Статья

«Развитие математических способностей

детей второй младшей группы в процессе

организации игровой деятельности»

Рачкова Ольга Олеговна
В большинстве образовательных систем, со времен Древней Греции
математическое
образование играет ведущую роль, поскольку
способствует развитию логики
. Рассмотрим
развитие математических способностей детей младшего
дошкольного возраста (3-4 лет) в
процессе организации образовательной деятельности
. По мнению психологов (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев) в отдельные периоды
развития
человека возникают наиболее благоприятные условия для становления и
развития

отдельных видов способностей
и некоторые из этих условий имеют временный, преходящий характер. Для
развития математических способностей
также существуют оптимальные периоды. Несомненно,
младший
дошкольный возраст не является сенситивными периодом для
развития математических способностей
в силу возрастных особенностей
детей
. Однако в этом возрасте необходимо
развивать
логическое мышление (
способность классифицировать
, обобщать, умение ориентироваться на плоскости и в пространстве, знать название простейших геометрических фигур и качеств предметов. В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что
развитие способностей

детей
необходимо начинать как можно раньше, так как с возрастом происходит их "угасание" (Хайдегер). Среди прочих компонентов, в структуре
математических способностей В
. А. Крутецкий выделяет
способность
к логическому мышлению в сфере количественных и пространственных отношений. Именно этот компонент
математических способностей
мы считаем возможным
развивать в младшем дошкольном возрасте
. Поскольку
игровая деятельность
является ведущей в дошкольном детстве,
развитие

математических способностей
мы предлагаем осуществлять в игре. Рассмотрим игры, используемые нами в
процессе организации образовательной деятельности
с целью формирования элементарных
математических представлений и развития

математических способностей детей в целом
. Мыслительная операция «классификация» заключается в умении распределять предметы по
группам
по сходству или различию между ними. Так для
развития
классификации мы используем игры: " Цвет и форма", "Четвертый лишний", "Разложи по
группам
", "Фрукты-овощи", "Дикие и домашние животные", "Твердый - мягкий", "Волшебный мешочек" и др.
Мыслительная операция «обобщение» заключается в умении объединять предметы в одну
группу
по сходным признакам. Для
развития
умения обобщать мы используем следующие дидактические игры: "Как назвать предметы одним словом?", "Поможем малышу", "Угостим куклу чаем", "Составь картинку", "Волшебный мешочек" и др. Для
развития
умения дошкольников ориентироваться на плоскости и в пространстве нами используются игры: "Построим дома"; "Красивый узор"; "Построй пирамидку", "Найди клад". Формирование знаний качеств предметов осуществляется в
процессе следующих игр
: "Уже - шире", "Длинный - короткий", "Высокий - низкий", "Кому какая форма", "Справа как слева" и др. Отдельно хочется выделить игры со строительным
материалом
, для
организации

которых в каждой групповой
комнате предусмотрена
игровая зона
.
Младшие

дошкольники охотно,
. с увлечением строят гараж, ворота, дом, башни, прокладывают дорогу. Строительные игры не только
способствуют
формированию пространственных отношений ,
развитию логических операций
, восприятия и мелкой моторики дошкольников (малыш получает конкретные представления о различной форме, величине, цвете предметов, но и оказывают большое влияние на формирование детского коллектива. В
процессе игровой деятельности
осуществляется мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы по усвоению элементарных
математических представлений и развития их способностей
, в том числе и
математических
. Таким образом,
организация игровой деятельности младших
дошкольников с учетом требований примерной общеобразовательной программы дошкольного образования стимулирует
развитие личности ребенка
, их психических и физических качеств, в том числе
математических способностей
.