РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ.

Серьёзные изменения происходят во всех сферах социальной жизни.

Со временем становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам.

Однако значимость роли классного руководителя не снижается, и как бы ни

сложна была его работа - она нужна детям, поскольку основным структурным

звеном в школе является класс.

В современных работах по педагогике утверждается, что в настоящее

время эффективность работы классного руководителя определяется тем, в

какой

мере

учебно-воспитательный

процесс

обеспечивает

развитие

творческих способностей каждого ребёнка, формирует творческую личность

и

готовит

её

к

творческой,

познавательной

и

общественно-трудовой

деятельности.

В то же время в условиях модернизации образования на первый план

всё-таки выходит показатель уровня и качества обученности выпускника, что

подтверждается

критериями

оценки

эффективности

деятельности

образовательного учреждения и формами итоговой аттестации.

Категория «уровень воспитанности» до сих пор во многом категория

абстрактная, а категория «уровень обученности» вполне конкретна. Как мы

воспитали ученика – покажет время, а как научили – контрольный срез уже

ч е р е з

м е с я ц .

В современных условиях классный руководитель призван постоянно

заботиться

о

повышении

качества

знаний

и

развитии

познавательной

активности учащихся. Даже в классах, где успеваемость высокая, следует

развивать

у

детей

интерес

и

любовь

к

знаниям,

добиваться

повышения

качества обучения, прививать учащимся навыки самообразования. В этом

заинтересованы

также

учителя-предметники

и

родители.

Таким

образом,

классный

руководитель

сотрудничает

в

этом

деле

с

учителями-

предметниками, родителями и учащимися.

Координация

усилий

всех

трех

сторон

направлена

на

то,

чтобы

образовательная программа была выполнена школьниками в полном объёме.

Деятельность

классного

руководителя

представляет

собой

некий

управленческий цикл, который должен состоять из следующих компонентов:

планирование ситуации, сложившейся в классе; её диагностика; разработка

форм, методов и приемов деятельности; содержание деятельности; анализ

результатов деятельности; коррекция программы действий с последующим

прогнозированием и постановкой новых задач.

Работа классного руководителя должна основываться на конкретных

особенностях содержания образования. Он

должен хорошо представлять

распределение

нагрузки

по

предметам,

роль

образовательных

областей,

сложность содержания по предметам.

Среди

задач,

стоящих

перед

классным

руководителем

в

вопросе

содействия

освоению

школьниками

программ

общего

и

дополнительного

образования, особое место занимают следующие:

1. учитывать особенности образовательной программы и специфику

учебной деятельности учащихся вверенного класса;

2. обладать

полными

сведениями

о

проблемах

и

перспективах

реализации образовательной программы в ученическом коллективе;

3. организовать дифференциацию обучения;

4

. определять

общие

задачи

для

учителей-предметников,

преподающих в классе;

5 . воспитывать

сознательное

отношение

школьников

к

учебе,

развивать познавательный интерес к изучаемым предметам;

6

. разрабатывать

и

реализовывать

комплекс

мероприятий

по

формированию

у

учащихся

общеучебных

умений,

культуры

умственных

действий, обучению научной организации труда с привлечением родителей и

учителей;

7. своевременно информировать родителей об успеваемости их детей;

8

. организовывать

работу

с

родителями

по

обеспечению

качественного выполнения домашних заданий;

9 . разрабатывать

и

реализовывать

комплекс

мер

по

координации

деятельности учителей-предметников, работающих в классе, и родителей.

Как

может

классный

руководитель

контролировать

главную

деятельность ребенка в школе – его учебу? Что еще может делать для этого

классный

руководитель,

кроме

привычного

просматривания

классного

журнала и бесед с учителями-предметниками по поводу успеваемости и

дисциплины учеников и последующих за этим “серьезных разговоров” с

учениками и их родителями?

Вопрос, который должен задать себе классный руководитель, – зачем,

с

какой

целью

нужен

контроль

учебы

с

его

стороны?

Об

улучшении

результата учебы, в первую очередь, должен заботиться учитель-предметник.

Не может классный руководитель знать все дисциплины и быть репетитором

для своих подопечных.

Но он может добиться того, чтобы ребенок сам

стремился

повысить

успеваемость,

осознавая

необходимость

получаемых

знаний. Важно повлиять на ребенка с целью повышения его самооценки,

формирования

его

веры

в

свою

успешность,

понимания

необходимости

личностного

роста.

Классный

руководитель

должен

знать

результаты

исследований о том, какие факторы влияют на успешность и успеваемость

школьника. К таким факторам, кроме заведомо негативных и требующих

особого

подхода

(девиантное

и

асоциальное

поведение,

неблагополучная

семья),

можно

отнести:

толерантность

и

эмоциональную

наполняемость

среды, сложность учебного предмета и квалификацию учителя-предметника.

Также целесообразно выяснить самооценку успешности каждого учащегося,

его оценку своей значимости в коллективе и качество взаимоотношений с

учителем и одноклассниками.

Показатель успеваемости хуже в тех классах, где:

1. дети не чувствуют свою значимость;

2. с мнением детей, с их стремлением к уважению со стороны учителя не

считаются;

3. детей не устраивают отношения с учителем и/или с одноклассниками.

Уровни социализации ребенка и толерантности (класса и учителя)

напрямую влияют на успешность учебы. Успех обучения во многом зависит

от личностных взаимоотношений учителя и ученика: учатся с желанием у

того, кого любят. В свою очередь классный руководитель может выяснить,

каковы взаимоотношения учителей-предметников и учеников, при помощи

различных анкет, тестов и (или) проверки уровня самоактуализации.

Современный

педагог

–

это

психолог,

стремящийся

строить

воспитание и обучение на основе объективных сведений о личности ребенка.

Контролировать качество взаимоотношений ученика и ученика, ученика и

учителя-предметника

необходимо

при

планировании

действий,

при

появлении проблем с учебой. Также нельзя забывать о поощрении детского

стремления и интереса к учебе, так как от успешности ребенка зависит его

авторитет среди педагогов и сверстников и, соответственно, отношение к

себе, к своему «Я». Стремление к успешной учебе и веру учащегося в себя

можно поддерживать, используя популярную сегодня рейтинговую систему,

при

этом

результаты

рейтинга

можно

наглядно

оформлять

различными

способами, это могут быть:

1. графики;

2. диаграммы;

3. таблицы;

4. цветовые табло;

5. знаки поощрения для победителей рейтинга.

Рейтинговать надо желание быть успешным, достижения в учебе, в

преодолении ребенком своих комплексов.

Классный

руководитель

может

применять

следующую

методику:

считается

средний

балл

полученных

учеником

за

неделю

оценок

(кроме

неудовлетворительных),

которые

складываются

независимо

от

предмета.

Перечень включаемых в оценку предметов может быть различен, его можно

обсудить

вместе

с

ребятами

и

родителями,

например:

только

основные

предметы или наиболее сложные предметы для конкретного класса, ученика.

По

каждому

предмету

(уровню)

можно

определять

лидеров.

Возможно

выделение

лидеров

по

различным

номинациям,

но

только

позитивным,

например:

“открытие

недели”,

“стремительный

взлет”,

“стабильность”,

“великая сила воли” и

другие. Целесообразно для определения рейтинга

выбирать

те

предметы,

которые

являются

наиболее

значимыми

для

конкретного учебного заведения. Количество их не должно быть большим,

например, русский язык, алгебра, история и физика. Таким образом, в этом

списке

могут

быть

предметы

гуманитарного,

естественного

и

математического циклов.

Также целесообразно отслеживать рост усилий ребенка в постижении

учебных дисциплин, динамику его успехов.

Будучи

классным

руководителем,

можно

использовать

простую

методику: в конце года, оформляя в таблички итоговые оценки по всем

предметам,

рядом

с

оценкой

за

“отчетный”

год

ставить

оценки

за

предыдущие

периоды

обучения,

начиная

с

5-го

класса,

чтобы

наглядно

продемонстрировать прогресс (или регресс) по каждому предмету. Такие

таблички раздать и ребятам на итоговом классном часе, и родителям на

родительском

собрании

для

размышлений

о

результативности

и

темпах

учебы. Данная форма работы наглядна и достаточно эффективна.

Анализ

проведенных

исследований

позволяет

сделать

следующие

выводы:

1.

понятие

«контроль

учебы»

гораздо

шире,

чем

понятие

«контроль

успеваемости», поскольку предполагает необходимость отслеживания и

поддержания на должном уровне факторов, влияющих на успешность

обучаемого;

2.

хорошая

учеба

–

это

не

только

высокие

оценки,

это

и

ощущение

учеником своей успешности, значимости, это уверенность в том, что не

решаемых задач нет;

3.

наиболее

целесообразным

способом

контроля

учебы

является

отслеживание

стабильности

отношения

к

учебе

и

усилий

ребенка

в

постижении учебных дисциплин, а также динамики его успехов. Ведь

наибольшего

внимания

заслуживают

не

«стабильные»

ученики,

а

стремящиеся «к взятию вершин», упорные и «взлетевшие»;

4.

уровни

социализации

ребенка

и

толерантности

(класса

и

учителя)

напрямую влияют на успешность учебы;

5. если в школе успехи детей в учебе станут контролировать все члены

педагогического коллектива, прежде всего учителя-предметники, которые

могут рейтинговать их по своему предмету, то у классного руководителя

не будет особой проблемы с таким контролем.

Организация в классе образовательного процесса, оптимального для

развития

положительного

потенциала

личности

обучающегося

в

рамках

деятельности

общешкольного

коллектива,

входит

в

функции

классного

руководителя. Классный руководитель выбирает различные формы работы

для контролирования учебной деятельности учащихся, но прежде всего он

должен учитывать все факторы, влияющие на достижение успехов в учебе

детей,

как

то:

уровень

толерантности

учителя-предметника

и

учеников,

эмоциональную наполняемость учебной среды, самооценку учащегося.