Как развивать речь малышей (советы родителям)
В последние годы большинство логопедов обеспокоены проблемами речевого недоразвития детей 2 – 4 лет. Возраст 2-4 лет - благодатный период для активного расширения словарного запаса детей, к трем годам словарь может составлять примерно 700-1000 слов. Благодаря этому малыши имеют возможность активно пользоваться речью. Однако такое наращивание словаря происходит далеко не у всех детей, многие имеют проблемы развития речи разного характера. В этой статье мы хотим обсудить с родителями младших дошкольников базовые основы развития речи малышей. Мы уверены в необходимости обязательного учёта этих основ в общении с детьми 2 – 4 лет.
I.

Формирование словаря детей.
Прежде всего, надо помнить, что младший дошкольный возраст – это возраст (чувственного) сенсорного познания окружающего. Исходя из этого, необходимо обустроить среду детей игрушками и предметами, соответствующими возрастным особенностям детей. Речь ребенка непосредственно связана с его деятельностью, с ситуациями, в которых происходит общение. Поэтому раньше всего ребенок начинает называть те предметы, которые чаще трогает руками; при этом детали этих предметов выделяются чаще. Слово - название предмета становится словом - понятием лишь после того, как на него выработается значительное количество двигательных условных связей. Потребность ребёнка в предмете и действиях с ним побуждают ребёнка назвать предмет словом. Важная составляющая процесса речевого развития детей – это умение взрослого общаться с детьми. Значение новых слов нужно объяснять грамотно и доступно, принимая во внимание индивидуальные особенности вашего ребёнка. Разговаривать с малышом надо утрируя произношение слов: гласные звуки слегка протягивать и произносить более отчётливо, чем обычно, чётко проговаривать и ударные, и безударные слоги. Предложения необходимо строить короткие, не перестраивать высказывание на ходу, не прерываться на середине фразы. Для развития речи малышей большое значение имеет наличие в их словаре глаголов. Например, если ребенок употребляет до 20 глаголов, то происходит значительный скачок в развитии его речи. Чтобы обогатить глаголами словарь детей, родителям необходимо в моменты общения постоянно описывать свои действия: наливаю суп, поливаю цветок, вымоем руки, протрем стол. Необходимо вызывать у детей желание подражать взрослому, повторять за ним различные действия, движения, мимику. Например, мама протирает шкафы, и ребёнок тут же топчется с тряпочкой. Все свои действия и действия малыша в процессе выполнения совместной работы не забывайте обязательно называть. В этой эмоциональной атмосфере совместной деятельности у детей быстрее возникнет желание повторять за взрослым не только действия, но и слова.
Помочь детям в обогащении словарного запаса можно в специально организованных диалогах разной сложности, построенных с опорой на наглядный материал (картинки, предметы быта, игрушки) и тексты художественных произведений для маленьких.
II.
Помимо развития словаря, очень важно создавать условия для
обучения грамматическим категориям родной речи
и умению правильно выстраивать предложения. Работа по формированию грамматического строя речи у детей 3-4 лет содержит следующие разделы: 1. Словоизменение: - категории числа: «Один - много»(стол – столы, красивый – красивые,); - категории рода: «Он, она, оно» (он – заяц, она – девочка…); - категории падежа: родительный падеж: «У кого мяч? Чего не стало?»; дательный падеж: «Подарить кому?»; винительный падеж: «Рисую что? Кормит кого?»; творительный падеж: «Чем рисует мальчик? Кем гордится мама?»; предложный падеж: «Говорю о ком? Читаю о чём?». 2. Словообразование: - образование уменьшительно-ласкательных форм существительных; - образование прилагательных от существительных; 3. Согласование: - существительных с местоимениями; - существительных с прилагательными; - существительных с числительными; 4. Формирование фразы: - простые нераспространённые предложения; - распространённые предложения - предложения с использованием предлогов Работу по формированию грамматического строя речи необходимо проводить в системе. Так как ведущим видом деятельности ребёнка является игра, её следует использовать как один из основных приёмов. Благодаря игре, её динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей, можно много раз упражняться в повторении нужных грамматических категорий. Используйте различные виды игр: настольно-печатные; дидактические; подвижные игры; сюжетно – ролевые; компьютерные игры. Рассмотрим, всем известную настольно-печатную игру «Лото - животные» На материале данной игры можно отрабатывать: - согласование существительных с местоимениями, с прилагательными, с числительными: Чья белка? Чей крот? Какая белка? - падежные формы имён существительных. У кого пушистый хвост? У кого длинные уши? (Р.п.) Кем была белка? Кем был медведь? (Т. п.) Кому дадим орехи? Кому дадим мёд? (Д. п.)
О ком скажем: рыжая? О ком скажем колючий? (П.п.); - образование уменьшительно- ласкательные существительные белка- белочка, заяц-зайчик. - образование прилагательных от существительных: чьи у белки лапы? – беличьи, чей у медведя хвост? – медвежий, чьи у льва уши? - львиные. Следующий вид игр – это словесно-дидактические игры. Это самые известные и широко применяемые игры, например: «Жадина», «Кому что нужно», «Волшебные очки», «Один - много», «Хвастунишки», «Чего много?» и т.д. На самом деле почти каждую настольно-печатную игру можно использовать, как словесно-дидактическую. Предлагаем еще один вид игр – подвижные игры. Подвижные игры освобождают детей от утомительной неестественной неподвижности на занятиях, помогают разнообразить виды деятельности, развивают общую и мелкую моторику, нормализуют эмоционально-волевую сферу. И, конечно, побуждают детей к общению. Игры с мячом: «Лови и бросай, и цвета называй». Ход игры. Педагог, бросая мяч ребёнку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному прилагательному. Примеры: красный – мяч, желтое – солнце и т.д. «Чей малыш?» Ход игры. Педагог, бросая мяч кому-либо из детей, говорит: «У кого котенок?», а ребёнок, бросая мяч обратно педагогу, заканчивает: «у кошки» «Скажи ласково?» Ход игры. Педагог, бросая мяч ребенку, называет предмет или животное, а ребёнок, возвращая мяч логопеду, называет предмет ласково: огурец – огурчик, дом - домик и т. д... Очень хочется отметить и сюжетно-ролевые игры, так любимые нашими детьми. Сюжетно-ролевых игр существует великое множество. Это «Семья», «Почта», «Больница», «Парикмахерская» и многие другие. В ходе сюжетно-ролевых игр, также можно отрабатывать все грамматические категории. Таким образам, использование игровых приёмов, способствует более глубокому и осознанному усвоению детьми грамматической стороны речи. В играх дети более осмысленно подходят к заданиям, с большим интересом относятся к игровым действиям, легче выявляют языковые закономерности и вводят их в свою речь.
III. Этот раздел посвящён подготовке артикуляционного аппарата

детей к произношению сложных звуков.
Чтобы ребенок научился произносить сложные звуки ( С, З, Ш, Ж, Л, Р его губы и язык должны быть сильными и гибкими, долго удерживать необходимое положение, без труда совершать многократные переходы от одного движения к другому. Всему этому поможет научиться артикуляционная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика-это комплекс специальных упражнений по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата. Кому и зачем нужно заниматься артикуляционной гимнастикой 1.Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста. 2.Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнет заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены. 3.Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым произношением, про которых говорят, что у них « каша во рту». Как правильно заниматься артикуляционной гимнастикой? Сначала познакомьте ребенка с основными положениями губ и языка с помощью веселых историй о Язычке, которые представлены в сказочной, стихотворной форме ( рекомендую кн. «Уроки логопеда» Е.М. Косиновой ). На этом этапе ребенок должен повторять упражнения 2-3 раза. Упражнения выполняются медленно, перед зеркалом, так как ребенку необходим зрительный контроль. Полезно задавать ребенку наводящие вопросы. Например, что делают губы? что делает язычок? где он находится (вверху или внизу?) Затем темп упражнений можно увеличить и выполнять их под счет. Но при этом следите за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и плавно. Проводить артикуляционную гимнастику следует ежедневно, чтобы двигательные навыки закреплялись, становились более прочными, уточнялись и совершенствовались основные движения органов артикуляции. Продолжительность занятий составляет 3-5 минут, каждое упражнение повторяется 6-8 раз. Рекомендуемый комплекс упражнений для данного возраста. Для губ: « Заборчик», «Окошечко», « Лягушка»- «Слоненок» и их чередование, « Помидорки - толстячки» - «Огурцы-худышки». Для языка: «Накажем непослушный язычок», «Лопатка», Качели», «Часики», «Иголочка», «Горка», «Вкусное варенье», «Лошадка». Для профилактики речевых нарушений также полезен и массаж руками, который дети выполняют сами (самомассаж). Под чтение стихотворного текста взрослый демонстрирует выполнение определенного массажного приема. Дети выполняют прием вместе с взрослым по подражанию. Ниже предлагаю вашему вниманию основные приемы самомассажа: Поглаживание( хвалим губы, щеки, шейку и т.д.); Постукивание пальцами одновременно и поочередно кулачками (просимся в гости или ругаем щеки ,губы, шейку); Потряхивание (спят, надо разбудить); Разминание ( знакомимся );
IV. Все родители знают, в каком состоянии физический слух их ребёнка. Для развития речи важен другой слух – фонематический.
Фонематический

слух
– это способность человека слышать отдельные фонемы (звуки) родного языка. Когда ребёнок вслушивается в слова, произносимые взрослым, сопоставляет их звучание, пытается их повторить – он учится не только слышать, но и различать звуки родного языка. Но не у всех детей к 5 годам формируется хороший уровень речевого развития: одни дети уже правильно произносят слова, другие – говорят ещё недостаточно четко, неправильно произнося отдельные звуки. И таких детей - очень много. Поэтому помочь ребенку преодолеть эту проблему, и в будущем стать успешным учеником мы должны и можем уже в 3 года, когда процесс формирования фонематического слуха ещё не завершен. Эти игры помогут вам… «Шумовые коробочки» Сначала ребёнок слушает, как звучит каждая коробочка (манка, горох, монетки и т. д.), а потом для каждой коробочки находит пару, звучащую так же. «Угадай, на чём я играю?» Учимся слушать музыкальные инструменты. Можно слушать настоящие (игрушечные) музыкальные инструменты, а можно воспользоваться записанными звуками. Ребенок сначала просто слушает, а потом угадывает последовательность. «Волшебная ложечка (палочка)» Учимся слушать звук, который исходит от предметов при ударе о них ложкой или палочкой. «Где звенели?» Взрослый просит закрыть ребенка глаза, тихо встает в стороне от него и звенит колокольчиком. Ребенок, не открывая глаз, должен указать рукой, откуда доносится звук. «Три медведя» (Различение звуков по силе, высоте и тембру). Ребенок угадывает, за кого из персонажей сказки говорит взрослый. Более сложный вариант: ребёнок сам говорит за трех медведей, изменяя высоту голоса. «Иди – беги» Взрослый стучит в бубен тихо, громко и очень громко. Соответственно звучанию ребёнок выполняет движения: под тихий звук идет на носочках, под громкий – шагом, под очень громкий – бежит. «Найди игрушку» Ребенок отворачивается, а взрослый прячет игрушку. Малыш должен найти её, ориентируясь на громкость хлопков взрослого: чем ближе к игрушке, тем хлопки громче. «Узнай по звуку» Взрослый за ширмой производит разные шумы: переливает воду, перелистывает книгу, рвет бумагу, режет и т. д. Ребенок на слух должен определить природу звука. Уважаемые мамы и папы! Надеемся, что наши советы помогут вам выстроить общение с ребёнком грамотно и успешно. Логопеды детского сада г. Алапаевска