Педагогические технологии,

применяемые на уроках

истории и обществознания в

начальной школе


Известный

дидакт,

одна

из

ведущих

разработчиков

проблемы

формирования

интереса

в

процессе

учёбы,

Щукина Г. И. считает, что интересный урок можно создать

за счёт следующих условий:
•
личности

учителя

(даже

скучный

м ат е р и а л ,

объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
•
содержания учебного материала;
•
применения современных обучающих технологий.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то

последний – поле для творческой деятельности любого

преподавателя.


Сегодня

в

школьном

образовании

происходят

значительные

перемены,

которые

охватывают

практически

все

стороны

педагогического

процесса. Личный интерес обучающегося – это

решающий фактор процесса образования.


Одной из главных задач считаю, является повышение

педагогического

мастерства

учителя

путём

освоения

современных

образовательных

технологий

обучения

и

воспитания.

Педагогическая

технология

–

проектирование

учебного процесса, основанное на использовании

совокупности

методов,

приёмов

и

форм

организации обучения и учебной деятельности,

повышающих

эффективнос ть

о б у ч е н и я ,

применение

которых

имеет

чётко

заданный

результат.

•
С

овладением

любой

новой

технологией

начинается

новое

педагогическое

мышление

учителя:

чёткость,

структурность,

ясность

методического языка.
•
Применяя новые педагогические технологии на

уроках,

я

убедилась,

что

процесс

обучения

можно рассматривать с новой точки зрения и

осваивать

психологические

механизмы

формирования

личности,

добиваясь

более

качественных результатов.


Д л я

п о в ы ш е н и я

э ф ф е к т и в н о с т и

образовательного процесса при проведении

уроков в начальной школе, используются

следующие

современные

образовательные

технологии…

1. Технология проблемного обучения



Её актуальность определяется развитием высокого

уровня мотивации к учебной деятельности, активизации

познавательных

интересов

учащихся,

что

становится

возможным при разрешении возникающих противоречий,

создании проблемных ситуаций на уроке.



Преодолевая

посильные

трудности

учащиеся

испытывают

постоянную

потребность

в

овладении

новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и

навыками.



Эффективность

применения

этой

технологии

подтверждается

не

только

моими

собственными

наблюдениями,

но

и

результатами

анкетирования

учащихся, их родителей, динамикой повышения качества

обучения.


Э т а

т е х н о л о г и я

п р и в л е к л а

м е н я

н о в ы м и

возможностями

построения

любого

урока,

где

ученики

не

остаются

пассивными

слушателями

и

исполнителями,

а

превращаются

в

активных

исследователей учебных проблем.


Учебная

деятельность

становится

творческой.

Дети

лучше

усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то,

что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по

этой

технологии

не

теряло

принципа

научности,

выводы

учеников

обязательно

подтверждаю

и

сравниваю

с

правилами,

теоретическими

положениями

учебников,

словарных, энциклопедических статей.


Технология

проблемного

диалога

универсальна,

так

как

применима к любому предметному содержанию и на любой

ступени

обучения,

легко

и

доступно

изложена

Е.Л.

Мельниковой в книге «Проблемный урок или Как открывать

знания с учениками».

2. Исследовательская работа.

Такой подход позволяет перевести ученика из слушателя в

активного участника процесса обучения.

Исследовательское

поведение

–

один

из

важнейших

источников

получения

ребенком

представлений

о

мире.

Исследовать,

открыть,

изучить

–

значит

сделать

шаг

в

неизведанное

и

непознанное.

Дети

по

природе

своей

исследователи

и

с

большим

интересом

участвуют

в

различных исследовательских делах. Успех исследования во

многом зависит от его организации. Очень важно научить

детей

наблюдать,

сравнивать,

задавать

вопросы

и

выработать желание найти ответы. А, значит, нужно читать

дополнительную литературу, учиться ставить эксперименты,

обсуждать результаты, прислушиваться к чужому мнению.

При проведении исследований дети учатся мыслить, делать

выводы.

3.Здоровьесберегающ ие технологии.

Массаж пальцев, подготовка их к письменной работе.

Домик

Раз, два, три, четыре, пять.

(Разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с

большого пальца.)

Вышли пальчики гулять.

(Ритмично разжимаем все пальцы вместе.)

Раз, два, три, четыре, пять.

(Поочередно сжимаем широко расставленные пальцы в

кулак, начиная с мизинца.)

В домик спрятались опять.

(Возвращаемся в исходное положение.)


Разотру ладошки

Разотру ладошки сильно,

Каждый пальчик покручу,

(Растирание ладоней, захватить каждый пальчик у

основания и вращательным движением дойти до

ногтевой фаланги.)

Поздороваюсь с ним сильно

И вытягивать начну.

Руки я затем помою,

(Потереть ладошкой о ладошку.)

Пальчик в пальчик я вложу,

На замочек их закрою.

(Пальцы в «замок».)

И тепло поберегу.

Выпущу я пальчики,

(Пальцы расцепить и перебирать ими.)

Пусть бегут, как зайчики.

4. Обучение в сотрудничестве (групповая работа)

Групповая работа играет положительную роль не только на

первых

этапах

обучения,

но

и

в

последующей

учебно-

воспитательной

работе.

Методику

групповой

работы

необходимо ввести уже с первых дней обучения ребенка в

школе.

Это

могут

быть

уроки

окружающего

мира,

где

на

первых

этапах

перед

детьми

не

ставится

сложных

задач

анализа

и

синтеза

изучаемого

материала.

Пока

еще

дети

плохо

знают

друг

друга,

предлагают

им

разделиться

на

группы

по

5–6

человек

по

желанию.

Дают

задание

выполнить работу самостоятельно каждому, а потом эту же

работу, – но всем вместе.


И так как создаваемая группа является единым целым, то

каждый

ребенок

должен

быть

задействован

в

работе.

И

потому

методика

такой

работы

предполагает

распределить

между детьми их обязанности.
•
Главным

в

группе

выбирается

командир.

Этот

ребенок

должен уметь организовать работу, направлять ее в нужное

русло.
•
Генератор идей – тот, кто подает идею, выделяет главную

мысль изучаемого материала.
•
Фиксатор – тот, кто записывает (желательно в схемах) все,

что предполагает группа. Критик – выявляет недостатки в

работе, критикует предлагаемое с позиции неприемлемого

в данных условиях.
•
Аналитик делает выводы, обобщает сказанное.

Главная цель работы в группе – приблизиться к изучаемой

проблеме вместе, независимо от твоей назначенной роли.


Работа в группах очень интересна детям, так как они ближе

узнают

друг

друга,

учатся

общаться,

учитывая

интересы

товарища. Учитель же, наблюдая за ребятами, может для

себя провести мини-мониторинг психических особенностей

ребенка (умение общаться в микроколлективе, обобщать

сказанное,

выражать

свое

мнение,

определить

уровень

работоспособности).


На таких уроках ни один ребенок не остается в стороне. Даже

дети с низким уровнем работоспособности, которые на уроке

предпочитают молчать, делают попытки включиться в работу

группы. Нельзя думать, что эта работа приносит результаты с

первых

уроков.

Для

этого

требуется

серия

таких

уроков

и

кропотливый труд учителя.

5. Игровые технологии

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма

обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не

так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал,

а как детям удобно и естественно его взять.

•
Игры

позволяют

осуществлять

дифференцированный

подход

к

учащимся,

вовлекать

каждого

школьника

в

работу,

учитывая

его

интерес, склонность, уровень подготовки по предмету.
•
Упражнения

игрового

характера

обогащают

учащихся

новыми

впечатлениями,

выполняют

развивающую

функцию,

снимают

утомляемость.
•
Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию,

способам организации и проведения.
•
С

их

помощью

можно

решать

какую-либо

одну

з а д а ч у

(совершенствовать вычислительные, грамматические навыки и т. д.)

или

же

целый

комплекс

задач:

формировать

речевые

умения,

развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т.

д.


Игровая деятельность используется в следующих случаях:
•
для освоения понятия, темы и даже раздела учебного

предмета (урок-игра «Путешествие по стране Знаний»,

урок – спектакль «Народные праздники»);
•
в

качестве

урока

(занятия)

или

его

части

(введения,

объяснения, закрепления, упражнения, контроля).


Это

разнообразные

игры

–

соревнования,

эстафеты,

в

которых

предлагается

найти

значение

выражения,

вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Такие

игры

неоспоримы

в

оценке

автоматизма

навыков

и

умений.


Все

вышеизложенные

приёмы,

новые

технологии,

применяемые

на

уроках

и

внеурочное

время,

дают

возможность ребёнку работать творчески, способствуют

развитию

любознательности,

повышают

активность,

приносят

радость,

формируют

у

ребёнка

желание

учиться.


Литература:

А н д ю х о в

Б .

Кейс-технология

–

инструмент

формирования

компетентностей /Б. Андюхова //Директор школы. – 2010. – № 4. –

С.61-65

Ягодко

Л.И. Использование

технологии

проблемного

обучения

в

начальной школе /Л.И. Ягодко// Начальная школа плюс до и после. –

2010. – №1. – С.36-38

Золотухина

А.

Групповая

работа

как

одна

из

форм

деятельности

учащихся на уроке /А. Золотухина // Математика. Газета Изд. дома

«Первое сентября». – 2010. – №4. – С. 3-5

Андреев

О.

Ролевая

игра:

как

ее

спланировать,

организовать

и

подвести итоги /О. Андреева// Школьное планирование. – 2010. – №2.

– С.107-114