Формирование

пространственного восприятия

как основная часть в

освоении навыка письма

у первоклассников

Учителя начальных классов

МБОУ СОШ №66 г Пензы

Харькова Инна Геннадьевна

Рементова Светлана Геннадьевна

Введение

Одной из главных задач для

первоклассников является формирование

функционального

базиса

навыков

чтения

и

письма.

Большую

сложность

в

обучении испытывают дети с нарушением пространственной ориентировки.

Цель работы состояла в поиске адекватных путей в овладении навыком письма

через актуализацию пространственных представлений.

Объектом исследования являлись пространственные представления у

первоклассников.

Предметом исследования выступает динамика в формировании пространственных

представлений в процессе формирования навыка письма у

первоклассников.

Гипотеза исследования, которая предполагает, что организация системы работы по

формированию пространственных представлений, влияющих на усвоение навыка

письма

у

первоклассников,

окажется

более

эффективной,

если

наряду

с

традиционными

методами

будут

использоваться

приемы

по

формированию

пространственных

представлений,

разработанные

другими

авторами

и

объединенные в общую систему работы.

В процессе исследования

использовались методы:

o

теоретические- обобщение,

систематизация;

o

эмпирические – диагностический,

беседа, наблюдение, изучение

анамнестических данных.

Ожидаемый результат

Развитие пространственной ориентировки даёт возможность учащимся достаточно

хорошо овладеть навыком письма. Позволяет правильно воспринимать ограниченное

пространство, ориентироваться в нём и в его сторонах, а также отражать

пространственные отношения между предметами, освоить ориентацию схемы тела

.

Практическая значимость

Развитие пространственной ориентировки поможет

учащимся не испытывать затруднения в освоении

таких предметов как география, геометрия, физика,

история.

А собранный и систематизированный нами материал по

формированию пространственной ориентации позволит

совершенствовать навык письма, используя его с

работе с первоклассниками.

Значимость пространственного восприятия у

первоклассников для овладения навыком письма.



При письме и чтении происходит взаимная

трансформация пространственной последовательности

графических знаков и звуковых комплексов.



Первым компонентом

является - звуковой

анализ слова.



Вторым компонентом

является - операция

соотнесения каждого выделенного из слова звука с

соответствующей ему буквой.



Третьим компонентом

является

перешифровка зрительного представления буквы в

адекватные ей графические очертания,

осуществляемые серией последовательных движений.

Диагностика нарушения пространственного

восприятия у детей 7 лет проводиться с целью:



выявить уровень развития пространственного восприятия у школьников для

создания оптимальных условий в овладении способами ориентации :



«по схеме тела», «по схеме предметов», по направлениям пространства

«от себя»;



а также для овладения навыком письма.

Методики: Кобзаревой Л. Г. и Кузьминой Т. И. «Чего не хватает на этих

рисунках?», «Какие предметы спрятаны в рисунках?», «Чем залатать

коврик?»

И. Н. Садовниковой «Схема тела»

С. Д. Забрамная восприятие целостного образ предмета (складывание

разрезных картинок из 6 -7т частей; разрез по вертикали, по горизонтали,

по диагонали, ломаной линией); соотнесение предметов по правой, левой

сторонам; поиск недостающей фигуры.

А. Н. Корневым «Мы художники»

Задания для развития пространственного

восприятия.



Методические рекомендации Лалаевой Р. И. и Садовниковой И.

Н. , которые направлены на развитие ориентации в окружающем

пространстве по отношению к самому себе, по отношению к

предмету.



Горбачёва Л. С. предлагает один из способов развития

пространственных отношений - это работу с плоскостными

фигурами.



Графические задания Гавриной С. Е. развивают ориентировку на

листе тетради.



Задания Аграновича З. Е. , формируют зрительный гнозис ,

активизируют словарный запас, являются хорошим материалом

для пропедевтики опических нарушений.

Результаты эксперимента

1 Группа

2 группа

0

2

4

6

8

10

12

3,8

9,2

Спасибо за

внимание!

Вставка рисунка

Вставка рисунка