Эколого-географическое образование в современной школе
Хныкина М.А. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева.
Ключевые

слова:
эколого-географическое воспитание, экологическое воспитание, экологическое образование, экологическая культура, экологический подход. Проблема взаимоотношений человека и природы не нова, но лишь во второй половине XX века антропогенный "пресс"на природную среду составил угрозу продуктивности биосферы и качеству условий жизни самого человека. В настоящее время общество осознает, что основными факторами устойчивого развития являются гарантии экологической безопасности, принимаемые мировым сообществом. Особая роль в деле ликвидации "экологической безграмотности" принадлежит общеобразовательной школе, поскольку через нее проходят все потенциальные природопользователи. Проблема а ктуа л ь н о с т и экологического знания вследствие обострения взаимоотношений общества и природы находит отражение во всех известных ныне науках и проецируется на все школьные дисциплины. Среди конкретных наук, изучающих проблемы взаимодействия природы и общества. важное место занимает география это связано с тем, что, во- первых. географии органически присущ комплексный подход к познанию земного мира и во-вторых, география занимает пограничное положение между естественными и общественными науками [1]. Комплексный характер географии проявляется в использовании таких методологических подходов как:  естественно-географический;  ресурсный;  производственно-экологический;  социально-демографический.
Целевой компонент модели эколого-географического обучения и воспитания состоит из совокупности образовательных целей [2,3]: 
обучающие

цели
эколого-географического обучения и воспитания школьников в системе географического образования предусматривают развитие способностей и потребностей школьников в экологической деятельности; интеллектуальное развитие школьников; 
развивающие

цели
эколого-географического обучения и воспитания школьников в системе географического образования предусматривают развитие способностей и потребностей школьников в экологической деятельности; интеллектуальное развитие школьников; 
воспитательные цели
эколого-географического обучения и воспитания школьников в системе географического образования предполагают формирование глобального ориентированного научного мировоззрения, на основе создания целостной картины мира, усвоение учащимися экологических ценностей; отражающих объективную ценность природы, эмоциональное, эстетическое, познавательное восприятие природы и др. Углубление экологических знаний у учащихся продолжается во время внеурочной работы. В систему этой работы, направленной на развитие экологических знаний, входят школьные экологические и географические олимпиады, предметные недели, декады. Для учителя географии необходимо четко понять такие понятия как "экологическая культура", "экологическое образование", "экологическое восприятие", "экологическое подход", "экологическое сознание". В преподавании географии внедрение экологических идей в обучении зависит от умения учителя, объяснить это понятие и его значение учащимся так, чтобы они восприняли его не только умом, но и чувствовали. вместе с тем учитель обучает и воспитывает учащихся [4]. Несмотря на активные исследования в области экологизации школьного географического образования, необходимо отметить, что геоэкологическое содержание, реализуемое на сегодня в школьной практике, не имеет четкого
структурирования, отличается фрагментарностью, спонтанно вводится на уровне объектов в различные географические курсы. Геоэкологическое содержание формируется на основе геоэкологического подхода, генезис которого состоит в использовании экологического подхода в географической науке. Структурирование геоэкологического содержания основано на взаимодействии ряда дидактических принципов.
Принцип

субъектности

и

социализации
. Отражает "человеческое измерение" экологических проблем и опасность их проявления на различных уровнях: от индивидуально-личностного до глобального, необходимость выработки их решения обществом в целом и каждым субъектом жизнедеятельности в частности. Результат обучения должен отражать усвоение научных аспектов, а также становление субъектного опыта в изучении и принятии экологически обоснованных решений.
Принцип

экологизации.
Предполагает осуществление конструирования содержания в русле теоретических положений, связанных с развитием экологического образования в процессе обучения школьной географии. Он акцентирует внимание на связь геоэкологического содержания экологических проблем с идеями геоэкологии и природопользованием как научными областями знаний, отражающими экологизацию географической науки.
Принцип проблемности и историзма
. Ориентирует, с одной стороны. на уточнение многообразия геоэкологических объектов и процессов, их временной изменчивости, динамики, дестабильности и устойчивости, с другой - предполагает использование идей проблемного обучения как наиболее адекватных новой социальной реальности.
Принцип проблемной интеграции.
Экологическая проблема, являясь ядром интеграции, предполагает проблемно - ориентированное построение содержания. Содержание геоэкологических знаний раскрывается в следующей последовательности: потребности человека - виды воздействия - антропогенная нагрузка - изменения в природе - последствия для человека - способы решения экологических проблем.
Принцип комплексности, генерализации и алгоритмизации. Отражает взаимосвязь природных и социально - экономических аспектов в раскрытии геоэкологического содержания, особенности организации геоэкологического пространства и комплексный характер пространственного проявления экологических проблем, что приводит к развитию различного уровня и видов экологических ситуаций. Важным основанием реализации данного принципа являются исследования по педагогической психологии. связанные с тем, что генерализация и алгоритмизация обеспечивает "нежесткое" управление творческим процессом учащихся.
Принцип

взаимосвязи

глобального,

регионального,

локального.
Предполагает включение в содержание геоэкологических объектов, отражающих идею взаимодействия человека и природы. на глобальном. региональном. локальном уровнях, - географическая оболочка, экорегион, современный ландшафт. Рассматриваемый принцип способствует развитию мотивации деятельности учащегося, связанной с принятием экологически обоснованных решений. Он обеспечивает взаимосвязь чувственного и логического, теоретического и практического восприятия геоэкологического содержания.
Принцип

личностно-деятельный.
П р е д п о л а г а е т р е а л и з а ц и ю педагогических идей, связанных с развитием познавательной, коммуникативной и практико - ориентированной деятельности на основе педагогических ситуаций с целью развития самостоятельности как важного условия формирования личного (субъектного) опыта изучения и решения экологических проблем. Отмеченное геоэкологическое содержание реализует идею взаимоотношений природы и общества как существующих частей внутри целостной системы, противоречия в этих отношениях и результаты на разных взаимосвязанных условиях. Специфика геологического содержания, отражающего механизм взаимодействия природы и человека на разных геопространственных уровнях, предполагает применение для его реализации в школьной практике адекватных личностно ориентированных технологий.

Литература
1. Будыко М.И. Глобальная экология.- М.: Мысль. 1977.-328 с. 2. Быховский А.В. Экологическое образование: Проблемы и процессы современного развития.- М., 1996 - 129 с. 3.География в школе. Н.Н.Демидова: Геоэкологическое содержание школьного географического образования, Школа Пресс - 4/2010, стр. 28. 4. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.