого является настрой учащихся на восприятие нового материала. Привожу пример из практики. Перед изучением пьесы А.Н. Островского «Бесприданница» учащимся в начале урока предоставляется для просмотра отрывок из кинофильма Э.Рязанова «Жестокий романс», где Лариса Огудалова исполняет романс «А напоследок я скажу». Это вызывает у школьников интерес: что будет дальше? Какое отношение просмотренный отрывок и романс имеют отношение к пьесе? Формируя у учащихся общекультурную компетенцию, я провожу параллель между фильмом «Жестокий романс» и современными актёрами. Демонстрирую десятиклассникам фотографии Л. Гузеевой и Н. Михалкова. Как показывает практика, некоторые ученики удивляются, что Лариса Гузеева играла роль Огудаловой и что она вообще актриса. Также при изучении творчества русских поэтов использую записи романсов в исполнении известных певцов. Учащиеся по-новому смотрят на стихи С.А. Есенина, прослушав романсы на стихи поэта в исполнении А.Малинина, Н.Носкова. Гармонично сочетать обучение и развитие личности ребёнка помогают нетрадиционные формы урока. Живой интерес у детей вызывает урок-спектакль, на котором они инсценируют литературные произведения. Урок-зачёт можно сделать живым и интересным, проведя его в форме викторины (например, урок-зачёт по теме «Русские народные сказки»), где ребята не только показывают свои знания, но и учатся работать в коллективе, чувствовать свою ответственность за команду.
Считаю, что использование в моей работе современных образовательных технологий является подлинным сотрудничеством учителя и ученика, в котором учитель не только учит, но и сам опирается на опыт ученика, раскрывает его, помогает извлечь из этого опыта такое содержание, которое необходимо для усвоения знаний и раскрытия творческих способностей. Литература 1. Горбич О.И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе.-М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. 2. Григорьева В.А. Модель профессионального развития педагога в ИКТ-насыщенной среде / Григорьева В.А.// Методист-2009.- №2. 3. Инновационная деятельность общеобразовательного учреждения в современной системе образования: Материалы второй межрегиональной НПК /отв.редактор И.А. Дендебер.- Воронеж: ВГПУ,2009. 4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование.-2003.