Букреева С.Г.,
учитель начальных классов, высшей квалификационной категории МБОУ СОШ 99 (г. Воронеж)
Ничуговская Г.А.
учитель начальных классов, высшей квалификационной категории МБОУ СОШ 99 (г. Воронеж)
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИГРОВОЙ И УЧЕБНО – ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО
Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. В.А. Сухомлинский В соответствии с внедрением в систему образования ФГОС НОО на сего- дняшний день российская школа переживает глобальные преобразования, основной целью которой стала не просто передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а формирование и развитие способностей ученика самостоя- тельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, одним словом, научить учиться. Современное образование ориентировано на развитие тех способностей личности, которые нужны и ей, и обществу: включение ее в соци- альную активность, обеспечение возможностей эффективного самообразования. Начальная ступень образования является одним из важных периодов общего образования, в ходе которой, младшим школьникам предстоит освоить умение учиться, а также освоить учебный материал по основным учебным предметам.
В ФГОС НОО сказано о том, что основная задача, которая стоит теперь перед учителем заключается в формировании у младших школьников учебной мотива- ции, а также развитие у них универсальных учебных действий. Поэтому в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только чи- тать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений. Во-пер- вых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. Мотивация учения способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения. Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использова- ние игр. Эффективность обучения обусловлена в данном случае взрывом моти- вации, повышением интереса к предмету. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увле- ченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель всего лишь управляет учебной деятельностью. Все проведенные за последние годы исследования о творческих, ролевых иг- рах в своих теоретических исходных положениях опирались на идеи Ушинского К.Д., Шацкого С.Т., Крупской Н.К., Макаренко А.С., Горького А.М. об игре и ее значении. Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания. Содержание дидактической игры помогает
осуществить учебные задач, которые учитель ставит на уроке. Игра помогает не только освоить, но и систематизировать учащимся знания и умения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. В школьный период игра приобретает наиболее развитую форму и помогает развитию учебно-познавательной деятельности младших школьников. В тоже время, чаще всего наиболее активно игра используется в 1 классе, а в дальней- шем происходит снижение доли игры как метода обучения и воспитания. На уроках чаще всего используются: игры-путешествия, игры-спектакли, игры-экскурсии – вот далеко не полный перечень того, что позволяет сделать урок интересным, доступным, помогает повысить активность детей, усвоить знания. Важно с самого начала заинтересовать ребёнка, поэтому урок можно начи- нать с игрового момента. Часто в гости на уроки приходят сказочные герои: Бу- ратино, Незнайка, Чебурашка, Айболит, Федора и т.д. Они просят помощи или приносят задания: загадки, ребусы, кроссворды, математические примеры, яв- ляются героями задач, текстов. Большой интерес вызывают у детей игры-путешествия. Они способствуют концентрации внимания детей и позволяют решить множество учебных задач. Принимая участие в этих играх, дети проявляют большую активность. Напри- мер, для закрепления сложения и вычитания в пределах первого десятка во вре- мя игры-путешествия в цирк детям, чтобы купить билет, необходимо найти зна- чения числовых выражений. Затем во время представления дети вместе с цир- ковыми артистами решают различного вида задания. По характеру учебно-познавательной деятельности игры можно отнести к следующим группам:
1. Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу. Например, игра «Составим узор». “Ударение”. 2. Игры, требующие воспроизводящей деятельности. Эти игры направлены на усвоение состава числа в пределах 10 и 20 («Диспетчер и контролеры», «Стук-стук», «Хлопки»). Формирование навыков сложения и вычитания в пре- делах 10. Это игры «Математическая рыбалка», «Лучший летчик», «Математи- ческий футбол». На уроках обучения грамоте игра «Живые звуки», «Вкусные слова». Буратино нёс “вкусные слова”, по дороге рассыпал буквы, слоги и всё перепутал: Я С Б Н, ЛО РУ КО ША, Г ЛИ ВА МО (Слова: слива, лимон, яблоко, груша) 3. Игры на преобразующую деятельность детей. С помощью этих игр дети изменяют примеры и задачи в логически связанные, другие задачи и примеры. Например, «Цепочка», «Математическая эстафета», «Составь круговые приме- ры», составление предложений из данных слов, составь из первых звуков новое слово (мяч, игла, рак: мир), соедини слово со схемой, анаграмма, грамматиче- ская арифметика (кар+то+фельдшер – дшер = картофель). 4. Игры, с элементами творчества. «Угадай загадки Карандаша», задачи-сме- калки, придумай слова с определенным звуком, слоговое лото, волшебная це- почка (бочка, точка, почка, ночка), дополни слово (кол-укол, лень-олень), со- ставь из одного слова несколько (колесо: кол, лес, сокол, село, сок), найди слово в слове (краска-каска). В игре должны принимать участие все учащиеся, если одновременно участ- вует только часть детей, то остальные выполняют роль контролеров и т.п. Если игра используется на уроке ознакомления с новым, то в ней должны быть практические действия с группами предметов, рисунками, схемами. На уроках закрепления важно применять игры на воспроизведение действий,
свойств, приемов. В игре следует продумывать и обратную связь (сигнальные карточки, разрезные цифр, буквы) Урок, включающий в учебный процесс игры и игровые моменты помогает ученику серьёзный труд сделать очень интересным и занимательным. Дети ра- ботают с интересом, легко переключаются с одного вида деятельности на дру- гой. Это оказывает положительное влияние на результат обучения. Важно, что активизируется их познавательная деятельность, развиваются коммуникативные навыки, регулятивные учебные действия, навыки самоконтроля и самооценки. Используемая литература: 1. Жижалкина Т.К. «Игровые и занимательные задания по математи- ке», Москва «Просвещение» 2009 г. 2. В.В. Волина «Занимательное азбуковедение», Москва «Просвеще- ние» 1995 г.