Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Сахалинский государственный университет»

Институт педагогики

Кафедра педагогики

Петухова Оксана Александровна

Влияние семейных конфликтов на уровень агрессивности у детей

младшего школьного возраста

Курсовая работа по психологии

студентки 4 курса заочной формы обучения

по специальности 050706.65 «Педагогика и психология»

Научный

руководитель:

канд. пед. н., доцент

Фалей М.В.

Защита состоялась «___» __________2014 г.

Оценка _______________

Южно-Сахалинск

2014

2

Содержание

Введение……………………………………………………………………… 3

Глава I. Научное обоснование агрессии…………………………………… 7

1.1.Агрессивность как педагогическая категория и её

основные характеристики…………………………………………………… 7

1.2. Особенности проявления агрессивности в младшем школьном

возрасте……………………………………………………………………… 14

1.3. Краткие выводы по первой главе…………………………………… 20

Глава II. Научное обоснование основных характеристик

семейных конфликтов…………………………………………………… 22

2.1. Научное обоснование конфликта…………………………………… 22

2.2. Семейные конфликты и их виды……………………………………… 24

2.3. Краткие выводы по второй главе…………………………………… 29

Глава III. Практическое исследование влияния семейных конфликтов

на уровень агрессивности младших школьников……………………… 31

3.1. Характеристика испытуемых. Определение уровня агрессивности…31

3.2. Диагностирование уровня конфликтности семьи…………………… 35

3.3. Установление влияния семейных конфликтов на уровень

агрессивности младшего школьника……………………………………….. 37

Заключение................................................................................................. 40

Список использованной литературы………………………………………… 42

Приложение…………………………………………………………………… 44

3

Введение

Напряжение

в

обществе,

вызванное

ухудшением

экономического

положения семьи, привело к нарастанию конфликтов в семье, снижению

стрессоустойчивости человека, накоплению эмоций негативного характера,

часто

находящих

выход

в

агрессии

на

других,

либо

на

с е бя.

Взаимоотношения

в

семье

становятся

ведущим

фактором

развития

и

существования цивилизованного общества.

Независимо

от

того

является

ли

конфликтная

семья

шумной,

скандальной,

где

повышенные

тона,

раздраженность

становятся

нормой

взаимоотношений

супругов,

или

же

тихой,

где

супружеские

отношения

отмечены полным отчуждение, стремление избегать всякого взаимодействия,

она отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может стать

причиной

различных

асоциальных

проявлений

в

виде

отклоняющегося

поведения.

Агрессивность (агрессия) - отражение тех кризисных явлений, которые

переживает

человечество.

Возрастает

духовная

деградация

общества,

утрачиваются нравственные ценности, образуется вакуум в сфере идеологии.

Возрастает

уровень

взаимной

агрессии

в

семье

в

связи

с

потерей

материального благополучия и политической нестабильностью в обществе.

Семьи

легко

распадаются,

дети

становятся

добычей

криминальных

элементов.

В

такой

обстановке

человек

становится

беззащитным

и

беспомощным и агрессивное поведение воспринимается им как обретение

свободы, как ответная реакция на фрустрированность его потребностей.

Учеными разных направлений предлагаются различные подходы к

определению

сущности

агрессивного

поведения,

его

психологических

механизмов. Этим вопросом занимались такие авторы, как З. Фрейд, К.

Лоренц, А. Бандура, М. Алвор, П. Бейкер, Н.Л. Кряжева, К. Фопель, Ю.С.

Шевченко и другие.

4

В отечественной педагогике и психологии проблемой агрессии занимались:

Л.С.

Выготский,

С.Я.

Рубинштейн,

П.Я.

Гальперин,

Л.И.

Божович,

М.М.Кольцова, В.С. Мухина, Т.А. Комиссаренко, Н.Д. Левитон и др. Большое

внимание

также

уделялось

разработке

способов

преодоления

агрессии.

Данного вопроса касались: Л.И. Божович, М.М. Кольцова, М.И. Лисина.

С.Л.Колосова

рассматривает

особенности,

истоки

и

генезис

детской

агрессивности. Н.М. Платонова, А.В. Ковальчук анализируют возможности

использования различных форм и методов диагностической, коррекционной,

профилактической работы с агрессивными детьми и подростками. Различные

способы

и

методы

коррекции

агрессивного

поведения

детей

6-10лет

предлагают Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс и др.

Большинство ученых считают, что существование семьи без конфликтов

невозможно. Это необходимый элемент семейной жизни, который дает выход

напряженности,

энергии

деятельности,

порождая

тем

самым

разные

семейные изменения.

Существует ряд психологов, педагогов которые занимаются изучением

семейных конфликтов, а также их влиянием на ребёнка, такие как: Светлана

Руснак, Кристина Попеску, Оксана Шевченко, Георг Зиммель, Н.В.Гришина,

А.В.

Запорожец,

Н.И.

Лисина,

и

др.

Однако,

несмотря

на

значительное

количество исследований в этой области, ключевые вопросы, связанные с

природой и истоками агрессивности, остаются открытыми.

Проблема

конфликта

всегда

была

актуальна

для

любого

общества.

Жизнь доказывает, что конфликт не относится к тем явлениям, которыми

можно

эффективно

управлять

на

основе

жизненного

опыта

и

здравого

смысла.

Большое влияние на формирование личности ребенка оказывает семья.

Именно семья определяет нравственные нормы, ценностные ориентации и

стандарты

поведения.

Опыт

взаимоотношений

ребенка

с

родителями,

5

близкими взрослыми, детьми в значительной степени определяет характер

его дальнейшей жизни.

Традиционно семья - главный институт воспитания. То, что человек

приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение

значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.

Деформация

личности

под

влиянием

семьи,

её

психологической

неустойчивости начинается с раннего детства. Именно на этой стадии под

влиянием

неблагоприятных,

иногда

случайных,

подчас

кажущихся

малозначительными факторов возникают вредные для дальнейшего развития

ценностные установки. В отличие от общественного семейное воспитание

основано на чувствах любви, взаимного уважения. Если в семье нет гармонии

чувств, если не создана нравственная атмосфера, если взрослые подвержены

к постоянным конфликтам, то развитие личности осложняется, семейное

воспитание

из,

безусловно,

положительного

становится

отрицательным

фактором формирования личности.

Искажение системы ценностных ориентаций

дезориентирует и

дезорганизует

личность,

делает

ее

эмоционально

неустойчивой,

ведет

к

конфликтному

поведению.

Стало

опасным

жить

в

обществе.

Вытекает

логический вывод - деформация общества ведет к деформации личности.

Встает

вопрос:

как

снизить

уровень

агрессивности

в

обществе,

которое

находится

в

глубоком

кризисе?

Мы

считаем,

что

ответ

можно

найти

в

маленькой ячейке общества - семье, в которой как в капле воды отражается

массовый всплеск насилия в обществе, дегуманизация социальных связей.

Объект исследования - ребёнок в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования - влияние семейных конфликтов на развитие

агрессии у младших школьников.

Цель:

установление

влияния

семейных

конфликтов

на

развитие

агрессивности младшего школьника.

6

В

соответствии

с

целью

исследования

были

определены

следующие задачи:

1 . Проанализировать

психолого-педагогическую

литературу

с

целью

обоснования понятий «агрессивность», «семейный конфликт».

2.

Исследовать

уровень

агрессивности

младших

школьников

и

конфликтность семей. Проверить выдвинутую гипотезу с помощью методов

математической обработки данных.

4. Разработать рекомендации по теме исследования.

Гипотеза

– семейные

конфликты

влияют

на

уровень

агрессивности

младшего школьника.

Практическая

значимость: результаты

нашего

исследования

могут

быть

использованы

в

практической

деятельности

социальных

педагогов,

психологов, классных руководителей (в совместной работе с родителями и

обучающимися; в педагогических советах и семинарах; в исследовательской

деятельности).

Работа состоит из введения, в котором раскрыта актуальность темы и её

степень

разработанности

разными

учёными,

обозначены

параметры

исследования, определена практическая значимость. В теоретических главах

I-II обоснованы понятия по исследуемой теме, ссылаясь на произведения

учёных, их мысли, цитаты. В главе III - практическое исследование влияния

семейных конфликтов на уровень агрессивности младших школьников. В

заключение

подведены

итоги

исследования,

сделаны

соответствующие

выводы,

даны

методические

рекомендации.

Список

использованной

литературы и приложение помещены в конце работы.

7

Глава I. Научное обоснование агрессии

1.1. Агрессивность как педагогическая категория и её основные

характеристики

Многие

авторы,

занимавшиеся

изучением

проблемы

агрессии

(Л.Берковитц, Т.Г. Румянцева), указывают на сложность и неоднозначность

определения термина «агрессия». Очень часто под ним понимается огромное

количество

действий,

начиная

от

вербальных оскорблений

и

заканчивая

мировыми войнами. Для более четкого определения выделенного понятия,

выявления причин агрессивного поведения и особенностей его формирования

необходимо провести теоретический обзор существующих взглядов на феномен

агрессии [2, с. 34].

Латинское слово «агрессия» означает «нападение», «приступ».

В психологическом словаре приводится следующее определение:

«Агрессия

–

деструктивное

поведение,

противоречащее

нормам

и

правилам существования людей в обществе, приносящее физический или

моральный

ущерб

людям,

или

вызывающий

у

них

психологический

дискомфорт».

Агрессия (и агрессоры) всегда оцениваются резко отрицательно как

выражение антигуманизма, насилия, культа грубой силы. В то же время,

имеются случаи, когда об агрессивных действиях говорят, как об энергично

наступательных, и дают им положительную оценку. Это обычно делается,

если речь идет о спортивных состязаниях: отсутствие у команды спортивной

«злости»

или

агрессивности

оценивается

как

существенный

недостаток.

Однако «положительная агрессия» является, скорее, исключением, имеющим

место в узкой специальной сфере. В основном же, под агрессией понимается

вредоносное

поведение.

Причем,

в

понятии

«агрессия»

объединяются

различные по форме и результатам акты поведения — от таких, как злые

8

шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, до

бандитизма и убийств.

Агрессивные

действия

всегда

вредоносны,

но

степень

этой

вредоносности

зависит

как

от

агрессора,

так

и

от

оказываемого

ему

сопротивления.

Обычно

указывается,

что

агрессивные

действия

весьма

разнообразны по форме и по причиняемому вреду.

К настоящему времени различными авторами предложено множество

определений

агрессии,

ни

одно

из

которых

не

может

быть

признано

исчерпывающим

и

общеупотребительным.

Представляется

возможным

выделить следующие трактовки этого понятия.

Во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление

к

самоутверждению.

Так,

Л.Бендер,

например,

говорит

об

агрессии

как

тенденции

приближения

к

объекту

или

удаления

от

него,

а

Ф.Аллан

описывает

ее

как

внутреннюю

силу

(не

объясняя

ее

происхождения),

дающую человеку возможность противостоять внешним силам.

Во-вторых,

под

агрессией

понимаются

акты

враждебности,

атаки,

разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту.

Например, X. Дельгадо утверждает, что «человеческая агрессивность есть

поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке

нанести вред или ущерб личности или обществу» [16, с.56].

В

то

же

время,

многие

авторы

разводят

понятие

агрессии

как

специфической

формы

поведения

и

агрессивности,

как

психического

свойства

личности.

Агрессия

трактуется

как

процесс,

имеющий

специфическую функцию и организацию; агрессивность же рассматривается

как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры

психических свойств человека.

Давая определение агрессии, ряд исследователей стремится сделать это

на основе изучения поддающихся объективному наблюдению и измерению

явлений, чаще всего актов поведения. Например, Басса определяет агрессию

как «реакцию», в результате которой другой организм получает болевые

9

стимулы, а Уилсон как «физическое действие или угрозу такого действия со

стороны

одной

особи,

которые

уменьшают

свободу

или

генетическую

приспособленность другой особи» [14, с.89].

Таким образом, определяя агрессию, некоторые психологи игнорируют

коренные различия в поведении человека и животных. При этом приводимые

ими определения носят формальный характер, так как при подобном подходе

к проявлению агрессии можно причислить: действия волка, убивающего овцу

и съедающего ее; действия солдат, расстреливающих преступников; действия

мальчика, который пытается помочь старушке, но делает это так неловко, что

она падает, и т.д.

В психологической литературе присутствует большое количество теорий

агрессии. Среди них основными являются:

1 . Теория

влечения

или

инстинкта

(3.

Фрейд,

К.

Лоренц,

А.Ардри,

В.

Макдаугалл) [16, c.67];

2. Фрустрационная теория агрессии (Дж. Доллард, Л. Дуб, Н.Миллер, Р. Сире, Э.

Фромм, С. Розенцвейг, Н.Д. Левитов) [16, c.78];

3.

Теория социального научения (Л. Берковитц и А. Бандура) [16, c.90];

4.

Теория влияния (Р. Смит, Р. Браун и Дж. Тедеши) [16, c.94].

Анализ литературы по проблеме и житейские наблюдения позволяют

говорить о различных формах агрессивного поведения и включенности его в

разные

жизненные

ситуации.

Различные

формы

агрессии

выделялись

Э.Фроммом, А. Бассом и А. Дарки, М. Битяновой.

Так, Э. Фромм в монографии «Анатомия человеческой деструктивности»

выделяет два вида агрессии: доброкачественную и злокачественную.

Доброкачественная (биологически адаптивная) агрессия - реакция на угрозу

витальным интересам индивида, носит взрывной характер, затухает, как только

исчезает опасность [7,c. 78].

Злокачественная

агрессия

(биологически

неадаптивная)

-

это

специфическая человеческая страсть к абсолютному господству над другим

живым существом и желание разрушать. Формы злокачественной агрессии -

10

патологические формы, которые не являются в данный момент предметом

нашего

исследования.

Мы

рассмотрим

формы доброкачественной агрессии

как ответной реакции, свойственной всем людям.

1. Псевдоагрессия.

Непреднамеренная

агрессия

-

действия,

в

результате

которых

может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые

намерения.

2. Игровая агрессия.

Данный вид агрессии необходим в учебном тренинге на мастерство, ловкость

и быстроту реакций и не имеет никакой разрушительной цели.

3.

Агрессия

как

самоутверждение

-

агрессивные

действия,

облегчающие и способствующие достижению цели субъекта.

Проявляется в виде готовности к решимости, прорыву, настойчивости и

неустрашимости перед препятствием.

4. Оборонительная

агрессия

-

защитная

реакция

организма

на внешние

факторы, угрожающие ему.

5

. Агрессивность

как

реакция

человека

на

опасность

лишиться

свободы - жизненно важного биологического фактора, который

обусловливает беспрепятственное развитие человеческого организма.

6

. А г р е с с и я

к а к

р е а к ц и я

н а

у г р о з у

н а р ц и с с и з м у .

Нарциссизм - эмоциональное состояние, при котором человек реально

проявляет интерес только к чувствам. Все остальное для него не наполнено

жизненной реальностью. И если под угрозой оказывается нарциссизм, то сам

человек воспринимает это как угрозу себе, своим интересам.

7.

Агрессия как реакция человека на попытку лишить его

иллюзий. Данный вид агрессии часто проявляется при несовпадении точек

зрения у людей.

8.

Конформистская

агрессия

-

агрессивные

действия,

которые

обусловлены не разрушительными стремлениями нападающего, а тем, что

ему предписано действовать именно так, и он сам считает своим долгом

11

подчиниться

приказу.

Такие

действия

совершаются

исключительно

из

чувства послушания и нежелания оказаться трусом в глазах своего

окружения (солдат, который убивает других людей).

9.

Инструментальная

агрессия

-

такое

поведение,

когда

вред,

причиненный

другому

человеку,

является

лишь

средством

достижения

определенной цели: признания, успеха, денег и т.д.

Итак,

выше

были

изложены

формы

доброкачественной

агрессии,

возникающие

в

виде

реакций

на

опасность

и

затухающие

после

ее

исчезновения.

А. Басе и А. Дарки рассматривали агрессию в качестве комплексного

феномена [4, c. 90]:

1. Физическая

агрессия

(нападение)

-

использование

физической

силы

против другого лица;

1. Косвенная

агрессия

-

агрессия,

которая

окольным

путем

направлена

на

другое

лицо

в

виде

злобных

сплетен,

шуток;

и

агрессия,

которая

ни

на

что

не

направлена

-

взрыв

ярости,

проявляющийся

в

крике,

топаний ногами;

2. Склонность к раздражению - проявление при малейшем

возбуждении вспыльчивости, грубости;

3. Негативизм — оппозиционная форма поведения, направленная

обычно против авторитета или руководства;

4. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленная

чувством гнева на весь мир за действительные или мнимые

страдания;

5. Подозрительность

-

недоверие

и

осторожность

к

людям,

основанные

на убеждении, что окружающие намерены причинить вред;

6. Вербальная

агрессия

-

выражение

негативных

чувств

как

через

форму

(ссора,

крик,

визг),

так

и

через

содержание

словесных

ответов

(угроза, проклятье);

7. Чувство

вины

-

возможное

убеждение

человека

в

том,

что

он

12

является

плохим,

поступает

злобно,

наличие

у

него угрызений

совести.

Каждая форма агрессии в большей или меньшей степени

присутствует у каждого. В зависимости от этого у отдельных личностей

преобладает

определенный

вид

поведения

в

конфликтных

ситуациях.

М.

Битянова выделяет три вида агрессивного поведения [8, c. 45]:

1. Экспрессивная агрессия - ненаправленный, быстро проходящий взрыв

гнева, вызванный какими - то словами, действиями другого человека. Часто это

происходит, когда осознанно или нет, один человек стал фактором

фрустрации для другого. Такие формы агрессии особенно свойственны

детям. Они могут быть направлены на сверстника, товарища по игре, на

взрослого и особенно родителя.

2.Инструментальная агрессия - использование враждебных

действий, агрессивных выражений для быстрейшего достижения

некоторой личной, неагрессивной по своей сути цели.

2.Враждебная

агрессия

-

умышленное

нанесение

вреда

другому

человеку.

Обобщая вышесказанное, можно подвести итог, что агрессивные действия

выступают в качестве:

- средства достижения определенной значимой цели;

- способа разрядки;

- ответной реакции на блокирование потребности;

-

способа

удовлетворения

потребности

в

самореализации

и

самоутверждении.

Основываясь на рассмотренных формах агрессии, можно сделать вывод,

что агрессию как феномен следует оценивать не только резко отрицательно. В

некоторых

случаях

(агрессия

как

самоутверждение) агрессивные действия

можно обозначить как энергично наступательные и дать им положительную

оценку. Положительная роль агрессии по отношению к человеку заключается

в

организации

психического функционирования

индивида

и

в

придании

13

динамизма его действиям. Если же агрессия приводит к дезадаптации личности,

она переходит в разряд негативных качеств.

Также важным является положение, что агрессия проявляется в открытой

(во

взаимодействии

с

другими)

и

скрытой

(в

мечтах, представлениях, в

воображении сцен насилия) форме.

Агрессия имеет социализированные формы проявления, которые более

приемлемы в обществе - это агрессивное поведение с изменением формы

реагирования (вместо того, чтобы ударить обидчика, мы сплетничаем о нем)

и агрессивное действие с перемещением агрессии на другой объект (не имея

возможности ударить своего врага, мы громко хлопаем дверьми). Напряженный

импульс

разряжается,

не

причиняя

или причиняя меньший вред объекту

агрессии.

Агрессия

может

выступать

в

качестве

реакции

человека

на

определенные события, действия кого-либо, в качестве средства достижения

определенной

цели,

а

может

быть

самоцелью,

движущей

потребностью

человека, поведение которого имеет единственную цель -причинить вред

другому.

Агрессия

разделяется

на

агрессию,

направленную

вовне,

на

окружающих человека объекты (люди, вещи), и на агрессию, направленную

на себя, саморазрушающего действия.

Проведенный обзор литературы по проблеме агрессии позволяет выделить

различные аспекты ее изучения. Основным из них является исследование

полоролевых различий в проявлении агрессии и возрастных особенностей. На

наш

взгляд,

возрастной

аспект

рассмотрения

агрессии имеет огромную

теоретическую и практическую значимость.

14

1.2. Особенности проявления агрессивности в младшем школьном

возрасте

Изучение возрастных особенностей агрессии представляет огромный

интерес. Многими отечественными

авторами указывается, что изменения в

личности

неразрывно

связаны

с

изменениями,

происходящими

на

биологическом и физическом уровне организма. Следовательно, на каждом

возрастном

этапе

присутствуют

типичные

особенности (биологические,

физические, психические, социальные), своеобразным образом окрашивающие

особенности развития личности и ее поведение на данном этапе. Это указывает

на то, что присутствующие поведенческие характеристики на одном возрастном

этапе при условии их не закрепления исчезают при переходе к другому.

Применительно к агрессивным формам поведения рассмотрение данного

вопроса является весьма значимым. Психологи, педагоги, родители, владея

такой информацией, способны будут понимать и адекватно реагировать на

агрессивные действия ребенка, выбирать эффективные способы воздействия

на личность ребенка, предотвращая их закрепление в качестве устойчивой

ч е рт ы (агрессивности).

При

этом

появляется

возможность

выделения

о собенно стей

поведения

и

лич но сти

ребенка,

я вл я ю щ и хс я

несвойственными

для

определенного

возрастного

периода.

В

случае

неадекватности возможно проведение своевременной коррекционной работы.

Проведенный нами анализ литературы указал на весьма малое количество

работ

по

выделенной

проблеме

применительно

к

младшему школьному

возрасту. Н.А. Дубинко затрагивает аспект влияния когнитивных процессов

на проявление агрессивности в данном возрасте [8, c. 66]. Данный автор

указывает, что агрессивное поведение младших школьников может быть

следствием слабого развития социально-когнитивных навыков, т.е. различия

в

уровне

агрессии

у

детей

данного возраста

могут

быть

связаны

с

особенностями

расшифровки

и интерпретации

ребенком

социальных

15

признаков, а также с выбором, оцениванием и осуществлением им (ребенком)

поведенческой реакции.

Личностные

свойства,

которые

закладываются

на

ранних

этапах

становления личности, во многом определяются взаимоотношениями ребенка и

его родителями.

Портрет агрессивного ребёнка: нападает на сверстников, обзывает их;

намеренно употребляет грубые выражения; ведёт себя демонстративно ради

привлечения внимания; стремится разозлить маму, учителя, сверстников; не

успокаивается до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети не вступят в

драку; повышенно подозрителен и насторожен; стремится переложить вину

за затеянную им ссору на других детей; не замечает своего агрессивного

поведения, не видит, что вселяет в других страх и беспокойство; думает, что

весь мир хочет обидеть именно его.

Многое зависит от реакции взрослых: они могут мгновенно выполнять

все требования родного чада (особенно тревожные и неуверенные в себе

мамы и бабушки), а могут и не обращать на него внимания. Интересно, что

обе

эти

дороги

приведут

к

одному

результату

-

ребенок

вырастет

чрезвычайно агрессивным.

Первый

вариант

во спит ания

агре ссивно ст и:

ч р е з м е р н о

предупредительные родители. Постоянно добиваясь нужного результата с

помощью

агрессии,

ребенок

вырабатывает

стереотип

агрессивного

поведения.

При

малейшем

промедлении

в

выполнении

его

желаний

он

начинает кричать, топать ногами и проявлять другие формы вербальной,

экспрессивной и, вполне вероятно, физической агрессии. Подобное развитие

событий

особенно

вероятно

при

соответствующей

врожденной

физиологической базе (холерический темперамент) или социальном научении

(агрессивный отец). Такое поведение сначала формируется дома, затем оно

переносится в общественную среду - детский сад, двор, дачу и пр. По мере

взросления стереотип агрессивного поведения у такого ребенка перерастает в

свойство личности, и это приносит немало хлопот и самому человеку, и всем

16

окружающим.

В

характере

уже

выросшего

существа

обязательно

будут

отчетливо видны эгоцентризм, истероидные и возбудимые черты.

Второй

вариант

воспитания

агрессивности:

родители

эмоционально

отвергают ребенка, относятся к нему пренебрежительно или негативно (на

мальчиков особенно влияет отсутствие внимания матери). Это рождает страх,

влекущий

за

собой

агрессию.

Многочисленные

истории

болезней

показывают, что большинство агрессивных детей в очень раннем возрасте

были

по

разным

причинам

надолго

оторваны

от

матерей.

Появление

агрессивности в этих случаях объясняется тем, что она приносит ребенку

возможность какой-то эмоциональной разрядки и заставляет мать или других

близких обратить на него внимание. Альтернативный вариант развития при

отвержении

матерью

или

при

оторванности

от

нее

-

замкнутый,

очень

тревожный,

безынициативный

ребенок,

готовый

подчиняться

всем

и

каждому.

Однако это крайние варианты, встречающиеся относительно нечасто:

большая часть агрессивности детей развивается где-то между этими двумя

противоположностями, приводящими к одинаковому исходу.

Попав в ситуацию, когда его потребности не удовлетворены, ребенок

(как и взрослый) реагирует на нее отрицательными эмоциями. В зависимости

от темперамента и психологических особенностей это могут быть ярость,

гнев,

страх

и

тревога.

Для

того

чтобы

восстановить

психологический

комфорт, у него (опять же, как и у взрослого) есть только два пути:

- совладать с событиями и изменить ситуацию в нужном ему направлении;

-

восстановить

свое

эмоциональное

равновесие,

несмотря

на

неблагоприятную

ситуацию

(в

основном

-

с

помощью

механизмов

психологической защиты: вытеснения, подавления, отрицания и пр.). В этом

случае

отрицательные

эмоции

канализируются

в

бессознательное,

где

и

накапливаются до поры.

Между

тем,

управляемые

механизмы

психологической

защиты

у

маленьких еще не сформированы, поэтому обычно они стремятся изменить

17

ситуацию, и нередко - с помощью агрессии. Но рано или поздно проявление

агрессивности перестает вызывать умилительные улыбки родителей и все

чаще приводит к неодобрению, а то и наказанию, и это рождает у ребенка

чувство тревоги и страха. У него вырабатывается комплекс вины, который

затем

будет

частично

превращаться

в

чувство

совести

и

обрастать

моральными

нормами,

способствуя

его

социализации

и

адаптации

в

окружающей среде. Дальше этот комплекс - вина, совесть и мораль - будут

сопровождать

подросшего

ребенка

всю

жизнь,

естественно,

изменяясь

и

развиваясь.

Для

того

чтобы

вызывать

одобрение

родителей,

ребенок

учится

контролировать свою агрессию, причем на первых порах это достигается

внешним

контролем,

диктуемым

реакциями

окружающих

и

его

страхом.

Тревога обычно двоякая: это и страх наказания, и боязнь обидеть, вызвать

раздражение

родителей

и

лишиться

из-за

этого

их

поддержки.

При

нормальном

развитии

система

социальных

норм

и

запретов

постепенно

интериоризируется (становится частью психики человека, по 3.Фрейду - это

формирование

Супер-Эго),

и

контроль

становится

внутренним.

Тогда

большая

часть

поведения,

в

том

числе

и

проявления

агрессивности,

регулируется уже совестью или чувством вины, в разных пропорциях у

разных личностей [16, c.6-12].

У

многих

людей,

особенно

агрессивных

по

природе,

внутренний

контроль в силу разных причин формируется неважно, и внешний контроль

остается ведущим на всю жизнь.

Развитие внутреннего контроля у детей и подростков идет с помощью

процесса идентификации - стремления поступать как значимый человек. В

раннем

возрасте

это

имитация

родительского

поведения

-

ведь

именно

подражая поведению родителей, мы добиваемся одобрения своего поведения.

А «исправляя ошибки» после родительского осуждения мы получаем, опять

же, вожделенное родительское одобрение. Правда, здесь есть одна сложность.

Дети в разговорах, играх и пр. стараются копировать поведение взрослых,

18

считая его образцовым, но вот самим родителям в собственном поведении

нравится далеко не все. Причем взрослые не всегда осознают формы своего

поведения,

зато,

когда

видят

его

со

стороны

-

сразу

же

напрягаются

и

реагируют очень бурно. В наших детях мы больше всего не любим те черты,

которые нам не нравятся в нас самих. Страдают же, как водится, несчастные

ребятишки,

которые

старательно

копируют

родительское

поведение,

а

получают за это неодобрительные замечания, а то и угрозы наказания.

Чего добиваются дети своей агрессивностью? Они хотят, чтобы от них

отстали,

и,

в

конце

концов,

получают

свое:

от

них

не

ждут

больших

достижений и реже требуют выполнения обязанностей. Имея двоих или

более

детей,

замученная

мать

нередко

взваливает

больше

дел

на

менее

агрессивного ребенка (он называется «послушным»), вызывая у того чувство

неудовольствия и комплекс неполноценности, но так ей поступить легче.

Более агрессивного ребенка оставляют в покое и дают больше свободы.

Однако

и

агрессивные

дети

платят

за

это

свою

цену:

они

хуже

социализируются, поскольку не усваивают опыт взрослых и не участвуют в

разных способствующих взрослению делах.

У агрессивного ребенка хуже развивается самоконтроль, и тогда он

попадает в порочный круг:

Рассмотрение физической, косвенной, вербальной форм агрессивности

детей показало четко выраженную динамику развития всех этих форм. При

19

этом

физическая

агрессивность

постепенно

затухает,

уступая

место

агрессивности вербальной.

Наиболее

часто

используемые

приёмы

вербальной

агрессии:

замкнутость и отгороженность; стремление возражать; вербальная агрессия в

форме

сарказма;

блокировка

и

искажение

информации;

обличение

и

обвинение

другого;

критика

и

осуждение

другого;

опошление

смысла

происходящего; отказ в эмоциональной поддержке;

угрозы;

обзывание;

командующий тон; забывание и отрицание фактов; отрицание собственных

негативных чувств и поступков; агрессивный гнев [11, c.88].

В основе вербальной формы агрессии лежит непродуктивный стиль

общения, с характерными

установками человека: обесценивание самого

себя; недоверие к людям и миру в целом; избегание близких отношений;

предпочтительность роли преследователя или жертвы; подавление партнёра

своей силой или слабостью; преобладание эгоцентрической направленности;

отсутствие толерантности и эмпатии; навязывание другому чувства вины.

Разумеется, на развитие агрессивности младшего школьника влияют и

природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила

эмоций,

способствующие

формированию

таких

черт

характера,

как

вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя.

В

состоянии

фрустрации

школьник

с

подобной

психической

организацией

ищет

выхода

внутреннему

напряжению,

в

том

числе

и

в

агрессивных

формах

поведения.

Агрессия

вызывается

также

и

необходимостью

защитить

себя

или

удовлетворить

свои

потребности

в

ситуации, когда ребенок не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней

мере,

словесных

угроз.

Существуют

семейные

условия,

приводящие

к

закреплению реактивной агрессии в качестве личностной.

Е.И. Рогов в качестве основных условий выделяет следующие [22, c.17]:

1. Постоянное агрессивное поведение родителей, которым подражает

ребенок: и «заряжается» агрессивностью. Это обусловлено тем, что

система эмоциональной саморегуляции ребенка строится по типу

20

эмоциональной саморегуляции его родителей;

2.

Проявление

нелюбви

к

ребенку,

формирование

у

него

ощущения

беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира;

3.

Длительные

и

частые

фрустрации,

источником

которых

являются

родители или какие-либо обстоятельства;

4.

Унижения, оскорбления ребенка со стороны родителей.

1.3. Краткие выводы по первой главе

Основываясь на рассмотренных формах агрессии, можно сделать вывод,

что агрессию как феномен следует оценивать не только резко отрицательно. В

некоторых

случаях

(агрессия

как

самоутверждение) агрессивные действия

можно обозначить как энергично наступательные и дать им положительную

оценку. Положительная роль агрессии по отношению к человеку заключается

в

организации

психического функционирования

индивида

и

в

придании

динамизма его действиям. Если же агрессия приводит к дезадаптации личности,

она переходит в разряд негативных качеств. Агрессия проявляется в открытой

и скрытой форме.

Агрессия имеет социализированные формы проявления, которые более

приемлемы в обществе - это агрессивное поведение с изменением формы

реагирования и агрессивное действие с перемещением агрессии на другой

объект.

Напряженный

импульс

разряжается,

не

причиняя

или причиняя

меньший вред объекту агрессии.

Агрессия

может

выступать

в

качестве

реакции

человека

на

определенные события, действия кого-либо, в качестве средства достижения

определенной

цели,

а

может

быть

самоцелью,

движущей

потребностью

человека, поведение которого имеет единственную цель -причинить вред

другому.

Агрессия

различается

на

агрессию,

направленную

вовне,

на

21

окружающих человека объекты (люди, вещи), и на агрессию, направленную

на себя, саморазрушающего действия.

Агрессивное поведение младших школьников может быть следствием

слабого

развития

социально-когнитивных навыков, т.е. различия в уровне

агрессии у детей данного возраста

могут

быть

связаны

с

особенностями

расшифровки

и интерпретации ребенком социальных признаков, а также с

выбором, оцениванием

и

осуществлением

им

(ребенком)

поведенческой

реакции.

Чего добиваются дети своей агрессивностью? Они хотят, чтобы от них

отстали,

и,

в

конце

концов,

получают

свое:

от

них

не

ждут

больших

достижений и реже требуют выполнения обязанностей. Однако агрессивные

дети платят за это свою цену: они хуже социализируются, поскольку не

усваивают

опыт

взрослых

и

не

участвуют

в

разных

способствующих

взрослению делах. У агрессивного ребенка хуже развивается самоконтроль, и

тогда он попадает в порочный круг.

Основными

факторами,

влияющими

на

формирование

агрессивного

поведения

в

детском

возрасте,

являются

взаимоотношения

в

семье;

социально-культурный

статус

семьи;

повсеместная

демонстрация

сцен

насилия; взаимоотношения со сверстниками; индивидуальные особенности

человека (сниженная произвольность, низкий уровень активного торможения

и т.д.); нестабильная социально-экономическая обстановка и т.д.

Преодоление агрессивного поведения возможно путем формирования

эмоциональной

устойчивости,

волевой

регуляции

поведения,

овладения

навыками межличностного поведения и др.

Основная задача педагога и психолога в работе с агрессивными детьми

– сформировать чувство общности с другими, желание видеть и понимать

сверстников. Главное – помочь ребенку увидеть в ровеснике не противника

или

конкурента,

а

интересного

и

самоценного

человека,

партнера

по

общению и совместной деятельности.

22

Глава II. Научное обоснование основных характеристик семейных

конфликтов

2.1. Научное обоснование конфликта

Чтобы

выяснить

психологическую

сущность

семейных

конфликтов,

рассмотрим понятие «конфликт» в различных научных подходах.

Слово «конфликт» происходит от латинского conflictus - столкновение.

Н.В.

Гришина

провела

анализ

определений

конфликта,

используемых

зарубежными исследователями и пришла к выводу, что при всех различиях,

содержание понятия конфликта раскрывается через следующие значения:

- Состояние открытой, часто затяжной борьбы; сражение или война [15,

c.113].

-

Состояние

дисгармонии

в

отношениях

между

людьми,

идеями

или

интересами; столкновение противоположностей.

-

Психическая

борьба,

возникающая

как

результат

функционирования

взаимно исключающих импульсов, желаний или тенденций.

-

Противостояние

характеров

или

сил

в

литературном

или

сценическом

произведении, в особенности главная оппозиция, на которой строится сюжет.

Дальнейший анализ показал, что общий синонимический ряд понятий

«конфликт»

включает:

конфликт

(conflict),

спор,

соперничество

(contest),

единоборство

(combat),

борьбу

(fight),

скандал

(affray),

дружеское

соревнование

и

враждебную

борьбу

за

достижение

цели,

вооруженный

конфликт,

столкновение

индивидуальных

соперников,

публичное

столкновение,

шумная

ссора.

Практически

неизменным

компонентом

значения

«конфликт»

является

столкновение

оппозиционных

начал,

чаще

всего - двух.

Попытки

западных

учёных

упорядочить

разнообразие

определения

конфликта также не увенчались успехом. И это действительно непросто, ведь,

как пишет Ф.Е. Василюк, «если задаться целью найти дефиницию, которая не

23

противоречила

бы

ни

одному

из

имеющихся

взглядов

на

конфликт,

она

звучала бы абсолютно бессодержательно: конфликт- это столкновение чего-то

с чем-то»[14, c.80].

Конфликты

изучает

наука

конфликтология,

но

понятие

конфликта

сегодня не принадлежит к какой-то одной определенной области науки или

практики. А.Я. Анцупов и А.И. Шипилов в анализе работ по исследованию

конфликтов

выделяют

11

областей

научного

знания,

так

или

иначе

изучающих

конфликты:

психология,

социология,

политология,

история,

философия,

искусствоведение,

педагогика,

правоведение,

социобиология,

математика и военные науки, где психология стоит на первом месте по

количеству публикаций по данной теме [5, c. 33].

Так в философском понимании, конфликт трактуется как «предельный

случай обострения противоречия».

В

«Психологическом

словаре»

конфликт

описывается

как

«трудно

разрешимое

противоречие,

связанное

с

острыми

эмоциональными

переживаниями».

А.Я. Анцупов и А.И. Шипилов под конфликтом понимают «наиболее

острый

способ

разрешения

значимых

противоречий,

возникающих

в

процессе

взаимодействия,

заключающийся

в

противодействии

субъектов

конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями»[5, c.40].

Б.И. Хасан предлагает следующее понимание конфликта: «Конфликт -

это

такая

характеристика

взаимодействия,

в

которой

не

могущие

сосуществовать

в

неизменном

виде

действия

взаимодетерминируют

и

взаимодополняют друг друга, требуя для этого специальной организации [26,

c.77].

Современная точка зрения исходит из представления о двойственной

природе конфликта, в том числе и о его позитивных функциях:

- Конфликт - источник развития;

- Конфликт - сигнал к изменению;

- Конфликт - возможность сближения;

24

- Конфликт - возможность разрядки напряжения, «оздоровления» отношении.

Таким образом, анализ различных подходов к понятию «конфликт»

показывает, что оно применяется для обозначения широкого круга явлений от

внутриличностного

до

социального

уровня.

При

всей

близо сти

характеристик,

описываемых

в

качестве

компонентов

или

признаков

конфликта,

ни

одно

из

определений

не

может

быть

принято

в

качестве

универсального либо в силу ограничения охватываемых им явлений, являясь

лишь частью конфликтной феноменологии, либо из-за многозначительности

используемых формулировок.

На

наш

взгляд

современная

психология

наиболее

точно

отражает

значимость

внутриличностного

и

межличностного

конфликтов,

как

естественной

формы

принятия

людей,

признавая

важные

функции

конфликтов

в

развитии

личности

и

ее

отношениях

с

другими

людьми.

Следовательно, чтобы конфликт не был только спором, соперничеством и

«враждебной войной», доставляющим неприятности, необходимо выяснить

какие бывают конфликты.

2.2. Семейные конфликты и их виды

Конфликты,

представляющие

собой

сложное

с о ц и а л ь н о -

психологическое

явление,

весьма

многообразны.

Для

того

чтобы

лучше

ориентироваться в их специфических проявлениях необходимо рассмотреть

их классификации.

Г.Н. Макаров выделяет следующие виды конфликтов, классифицируя

их

по

причинам

возникающих

противоречий:

экономические

конфликты,

идеологические

конфликты,

социально-бытовые

конфликты,

семейно-

бытовые конфликты, социально-психологические конфликты, эмоционально-

неврогенные конфликты, психолого-педагогические конфликты [21, c.54].

Конфликты

классифицируются

по

многим

основаниям,

но

главным

критерием

является

обоснованность

конфликта,

которая

зависит

от

25

реальности или мнимости противоречий, вызвавших его к жизни. Где бы

конфликт ни происходил, его последствия обязательно отразятся в том или

ином качестве на семье. Особенности поведения родителей в конфликте

являются

образцом

для

подражания

ребенка,

а

с

другой

стороны

могут

повлиять на развитие социально-нежелательных качеств: неуверенность в

себе,

зависимость

от

мнения

окружающих,

трусость,

пессимизм,

безответственность и т.д.

«Часто ссоры и конфликты в семье возникают из-за того, что супруги

не

умеют

управлять

своим

эмоциональным

состоянием

и

поведением»,-

считает Л.Б. Шнейдер. Чтобы избежать ссор, чтобы избавить самого себя от

повышенной

ранимости,

обидчивости,

человек

должен

постараться

не

рассматривать каждую вспышку раздражения как угрозу своей личности.

Человек чаще всего раздражается тогда, когда другому удается «задеть» его,

попасть в уязвимые места [28, c.112].

Поэтому

чтобы

научиться

управлять

конфликтом,

нужно

научиться

управлять собственным эмоциональным состоянием и поведением и видеть

истинную причину конфликта.

Так

И.В.

Гребенщиков

одной

из

главных

причин

возникновения

конфликтов

в

семье,

считает

расхождение

представлений

супругов

об

основных семейных ценностях и выделяет следующие основные проблемы,

которые отражают эти семейные ценности. На первом месте стоят проблемы,

связанные с детьми и их воспитанием, затем — характер взаимоотношений

между супругами (в том числе и сексуальные взаимоотношения) и, наконец,

отношения одного из супругов с родителями другого (невестка - свекровь,

зять - теща). Очень часто возникают конфликты, связанные с распределением

домашних обязанностей, финансовыми проблемами. Выявились некоторые

различия

между

мужчинами

и

женщинами:

для

мужчин

более

значима

материально-бытовая сфера семьи, для женщин — характер отношения к ним

мужей, они проявляют большую обеспокоенность недостаточным (с их точки

зрения) проявлением со стороны своих супругов чувства любви и уважения.

26

Стремление

сохранить

романтический

тон

добрачных

отношений,

свойственное

преимущественно

женщинам,

определенный

«дефицит

внимания»

мужей

к

своим

женам

могут

существенно

обострить

противоречия, вызванные другими причинами [10, c.78].

Следующая

причина

неблагополучия

семейных

отношений

—

это

нарушение

общения

между

супругами.

В

несчастливых

браках

супруги

характеризуются

эмоциональной

неуравновешенностью,

критичностью

к

другим

людям,

неуступчивостью,

замкнутостью

(отчуждением),

подозрительностью,

т.

е.

всем

тем,

что

в

результате

образует

плохой

психологический климат семьи.

Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис к основным причинам возникновения

семейных

конфликтов

относят

нарушение

личностных

предпосылок

нормального

функционирования

семьи,

нарушение

представлений

членов

семьи о семье и личности друг друга, нервно-психические расстройства у

членов

семьи.

Так,

например,

нарушение

личностных

предпосылок

нормального

функционирования

семьи

авторы

видят

в

трудных

задачах,

которые ставит семейная жизнь: участие в семейных взаимоотношениях;

подчинение

нормам,

существующим

в

данной

семье;

деятельность

в

домашнем хозяйстве и вне семьи по обеспечению материального положения

семьи;

воспитание

подрастающего

поколения;

решение

всевозможных

семейных проблем для того, чтобы успешно справляться со всеми этими

задачами, член семьи должен обладать определенными психологическими

качествами

[29, c.90]. Круг этих качеств весьма широк. Это, во-первых,

потребности,

для

мотивирования

участия

индивида

в

жизни

семьи,

преодоления в ней трудностей и решения проблем; потребности в отцовстве

и

материнстве;

широкий

круг

потребностей,

удовлетворяемый

в

ходе

супружеских

взаимоотношений;

сексуально-эротические

потребности,

хозяйственно-бытовые и другие. Во - вторых, широкий круг способностей,

навыков

и

умений.

В

-

третьих,

столь

же

широкий

круг

волевых

и

эмоциональных качеств, в том числе качеств необходимых для регулирования

27

своих

эмоциональных

состояний,

преодоления

состояний

фрустрации,

умение

подчинить

желание

данного

момента

целям

будущего;

терпение,

настойчивость, столь необходимые при формировании как супружеских, так

и воспитательных отношений.

Самые серьезные конфликты возникают между супругами по поводу

воспитания детей. Множество разногласий может быть связано с ролевыми

конфликтами,

но

они

в

меньшей

степени

способствуют

неустойчивости

брака,

чем

другие

проблемы.

Ролевые

конфликты

возникают

по

поводу

работы жены и разделения домашнего труда. Жены часто жалуются, что их

мужья мало получают, в то время как мужья упрекают жен за неумелое

ведение домашнего хозяйства. По-видимому, наиболее опасны конфликты,

обусловленные

личностными

различиями

между

супругами.

Привычки,

которые осуждает один из партнеров, например пьянство или курение, часто

приводят к столкновениям. Они могут стать причиной тяжелого стресса в

супружеской жизни.

Представить

себе

семейную

жизнь

без

конфликтов

практически

невозможно, - считают В. Владин и Д. Капустин [13, c.100].

Наблюдая

четкую зависимость между количеством прожитых вместе лет, и количеством

конфликтов, они предполагают, что конфликты возникают, потому что при

формировании

каждой

новой

семьи

происходит

взаимодействие

(не

исключающее противоречий) и взаимоадаптация двух семейных субкультур,

к которым принадлежат будущие муж и жена. Исходя из предыдущего опыта,

ценностных ориентаций, образцов поведения в родительской семье и т.д.,

каждый из супругов имеет собственные представления «о необходимом и

желательном для себя ролевом поведении (мужа и отца, с одной стороны,

жены и матери - с другой) и, кроме того, имеет относительно устойчивые

ролевые

ожидания

по

поводу

выполнения

той

или

иной

роли

другим

супругом».

А.И. Кочетов перечисляет семь основных причин в соответствии с

частотой встречаемости: нарушение этики супружеских отношений (измена,

28

ревность); биологическая несовместимость; неправильные взаимоотношения

супругов

(одного

из

них)

с

окружающими

людьми

-

родственниками,

знакомыми,

сослуживцами

и

т.д.;

несовместимость

интересов

и

потребностей; различные педагогические позиции по отношению к ребенку;

наличие личностных недостатков или отрицательных качеств у одного, а

подчас и у обоих супругов; отсутствие взаимопонимания между родителями

и детьми.

Семейная жизнь, по мнению В.Сатир, самый трудный вид деятельности

в мире и отмечает важность понимания того, что проблемы и конфликты

обязательно будут возникать и необходимо бросить безнадежные попытки

жить так, чтобы вообще не иметь проблем и «стараться всякий раз искать их

творческие решения» [18, c.78].

Помимо

причин

супружеских

конфликтов

авторы

уделяют

немаловажное внимание поведению конфликтующих сторон. Например, по

мнению К. Бютнера, агрессивные формы поведения являются научаемыми.

Они в значительной мере формируются под влиянием агрессивности семьи.

Особенно это касается детей: «Во взаимоотношениях взрослых друг с другом

общество

устанавливает,

как

можно

выражать

ненависть

и

враждебные

чувства,

т.е.

какие

формы

агрессивности

считаются

дозволенными

перед

лицом

«внешнего

врага».

В

этом

смысле

общество

представляет

собой

глобальную модель того, чему дети должны научиться, чтобы выжить». Но

это означает, что если дети научаются насильственным формам поведения,

то, следовательно, они могут быть научены и другим, более конструктивным

и миролюбивым формам.

Итак, рассмотрев особенности супружеских конфликтов, мы выяснили

причины их возникновения и способы поведения конфликтующих сторон.

Анализ

публикаций

показал,

что

среди

причин

возникновения

супружеских

конфликтов

авторы

выделяют

расхождение

представлений

супругов

об

основных

семейных

ценностях,

нарушение

общения

между

супругами, несовместимость и «притирание» характеров супругов, нервно-

29

психические расстройства у членов семьи, денежные проблемы, споры по

поводу воспитания детей и т.д.

Важную роль в развитии и разрешении конфликтов и споров играют

стратегии

поведения,

которые

используют

конфликтующие

стороны.

Наиболее популярной является классификация стратегий К.Томаса, которая

включает в себя такие стратегии как приспособление, избегание, компромисс,

сотрудничество и соперничество.

Эффективность выбора стратегии поведения в конфликте зависит от

соотношения

стратегий

конфликтующих

сторон,

а

так

же

от

позиций

субъектов конфликтного взаимодействия.

2.3. Краткие выводы второй главе

Слово «конфликт» происходит от латинского conflictus - столкновение.

Конфликты изучает наука конфликтология, но понятие конфликта сегодня не

принадлежит к какой-то одной определенной области науки или практики.

Современная точка зрения исходит из представления о двойственной

природе конфликта, в том числе и о его позитивных функциях:

- Конфликт - источник развития;

- Конфликт - сигнал к изменению;

- Конфликт - возможность сближения;

- Конфликт - возможность разрядки напряжения, «оздоровления» отношении.

Таким

образом,

анализ

различных

подходов

к

понятию

«конфликт»

показывает, что оно применяется для обозначения широкого круга явлений от

внутриличностного до социального уровня.

Конфликты

классифицируются

по

многим

основаниям,

но

главным

критерием

является

обоснованность

конфликта,

которая

зависит

от

реальности или мнимости противоречий, вызвавших его к жизни. Где бы

конфликт ни происходил, его последствия обязательно отразятся в том или

ином качестве на семье. Особенности поведения родителей в конфликте

30

являются

образцом

для

подражания

ребенка,

а

с

другой

стороны

могут

повлиять на развитие социально-нежелательных качеств: неуверенность в

себе,

зависимость

от

мнения

окружающих,

трусость,

пессимизм,

безответственность и т.д.

Поэтому

чтобы

научиться

управлять

конфликтом,

нужно

научиться

управлять собственным эмоциональным состоянием и поведением и видеть

истинную причину конфликта.

Анализ

публикаций

показал,

что

среди

причин

возникновения

супружеских

конфликтов

авторы

выделяют

расхождение

представлений

супругов

об

основных

семейных

ценностях,

нарушение

общения

между

супругами, несовместимость и «притирание» характеров супругов, нервно-

психические расстройства у членов семьи, денежные проблемы, споры по

поводу воспитания детей и т.д.

Важную

роль

в

развитии

и

разрешении

конфликтов

и

споров

играют

стратегии поведения, которые используют конфликтующие стороны.

Анализ

психологический

литературы

позволил

нам

сформулировать

следующие положения, которые легли в основу нашего экспериментального

исследования:

- развитие личности ребенка зависит от многих факторов, одним из которых

является семья;

-

большое

влияние

на

ребенка

в

семье

оказывают

особенности

взаимоотношений между членами семьи и между родителями в частности;

- одним из слабых мест в воспитании родителями детей является то, что они

не

учитывают

и

не

осознают

влияние

особенностей

своего

поведения

в

конфликте на развитие личностных качеств ребенка;

-

немаловажную

роль

при

этом

играет

то,

какие

стратегии

поведения

в

конфликте используют родители.

31

Глава III. Практическое исследование влияния семейных конфликтов на

уровень агрессивности младших школьников

3.1. Характеристика испытуемых. Определение уровня агрессивности

Практическое исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №2 г.

Углегорска Сахалинской области в ноябре 2013 года. В диагностировании

приняли участие обучающиеся начальной школы и их родители (законные

представители).

Выборка была сделана среди учеников 3-4 классов в количестве 15 человек,

из них 5 девочек и10 мальчиков. Дети близки по возрасту: 8 человек - 11 лет,

7 человек - 10 лет. В отборе учитывалось желание детей и родителей (полная

семья) принять участие в диагностировании. Со слов педагога (классного

руководителя 3и 4 классов), ребята особого рвения к учёбе не проявляют. В

школу часто приходят неопрятными, не выспавшимися. Только две семьи

находятся

в

статусе

«благополучные»,

а

остальные

(13)

–

семьи

СОП

(социально

опасное

положение).

Нужно

отметить

невоспитанность

и

недисциплинированность

отдельных

обучащихся.

Ребята

не

посещают

внешкольные

учреждения,

но

в

объединения

школы

по

внеурочной

деятельности (ФГОС) ходят с удовольствием.

Для

проведения

практического

исследования

были

отобраны

следующие методы и методики:

1.

Тестирование,

количественный

и

качественный

анализ

результатов,

математическая обработка данных;

2. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса – Дарки);

3. Тест « Биополе семьи» (интернет ресурс, Сборник тестов Д.Я.

Райгородского.

Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А.

32

Дарки является простой в обработке данных и наиболее информативной

среди

применяемых

в

настоящее

время

психологических

методик

для

диагностики агрессивного поведения школьников.

А.

Басс,

воспринявший

ряд

положений

своих

предшественников,

разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как

«реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и

событий».

Создавая

свой

опросник,

дифференцирующий

проявления

агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды

реакций, которые соответствуют 8-ми шкалам анализа ответов:

1. Физическая агрессия — использование физической силы против

другого лица.

2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое

лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при

малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного

сопротивления

до

активной

борьбы

против

установившихся

обычаев

и

законов.

5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и

вымышленные действия.

6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по

отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и

приносят вред.

7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через

форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия,

угрозы).

8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он

ИА - индекс агрессии (обобщенный показатель агрессии).

33

ИВ

-

индекс

враждебности

(обобщенный

показатель

враждебности),

показывающий

насколько

индивид

враждебно

относится

к

своему

окружению.

Текст методики приведен в Приложении 1.

Используя ключ к методике А.Басса и А.Дарки, были получены следующие

данные:

Таблица 1

№

Ф.И.

Физ.

агр.

Косв.

агр.

Разд-

раж.

Нега-

тив.

Оби-

да

Подо-

зрит.

Верб.

агр.

Чувство

вины

ИА

ИВ

1

Серёжа М.

10

5

8

3

5

8

12

3

30

13

2

Денис К.

10

7

7

4

7

9

10

11

27

16

3

Карина Д.

6

9

7

3

6

8

13

8

26

14

4

Надя У.

9

8

10

2

8

9

12

6

31

17

5

Алёша Х.

10

5

11

3

8

7

13

7

34

15

6

Ксения И.

7

8

7

4

5

7

11

5

25

12

7

Максим С.

8

5

11

3

8

9

13

10

32

17

8

Антон Ж.

9

2

8

-

9

5

13

7

30

14

9

Марина П.

9

6

8

2

6

7

10

9

27

13

10

Лена Р.

8

5

11

1

3

7

7

7

26

10

11

Юля В.

8

7

10

1

7

6

13

8

31

13

12

Дима С.

10

3

9

2

8

5

13

6

32

13

13

Юра А.

9

1

5

1

10

6

11

8

25

16

14

Лида А.

6

4

8

3

4

7

9

6

23

11

15

Аня Т.

5

6

7

2

6

6

10

7

22

12

Результаты исследования агрессивности по методике Басса -Дарки

Согласно

результатам

исследования

агрессивности

у

обучащихся

преобладают

физическая

и

вербальная

агрессии,

повышенная

раздражительность.

Это говорит о том, что испытуемые выражают в большей степени

негативные чувства в форме крика, визга, угроз;

очень осторожны по

отношению

к

людям,

не

доверчивы,

порой

считают,

что

другие

люди

планируют и приносят вред; повышенное чувство вины выражает возможное

убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает плохо,

а также ощущает угрызения совести.

34

Фиксированность

на

себе,

ожидание

враждебности

со

стороны

окружающих

не

позволяет

такому

ребёнку

увидеть

другого

во

всей

его

полноте и целостности, пережить чувство связи и общности с ним. Поэтому

для таких детей недоступно сочувствие, сопереживание или содействие.

Степень восприятия враждебности различна, но её психологическая

природа остаётся той же – внутренняя изоляция, приписывание враждебных

намерений окружающим и невозможность видеть мир другого человека.

Как видно из данных выражение агрессивности у мальчиков и девочек

дифференцированно по половому признаку. Мальчики в большей степени

демонстрируют физическую агрессию независимо от возраста. В младшем

школьном

возрасте

они

явно

доминируют

и

в

проявлении

вербальной

агрессии. С возрастом вербальную агрессию мальчики и девочки проявляют

одинаково. Девочки чаще демонстрируют скрытую (косвенную) агрессию:

прерывание отношений, пренебрежение или отвержение.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристику.

Как всякое свойство, она имеет различную степень выраженности, от почти

полного отсутствия до его предельного развития.

Индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает 1,3, 7-ю

шкалу: физическая агрессия, раздражение, вербальная агрессия.

Получили числовой ряд (ИА):

30,27, 26, 31, 34, 25, 32, 30, 27, 26, 31, 32,

25, 23, 22 для (n=15).

Интерпретация результатов теста : норма агрессивности – ИА=21+(-) 4;

норма враждебности – ИВ=6-7 +(-)3.

Таким образом, высокий уровень агрессии – 9 человек (60%);

средний уровень – 2 человека (13%);

низкий уровень – 4 человека (27%).

Графически данные представлены в гистограмме 1. (Приложение 1)

3.2. Диагностирование уровня конфликтности семьи.

35

В практическом исследовании приняли участие 15 семей. Из них 2-

«благополучные» и 13- «СОП» (социальное опасное положение).

Для

выявления

конфликтности

в

семейных

отношениях

нами

был

применен тест « Биополе семьи» (хрестоматия Д.Я. Райгородский).

Цель - определение психологического климата в семье.

Опросник состоит из 35 утверждений (Приложение 2). На каждый вопрос

необходимо

ответить

«да»

или

«нет».

Определяется

число

правильных

ответов по «ключу»:

«да» - 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 31, 35;

«нет» - 3, 5, 8, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 25, 29, 30, 32, 33, 34.

Интерпретация результатов:

За

каждое

совпадение

с

ключом

начисляется

балл.

Показатель

«характеристика биополя семьи» может варьироваться от 0 до 35 баллов.

Устойчивое отрицательное биополе, если получено 0-8 баллов. В этих

интервалах находятся показатели супругов, принявших решение о разводе

или

признающих

свою

совместную

жизнь

«трудной»,

«невыносимой»,

«кошмарной».

Неустойчивое,

или

переменное,

биополе

-

9-15

баллов.

Такие

показатели

дают

супруги,

частично

разочарованные

в

совместном

проживании, испытывающие некоторое напряжение.

Неопределенное биополе - 16-22 балла. В нем отмечаются некоторые

«возмущающие» факторы, хотя в целом преобладает позитивная энергетика.

Устойчивое положительное биополе - 23-35 баллов.

По данной методике были протестированы родители школьников.

Обработка результатов дала следующие показатели:

Таблица 2

Результаты исследования психологического климата семьи

36

№

Фамилия,

имя

(дети-

родители)

Биополе семьи

Устойчивое

(-)

Неустойчивое

Неопределённое

Устойчивое

(+)

Балл

1

Серёжа М.

+

8

2

Денис К.

+

18

3

Карина Д.

+

17

4

Надя У.

+

11

5

Алёша Х.

+

10

6

Ксения И.

+

23

7

Максим С.

+

7

8

Антон Ж.

+

10

9

Марина П.

+

17

10

Лена Р.

+

23

11

Юля В.

+

10

12

Дима С.

+

17

13

Юра А.

+

29

14

Лида А.

+

16

15

Аня Т.

+

32

Из представленной таблицы видно, что только у 17% (4 семьи) имеются

устойчивые

положительные

отношения

и

именно

у

детей,

чьи

родители

считают,

что

их

семейная

жизнь

положительна,

имеют

низкий

уровень

агрессии.

Таким образом, после проведения диагностики детей и их родителей,

можно

сделать

вывод,

что

неблагоприятные

отношения

внутри

семьи

и

неудовлетворительные отношения к ребенку влияют на уровень агрессии

детей.

Графически

данные

по

состоянию

внутрисемейных

отношений

представленыв гистограмме 2. (Приложение 2)

3.3. Установление влияния семейных конфликтов на уровень

агрессивности младшего школьника

Для

установления

влияния

семейных

конфликтов

на

уровень

агрессивности младших школьников воспользуемся методом математической

статистики

в

психолого-педагогических

исследованиях

–

коэффициентом

ранговой корреляции по Ч. Спирмену [12, c.77].

37

Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту и

направление корреляционной связи между следующими рядами переменных:

- двумя признаками, измеренными в одной и той же группе испытуемых;

- двумя групповыми иерархиями или профилями переменных;

- индивидуальной и групповой иерархиями признаков;

- двумя индивидуальными иерархиями.

Вычисляется по формуле: (1) r

s

=1 - (6 × Σd²) / (N (N²-1)), где

r

s

- коэффициент ранговой корреляции Спирмена;

N - число сравниваемых пар величин двух переменных;

d² - квадрат разностей рангов этих величин.

Число сравниваемых пар должно соответствовать неравенству 5< N ≤ 40.

Алгоритм вычисления r

s

:

1. Табулировать все первичные результаты.

2.

Присвоить

каждому

результату

ранг.

Если

в

ранжируемом

ряду

встречаются одинаковые величины, то для них находят среднее значение

ранга. Ранжирование проводится отдельно для переменных X и Y (первая и

вторая методика).

3. Вычислить разность рангов для каждой пары значений X и Y (R

X

-R

Y

= d).

4. Возвести значения разности рангов в квадрат.

5.

Суммировать

результаты,

полученные

после

возведения

в

квадрат

разностей рангов.

6. Полученный результат подставить в формулу (1)

В

результате

практического

исследования

были

получены

ряды

из

двух

выборок:

1 ряд (ИА): 30,27, 26, 31, 34, 25, 32, 30, 27, 26, 31, 32, 25, 23, 22 для (n=15).

2 ряд (биополе семьи):

8, 18, 17,11, 10, 23, 7, 10, 17, 23, 10, 17, 29, 16, 32 ,

(n=15)

Сформулировали гипотезы:

38

0

Í

- корреляция между показателем уровня агрессивности младшего

школьника и показателем семейного конфликта не отличается от нуля (связи

между явлениями не наблюдается - связи нет).

1

Í

- корреляция между показателем уровня агрессивности младшего

школьника и показателем семейного конфликта отличается от нуля (связь

между явлениями наблюдается - связь есть).

Для

более

удобного

вычисления

воспользовались

вспомогательной

таблицей.

Таблица 3

Расчет рангового

коэффициента корреляции по Спирмену

№

Xi

Yi

R

X

R

Y

| d |

d²

1

30

8

9,5

2

7,7

59,26

2

27

18

7,5

11

-3,5

12,25

3

26

17

5,5

9

-3.5

12,25

4

31

11

11,5

6

5,5

30,25

4

10

15

4

11

121

6

25

23

3,5

12,5

-9

81

7

32

7

13,5

1

12,5

156,25

8

30

10

9,5

4

5,5

30,25

9

27

17

7,5

9

-1,5

2,25

10

26

23

5,5

12,5

-7

49

11

31

10

11,5

4

7,5

56,25

12

32

17

13,5

9

4,5

20,25

13

25

29

3,5

14

-10,5

110,25

14

23

16

2

7

-5

25

15

22

32

1

15

-14

196

Σ= 961,51

Xi - результат каждого i-того испытуемого по методике X;

Yi - результат каждого i-того испытуемого по методике Y;

R

X

- присвоенные значения рангов результатам методики X;

R

Y

- присвоенные значения рангов результатам методики Y;

d - модуль значения разности рангов (R

X

-R

Y

); d² - квадрат разностей;

Σd² - сумма квадратов разностей.

Рассчитали общую и расчётную сумму рангов: 120 (равенство реальной и

расчётной сумм соблюдено).

Нашли сумму квадратов: Σd² =961, 51

39

Определили эмпирическую величину (

s

r

), подставив получившуюся сумму в

формулу (1) для выяснения коэффициента ранговой корреляции:

r

s

=1 - (6 × Σd²) / (N (N²-1)) = 1 – (6 × 961,51) / (15 (15

2

– 1))=1–5769/3360

= - 0,71

По

таблице

4(Приложение

3)

«Критические значения выборочного

коэффициента корреляции рангов» для коэффициента ранговой корреляции

Спирмена мы получили следующие результаты для количества испытуемых =

15 человек;

р (0,05) = 0,52; р (0,01) = 0,66; r

s

= 0,71, т.е. р (0,05) < р (0,01) < r

s

Построили «ось значимости» (обозначили точки на числовой прямой)

Зона

05

,

0

s

r

01

,

0

s

r

незначимости

s

r

? зона значимости

0,52 0,66 0,71

Таким образом, полученный коэффициент корреляции статистически

значим, так как попал в зону значимости, то есть мы приняли гипотезу:

1

Í

-

корреляция между показателем уровня агрессивности младшего

школьника и показателем семейного конфликта отличается от нуля (связь

между явлениями наблюдается - связь есть).

Заключение

Неустойчивость

социально-экономической

ситуации

в

современном

обществе,

снижение

уровня

жизни,

кризис

института

семьи,

навязчивая

пропаганда насилия средствами массовой информации, отход современной

школы от патриотического и нравственного воспитания, кризис культурных и

нравственных ценностей общества ведут к росту агрессивных проявлений

среди детей и подростков. С одной стороны, в молодежных группировках

насилие

над

другой

личностью

становится

нормой,

демонстрируемой

со

40

страниц газет и экранов телевидения – с другой стороны, отмечается рост

аутоагрессии, проявляющейся в суицидальных исходах подростков. Резкое

увеличение числа подростков, страдающих токсико- и наркозависимостью,

проникновение

агентов

распространения

наркотиков

в

образовательные

учреждения

становится

реальной

проблемой

для

педагогов

и

школьных

психологов.

Рассматривая

развитие

личности

ребенка

младшего

школьного

возраста,

мы

выяснили,

что

во

всех

ее

сферах

происходят

большие

изменения,

связанные

с

переменой

статуса

ребенка

и

влияния

нового

школьного окружения. В каком направлении будут происходить эти перемены

и как успешно с ними справится ребенок, зависит, прежде всего, от уровня

социального

функционирования

семьи,

в

которой

воспитывается

и

развивается ребенок.

На особенности развития личности ребенка в семье оказывают влияние

различные факторы, такие как социальный статус семьи, образ жизни, стиль

воспитания и отношение родителей к ребенку. Особое место в этом списке

занимают

особенности

взаимоотношений

родителей

между

собой

и

с

окружающими людьми. Одним из слабых мест в воспитании родителями

детей

является

то,

что

они

не

учитывают

и

не

осознают

влияние

особенностей своего поведения в конфликте на развитие личностных качеств

ребенка.

П о

н а ш е м у

г л у б о к о м у

у б е ж д е н и ю

л ю б о й

к о н ф л и к т

(внутриличностный, межличностный, внутригрупповой или межгрупповой)

субъектом которого является член семьи, обязательно повлияет на отношения

в семье, где интересы каждого ее члена сталкиваются с интересами других

членов и общества в целом: на взаимоотношения между родителями, на всех

членов семьи, в том числе и на ребенка. От того насколько эффективен выбор

стратегии поведения в конфликте родителей, зависит благополучие ребенка и

гармоничное развитие его личности.

Полученные нами в ходе экспериментального исследования результаты

41

позволили

установить,

ч т о семейные

конфликты

влия ют на

уровень

агрессивности

младшего

школьника.

Наша

гипотеза

подтвердилась

полностью, поставленные задачи выполнены, цель достигнута.

Задача школьного психолога и педагога - расширить поведенческий

репертуар

ребенка,

научить

его

управлять

проявлениями

своих

эмоций,

сдерживать их, но и в то же время в приемлемых формах своевременно

реагировать на негативные эмоции, видеть и понимать чувства других людей.

Рекомендуется

своевременное

проведение

коррекционной

работы.

Сделать это можно во время психологических тренингов, в ходе которых

моделируются сложные, конфликтные, фрустрирующие ситуации.

Говоря о развитие личности, отечественные и западные исследователи

указывают на ведущую роль социализации ребенка в этом процессе.

Список использованной литературы

1.

Агрессия у детей и подростков: учеб. пособие / под ред. Н.М. Платоновой.

СПб.: Речь, 2004. 336 с.

2.

Алферов

А.Д.

Психология

развития

школьников:

учеб.

пособие

по

психологии. Ростов н/Д: Феникс, 2000. 384 с.

3.

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 2008. 336с.

4.

Андреева

Г.М.,

Богомолова

Н.Н.,

Петровская

Л.А.

Современная

социальная психология на Западе. - М, 2007. 220с.

42

5.

Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Проблема конфликта: аналитический обзор,

междисциплинарный библиографический указатель. - М., 2008. 300с.

6.

Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М., 2009. 300с.

7.

Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. - М., 2010.400с.

8.

Богословский В.В., Ковалев А.Г., Степанов А.А., Шабалин С.Н. Общая

психология. - М., 2008. 420с.

9.

Бодалев А.А. Психология личности. - М., 2008. 150с.

10.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2008.

220с.

11.Божович

Л.И.,

Славина

Л.С.

Психическое

развитие

школьника

и

его

воспитание. - М., 2009. 300с.

12.Большая энциклопедия психологических тестов / авт.-сост. А. Карелин.

М.: Эксмо, 2009. 416 с.

13.Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. - Минск. 2006. –

200с.

14.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: учеб. пособие /

сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 1999.

320 с.

15.Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб., 2000. 300с.

16.3ейгарник

Б.В.

Теории

личности

в

зарубежной

психологии

(Теория

З.Фрейда:

6-12.

Теория

К.Юнга:

12-13.

Теория

А.Адлера:

14-18.

Теория

К.Хорни: 18-21. Теория Э.Фромма: 26-30. Гуманистическая теория личности:

37-57). - М., 1982.

17.Кудрявцева Л. Типология агрессии у детей и подростков / Л. Кудрявцева //

Народное образование. 2005. № 8. С. 193-195.

18.Кратохвил

С.

Психотерапия

семейно-сексуальных

дисгармоний.

-

М,

Медицина, 2001. 450с.

19.Минухин С, Фишман Ч. Техники семейной терапии. - М., 2008. 330с.

20.Немов Р.С. Психология: учебник: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования /

Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2001. 618 с.

43

21.Психология. Учебник. Ред. А.А.Крылова. - М., 2008.340с.

22.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2

кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста / Е.И.

Рогов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 84 с.

23.Сидоренко Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию.

Психологические

проблемы

самореализации

личности.

Под

ред.

А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. - СПб., 2007. – 450с.

24.Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 2006. 200с.

25.Смелзер Н. Социология. - М., 2004. 400с.

26.Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. -

Красноярск, 2006. 150с.

27.Шибутани Т. Социальная психология. - М., 2009. 300с.

28.Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М., 2000.

260с.

29.Эйдемиллер

Э.Г.,

Юстицкий

В.В.

Семейная

психотерапия.

-

М., 2000.

350с.

30.Эльконин Б.Д. Психология развития. - М., 2001. 560с.

44

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А.

Дарки.

1.

Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.

2.

Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

3.

Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

4.

Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

5.

Не всегда получаю то, что мне положено.

6.

Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной

7.

Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

8.

Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.

9.

Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10.Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

11.Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12.Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

13.Другие

почти

всегда

умеют

использовать

благоприятные

обстоятельства.

14.Меня настораживают люди, которые относятся ко мне дружелюбнее,

чем я ожидаю.

15.Часто бываю не согласен с людьми.

16.Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17.Если кто-то ударит меня, я не отвечу ему.

18.В раздражении хлопаю дверьми.

19.Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

20.Если кто-то корчит из себя начальника, я пойду ему наперекор.

21.Меня немного огорчает моя судьба.

22.Думаю, что многие люди не любят меня.

23.Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24.Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

25.Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

45

26.Я не способен на грубые шутки.

27.Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28.Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не

зазнавались.

29.Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

30.Довольно многие завидуют мне.

31.Требую, чтобы люди уважали мои права.

32.Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

33.Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули

по носу.

34.От злости иногда бываю мрачным.

35.Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

36.Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него

внимания.

37.Хотя я не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38.Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39.Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

40.Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41.Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42.Обижаюсь, когда получается не по-моему.

43.Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44.Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45.Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам»

46.Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

47.Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48.Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

49.С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

50.Часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

51.Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым

нелегко ладить.

46

52.Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать

приятное для меня.

53.Когда кричат на меня, кричу в ответ.

54.Неудачи огорчают меня.

55.Дерусь не реже и не чаще других.

56.Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что ломал первую

попавшуюся в руки вещь.

57.Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

58.Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.

59.Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому

не верю.

60.Ругаюсь только от злости.

61.Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62.Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я

применяю ее.

63.Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

64.Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65.У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66.Не умею человека поставить на место, даже если он этого заслуживает.

67.Часто думаю, что живу неправильно.

68.Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69.Не огорчаюсь из-за мелочей.

70.Мне

редко

в

голову

приходит

мысль

о

том,

что

люди

пытаются

разозлить или оскорбить меня.

71.Часто

просто

угрожаю

людям,

не

собираясь

приводить

угрозы

в

исполнение.

72.В последнее время я стал занудой.

73.В споре часто повышаю голос.

74.Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75.Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

47

Гистограмма 1. Уровень агрессии

48

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Биополе семьи.

1.

Наша семья очень дружная.

2.

По субботам и воскресеньям у нас принято завтракать, обедать и

ужинать всем вместе.

3.

Присутствие некоторых членов семьи обычно выводит меня из

равновесия.

4.

В своем доме я чувствую себя очень уютно.

5.

В

жизни

нашей

семьи

есть

обстоятельства,

которые

очень

дестабилизируют отношения.

6.

Лучше всего я отдыхаю в домашней обстановке.

7.

Если в семье случаются раздоры, то о них все быстро забывают.

8.

Некоторые

привычки

кого-либо

из

членов

семьи

меня

очень

раздражают.

9.

С полным основанием я могу считать: мой дом - моя крепость.

10.

Визиты

гостей

обычно

благотворно

влияют

на

отношения

в

семье.

11.

В семье есть очень неуравновешенный человек.

12.

В

семье

хотя

бы

кто-нибудь

меня

всегда

утешит,

ободрит,

вдохновит.

13.

В нашей семье есть член(ы) с очень трудным характером.

14.

У нас в семье все хорошо понимают друг друга.

15.

Замечено: визиты гостей обычно сопровождаются мелкими или

значительными конфликтами в семье.

16.

Когда я надолго уезжаю из дома, то очень скучаю по «родным

стенам».

17.

Знакомые,

побывав

у

нас

в

гостях,

обычно

отмечают

мир

и

49

спокойствие в нашей семье.

18.

Время от времени в нашем доме возникают сильные скандалы.

19.

Домашняя атмосфера часто действует на меня угнетающе.

20.

В семье я чувствую себя одиноким и никому не нужным.

21.

У нас принято отдыхать летом всей семьей.

22.

Трудоемкие

дела

мы

обычно

выполняем

коллективно

-

генеральная уборка, подготовка к празднику, работа на дачном участке и т. п.

23.

Члены семьи часто вместе поют или играют на музыкальных

инструментах.

24.

В семье преобладает радостная, веселая атмосфера.

25.

Обстановка скорее тягостная, грустная или напряженная.

26.

В семье меня раздражает то, что все или почти все говорят в доме

на повышенных тонах.

27.

В семье принято извиняться друг перед другом за допущенные

ошибки или причиненные неудобства.

28.

По праздникам у нас обычно веселое застолье.

29.

В

семье

настолько

дискомфортно,

что

часто

идти

домой

не

хочется.

30.

Меня часто обижают дома.

31.

Меня всегда радует порядок в нашей квартире.

32.

Когда я прихожу домой, у меня часто бывает такое состояние:

никого не хочется видеть и слышать.

33.

Отношения в семье весьма натянутые.

34.

Я знаю, что кое-кто в нашей семье чувствует себя неуютно.

35.

К нам часто приходят гости.

50

Гистограмма 2. Внутрисемейные отношения

Приложение3

Таблица 4

Критические значения коэффициента корреляции рангов по Спирмену

N

Р

N

Р

N

Р

0.05

0.01

0.05

0.01

0.05

0.01

5

0.94

-

17

0.48

0.62

29

0.37

0.48

6

0.85

-

18

0.47

0.60

30

0.36

0.47

7

0.78

0.9*

19

0.46

0.58

31

0.36

0.46

8

0.72

0.88

20

0.45

0.57

32

0.36

0.45

9

0.68

0.83

21

0.44

0.56

33

0.34

0.45

10

0.64

0.79

22

0.43

0.54

34

0.34

0.44

11

0.61

0.76

23

0.42

0.53

35

0.33

0.43

12

0.58

0.73

24

0.41

0.52

36

0.33

0.43

13

0.56

0.70

25

0.39

0.51

37

0.33

0.43

14

0.54

0.68

26

0.39

0.50

38

0.32

0.41

15

0.52

0.66

27

0.38

0.49

39

0.32

0.41

16

0.50

0.64

28

0.38

0.48

40

0.31

0.40