Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Жигаловская средняя общеобразовательная школа № 1

им. Г.Г. Малкова

Учитель начальных классов, Тетерина Татьяна

Александровна

«Развитие орфографической зоркости

на уроках русского языка»

Проблема

формирования

орфографического

навыка

в

начальных

классах

является

одной

из

ведущих

в

курсе

русского

языка.

Нас,

учителей

начальных

классов,

волнует

такой

главный

вопрос:

как

добиться орфографической грамотности младших школьников.

В настоящее время работа учителя по орфографии в основном идёт

стереотипно:

Дети сначала учат правило, затем упражняются. Но знать правило и

свободно писать - вещи разные! Знание правила - это первый этап в

формировании

орфографического

навыка,

а

различные

виды

упражнений, позволяющие закрепить это правило, третий. Второй этап,

который чаще всего отсутствует на уроке, - это применение правила на

практике на основе алгоритма.

Одним словом, наша задача научить детей решать орфографические

задачи,

уметь

обозначать

и

выделять

орфограммы.

А

для

этого

необходима «грамматическая» база, умение видеть орфограммы. Всё

взаимосвязано

и

взаимообусловлено.

Мало

знать

правило,

нужно

научить школьника на его основе составлять алгоритм решения, помня

при этом, что любой алгоритм начинается с определения места, где

возникла

орфографическая

задача. Умение

обнаружить

орфограмму

связано с понятием «орфографическая зоркость», которая формируется

постепенно

в

процессе

выполнения

разнообразных

упражнений.

Например:

1)

письмо - орфографическое проговаривание

2)

словарный

диктант,

связанный

с

з апом инанием

графического образа слова

3)

о б у ч а ю щ и е

д и к т а н т ы

( п р е д у п р е д и т е л ь н ы й ,

объяснительный, «Проверяю себя», диктант с обоснованием, «Найди

слова», диктант с постукиванием, «Найди слова».)

Все эти диктанты должны быть небольшие по объёму. Все эти

виды

диктантов

позволяют

развивать

орфографическую

зоркость.

Методика

проведения

этих

диктантов

и

других

упражнений,

направленных

на

развитие

орфографической

зоркости

описана

учителями г. Азова Ростовской области Савельевой и Зинченко в статье

под

названием

«Работа

над

формированием

грамотного

письма».

(Журнал «Начальная школа» № 3 1992г.)

4)

списывание с заданием.

При выполнении упражнений, данных в учебниках, мы часто даём

такие

задания

-

выделить

отдельные

орфограммы,

обозначить

их

простым карандашом или цветным, пастой зелёного цвета.

На уроках стало традиционным - проведение орфографических

пятиминуток,

где

закрепляется

умение

находить

орфограммы.

Для

детей

это

не

утомительный

процесс,

а

увлекательная

игра

в

виде

вопросов:

1)

Сколько орфограмм в предложении?

2)

Сколько орфограмм с безударной гласной?

3)

Сколько орфограмм с проверяемой безударной гласной в

корне?

4)

Сколько орфограмм с непроверяемой гласной? И т. д.

При

систематическойтренировке зоркость автоматизируется и

становитсячастью

орфографического

навыка.

Орфографическая

зоркость

создаётосновууспешной самопроверки письменных работ

учащимися. Развитию навыков самопроверки способствуют различные

памятки. Типа такой. (Показ памятки).

По мере прохождения новых тем памятки дополняются, вводят

т а к и е

н а п о м и н а н и я

« П р о в е р ь

б е з уд а р н ы е

о к о н ч а н и я

существительных», «Правильно ли ты разделил запятыми однородные

члены предложения?».

Трудные слова проверь по словарику.

И в заключении я хочу остановиться над одним из важнейших

условием обеспечения орфографической грамотности - это работа по

предупреждению и исправлению ошибок. Следует выделить некоторые

приёмы работы по предупреждению ошибок:

1.

Проговаривание

трудных

по

написанию

слов

(хоровое,

индивидуальное).

2.

Звуковой анализ слов.

3.

Проведение выборочного комментирования.

4.

Использование орфографического словарика.

5.

Использование

на

уроках

таблиц,

карточек,

содержащих

трудные по написанию слова.

6.

Выписывание слов на неизученные правила на доске.

7.

Использование сигнальных карточек при изучении тем и

разделов

курса

русского

языка,

а

также

при

проведении

предупредительного и выборочного диктантов.

8.

Например, при изученииО темы «Правописание безударных

гласных в корне слова» (II), необходимы карточки с гласными А, Я, О,

Е, И.

Вывод: Работа по орфографии на уроках русского языка очень

большая, её надо проводить с самого I- ого класса. Многие дети не

очень

охотно

выполняют

задания

учебника,

плохо

запоминают

правила. И задача каждого учителя использовать разные средства

развития орфографического навыка, орфографической зоркости.