ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

учитель технологии Хитюнина Е.А.

Саранск 2017

Содержание

Введение3

1. Технические средства обучения и их значения в современной методике

преподавания на ступени основного общего образования 5

1.1. Возможности применения технических средств в процессе обучения

общего образования 5

1.2.

Положительные

и

отрицательные

стороны

применения

технических

средствобучения 8

1.3.Возможности

применения

технических

средств

обучения

на

уроках

технологии 11

Заключение 15

Список использованных источников 17

Введение

Значение

образования

в

современном

мире

велико,

оно

является

ва ж н е й ш и м

ф а кто р ом

ф о рми р о ва н и я

кач е с т ва

э ко н оми к и

и

общества.Исключительная

роль

принадлежит

школе.

Она

должна

стать

в а ж н е й ш и м

ф а к т о р о м

г у м а н и з а ц и и

о б щ е с т в е н н о

–

экономическихотношений. В школе необходимо воспитать и подготовить к

жизни людей, способных быть ответственными за судьбу страны, обеспечить

её интенсивное развитие. Модернизация образования направлена не только

на изменения содержания изучаемых предметов и курсов, но и на изменения

подходов

к

методике

преподавания,

расширения

арсенала

методических

приёмов

учителя,

активизацию

деятельности

учащихся

в

ходе

занятий,

приближение изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций

и

п о и с ко в

п у т е й

р е ш е н и я

н а и б ол е е

о с т р ы х

о б щ е с т в е н н ы х

проблем.Исследования, которые проводятся учёными в школах, показывают,

что доминирование репродуктивных подходов создаёт у половины учащихся

безразличное отношение к учению, а у трети - отрицательное отношение.

Именно

поэтому

важно,

чтобы

ученик

не

был

пассивным

объектом

воздействия,

а

мог

самостоятельно

найти

необходимую

информацию,

обменяться мнением по определённой проблеме со своими сверстниками,

участвовать в дискуссиях, находить аргументы и контраргументы.

Учение

становится

учебной

деятельностью

тогда,

когда

школьник

овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. Очевидно,

что ХХI век требует принципиально иных подходов к образованию. Обучение

должно быть развивающим в плане развития самостоятельного критического

и творческого мышления. Но для этого, естественно, недостаточно наличия в

системе

только

учителя

и

учебника,

отражающих

одну

точку

зрения,

принятую

в

обществе.

Необходимо

широкое

информационное

поле

деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки

зрения на одну и ту же проблему, побуждающие ученика к самостоятельному

мышлению,

поиску

собственной

аргументированной

позиции.

Для

этого

необходимы и адекватные поставленной цели методы и средства обучения.

Современная

система

образования,

опираясь

на

традиционные

источники информации, такие, как школьные учебники, учебные пособия,

реализуемая

под

руководством

учителя,

требует

р а с ш и р е н и я

информационного

поля.

Требуется

и

иная

дидактическая

система,

иные

методы и технологии обучения. Применение информационных технологий на

уроках

общего

образования

приводит

к

повышению

эффективности

образовательного

процесса.

На

рубеже

XX-XXI

веков

вычислительная

техника

проникла

во

все

сферы

человеческой

деятельности

и

открыла

громадные

возможности

выбора

источников

информации,

применение

информационных

технологий

в

преподавании,

в

том

числе

технологии.

Начинает появляться методическая литература по этой проблеме.

Тема применение технических средств обучения на уроках технологии

очень актуальна на сегодняшний день, так как она только начинает изучаться.

В

своей

работе

я

стремилась

показать

возможности

использования

информационных тех

1. Технические средства обучения и их значения в современной

методике преподавания на ступени основного общего образования.

1.1.

Возможности

применения

технических

средств

в

процессе

обучения общего образования

Технические средства обучения объединяют два понятия: технические

устройства

(аппаратура)

и

дидактические

средства

обучения

(носители

информации),

которые

с

помощью

этих

устройств

воспроизводятся.В

англоязычных

источниках

технические

средства

обучения

называют

аудиовизуальными

средствами,

которые

делятся

на

жесткие

(hardware)

и

мягкие

(software).

К

жестким

относятся

магнитофоны,

проекторы,

телевизоры, компьютеры, к мягким - носители информации: грампластинки,

магнитная лента, магнитные и оптические диски, слайды, кинофильмы [5, с.

25].

Классифицировать

технические

средства

обучения

сложно

в

силу

разнообразия

их

устройства,

функциональных

возможностей,

способов

предъявления информации. Перечислим их основные классификации:

-

по

функциональному

назначению

(характеру

решаемых

учебно-

воспитательных задач);

- принципу устройства и работы;

- роду обучения;

- логике работы;

- характеру воздействия на органы чувств;

- характеру предъявления информации [1, с.6].

По

функциональному

назначению

технические

средства

обучения

подразделяют

на

технические

средства

передачи

учебной

информации,

контроля знаний, тренажерные, обучения и самообучения, вспомогательные.

Кроме

того,

существуют

технические

средства,

совмещающие

функции

различного назначения - комбинированные.

Технические

средства

передачи

информации:

диапроекторы,

магнитофоны,

радиоустановки,

музыкальные

центры

(аудиосистемы),

проигрыватели,

радиоузлы,

кинопроекторы

и

киноустановки,

телевизоры,

видеомагнитофоны, ПЭВМ и т. п. Отличительной особенностью всех этих

технических устройств является преобразование информации, записанной на

том или ином носителе, в удобную для восприятия форму [10, с. 185].

Технические средства контроля объединяют всевозможные технические

устройства

и

комплексы,

позволяющие

по

определенной

программе

и

заданным критериям с той или иной степенью достоверности оценивать

степень

усвоения

учебного

материала.

С

этой

целью

используются

как

старые

модификации

устройств

типа

"АМК-2",

так

и

новейшие

компьютерные технологии. Контролирующие технические средства обучения

бывают индивидуальные и групповые. Они отличаются типом обучающих

программ учащихся. По степени сложности технические средства обучения

контроля

знаний

варьируются

от

простых

карт,

кассет

и

билетов

автоматизированного

контроля

до

специальных

компьютерных

программ.

Однако применение этих устройств, как показала практика, целесообразно

лишь в узких пределах и не может заменить непосредственные контакты

учителя с учащимися во время анализа и оценки результатов их работы.

Технические

средства

обучения

и

самообучения

обеспечивают

предъявление

учебной

информации

обучаемым

по

определенным

программам,

заложенным

в

технические

устройства,

и

самоконтроль

усвоения

знаний.

Такие

программы

подают

учебный

материал

в

виде

небольших

доз,

после

каждой

из

которых

следует

контрольный

вопрос.

Скорость

усвоения

материала

устанавливается

в

зависимости

от

индивидуальных возможностей, потребностей и способностей обучаемого.

Обучающие

программы

бывают

линейные,

разветвленные

и

комбинированные. Линейные программы не зависят от правильности ответа

по каждой порции материала. Разветвленные программы дают возможность

продвигаться по ним только при условии правильного ответа. Если ответ

ошибочный, обучаемый возвращается программой к предыдущему материалу

до тех пор, пока не будут ликвидированы возникшие пробелы в знаниях и не

получены

правильные

ответы

при

каждом

предъявлении

проверяющих

вопросов. Комбинированные программы, как ясно из их названия, сочетают

оба варианта [10, с.5].

Тренажерные

технические

средства

-

специализированные

учебно-

тренировочные

устройства,

которые

предназначены

для

формирования

первоначальных умений и навыков. Использование тренажеров в обучении

основано

на

применении

специально

разработанных

программ

действий,

составляемых на основе процесса моделирования осваиваемой деятельности.

Вспомогательные

технические

средства

объединяют

средства

малой

автоматизации

(механизации)

и

аппараты,

используемые

д л я

вспомогательных целей: движущиеся ленточные классные доски, устройства

для

перемещения

карт,

плакатов;

устройства

дистанционного

управления

комплексами

технических

средств

обучения

и

затемнением

предметных

кабинетов; радиомикрофоны, микрофонную проводную технику, усилители,

полиэкраны, электронные доски [5, с. 102].

По характеру воздействия на органы чувств выделяют визуальные,

аудиосредства и аудиовизуальные технические средства связи. По характеру

предъявления информации технические средства обучения можно разделить

на экранные, звуковые и экранно-звуковые средства.

Функции

технических

средств

обучения

в

учебно-воспитательном

процессе многообразны. Они взаимодополняющие, взаимообусловленные, и

выделение их достаточно условно. Не все функции могут быть присущи тому

или иному техническому средству обучения в полном объеме [1, с. 51].Первая

из

функций

-

коммуникативная,

функция

передачи

информации.Вторая

-

управленческая,

предполагающая

подготовку

учащихся

к

выполнению

заданий

и

организацию

их

выполнения

(отбор,

систематизация,

упорядочивание

информации),

получение

обратной

связи

в

процессе

восприятия и усвоения информации и коррекцию этих процессов.Третья -

кумулятивная,

т.

е.

хранение,

систематизация

учебной

и

учебно-

методической

информации.

Это

осуществляется

через

накопление,

сохранение

и

передачу

информации

с

помощью

современных

информационных

технологий.Четвертая

-

научно-исследовательская

функция, связана с преобразованием получаемой с помощью технических

средств обучения

информации учащимися с исследовательской целью и с

поиском

вариантов

использования

технических

средств

обучения

и

воспитания

педагогом,

моделированием

содержания

и

форм

подачи

информации.

1.2.

Положительные

и

отрицательные

стороны

применения

технических средств обучения

Использование информационных технологий обучения помогает обеспечить

тесное взаимодействие между преподавателем и обучаемым даже в условиях

дистанционного

образования.

Они

предоставляют

самые

широкие

возможности. Описание творческого процесса, его результаты могут быть

представлены и обсуждены на электронной конференции, опубликованы в

электронном

издании,

размешены

на

Web-caйтe

учебного

заведения.

Например, на смену рукописным тематическим журналам (исторические,

литературные и др.) не только в вузах, но и во многих школах, гимназиях,

лицеях

появляются

электронные

журналы,

для

которых

нет

проблем

с

тиражированием

и

распространением.

Каждый

желающий

может

ознакомиться с их материалами через Internet, а при отсутствии у учебного

заведения своего Web-сайта - через локальную сеть[1, с. 20].

Информационные

технологии

обучения

расширяют

возможности

образовательной среды, как разнообразными программными средствами, так

и методами развития креативности обучаемых. К числу таких программных

средств относятся моделирующие программы, поисковые, интеллектуальные

обучающие, экспертные системы, программы для проведения деловых игр.

Фактически во всех современных электронных учебниках делается акцент на

развитие творческого мышления. С этой целью в них предлагаются задания

творческого

характера,

ставятся

вопросы,

на

которые

невозможно

дать

однозначный

ответ.

Коммуникационные

технологии

позволяют

по-новому

реализовывать методы, активизирующие творческую активность. Обучаемые

могут включиться в дискуссии, которые проводятся не только в аудитории

или классе, но и виртуально, например, на сайтах периодических изданий,

учебных центров. В выполнении совместных творческих проектов могут

участвовать учащиеся различных учебных заведений.

Новое

содержание

образовательной

среды

создает

и

дополнительные

возможности для стимулирования любознательности обучаемого. Одним из

таких

стимулов

является

возможность

удовлетворить

свое

любопытство,

благодаря

широчайшим

возможностям

глобальной

сети

In t ern et

предоставляется доступ к электронным библиотекам (научно-техническим,

научно-методическим,

справочным

и

т.д.),

интерактивным

базам

данных

культурных, научных и информационных центров, энциклопедиям, словарям.

Через Internet обучаемый может обратиться с вопросом по заинтересовавшей

его проблеме не только к своему наставнику, но и к ведущим отечественным

и зарубежным специалистам, вынести его на обсуждение в электронной

конференции или чате. Само разнообразие информации, предлагающейся в

образовательной

среде,

интегрированной

в

мировое

информационное

пространство, помогает педагогу подвести обучаемых к поиску собственного

взгляда

на

суть

изучаемой

проблемы.

Развитию

любознательности

обучаемых, привитию интереса к поисково-исследовательской деятельности

помогает также возможность работы в виртуальных научных лабораториях,

проведение

компьютерных

экспериментов

с

помощью

моделирующих

программ.

Создаваемые

на

сайтах

учебных

заведений

персональные

web-страницы

педагогов предоставляют дополнительные возможности и для того, чтобы

открыть

обучаемым

"дверь"

в

свою

творческую

мастерскую.

На

таких

страницах можно показать не только учебные материалы, но и свои научные

публикации,

проспекты

проводимых

исследований,

лучшие

работы

"учеников,

превзошедших

учителя".

Выход

в

мировое

информационное

пространство

позволяет

увидеть

множество

образцов

креативности:

на

сайтах, рассказывающих о деятельности научно-исследовательских центров и

отдельных научно-исследовательских институтов; в материалах электронных

научных

журналов

и

конференций;

результатах

конкурсов

творческих

проектов

и

дистанционных

олимпиад;

на

персональных

web-страницах

учащихся, студентов, преподавателей, ученых всего мира[8, с. 23].

Персональный

компьютер

можно

использовать

как

универсальное

техническое

средство

обучения.

Такое

обучение

позволяет

упорядоченно

хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков.

Систематическое

использование

персонального

компьютера

на

уроках

приводит к целому ряду любопытных последствий:

- повышение уровня использования наглядности на уроке;

- повышение производительности труда;

- установление межпредметных связей с информатикой;

- возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию

учебных программ под руководством учителей информатики и истории.

Учитель,

создающий,

или

использующий

информационные

технологии,

вынужден обращать огромное внимание подачи учебного материала. Что

положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

Использование новых информационных технологий способно

существенно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных

методик

обучения

может

оказать

заметное

влияние

на

формирование

практических

умений

и

навыков,

учащихся

в

освоении

исторического

материала.

Вместе

с

тем

существует

достаточное

количество

проблем,

связанных

с

внедрением

информационной

технологии

обучения

в

образовательный

процесс и их негативное влияние на успехи учеников, психологическое и

физическое здоровье школьников. Среди них:

- сложность восприятия больших объемов информации с экрана дисплея;

-

отсутствие

непосредственного

и

регулярного

контроля

над

ходом

выполнения учебного плана;

- нарушение взаимодействия учитель-ученик.

Так как компьютер не может заменить полностью учителя, только учитель

имеет

возможность

заинтересовать

учащихся,

побудить

в

них

любознательность,

завоевать

их

доверие,

направить

их

на

те,

или

иные

аспекты изучаемого предмета, вознаградить за усилия и заставить учиться.

Не

смотря

на

эти

проблемы

нельзя

не

отметить,

что

информационные

технологии:

- формируют высокую степень мотивации, повышают интерес к процессу

обучения;

- повышают интенсивность обучения;

- позволяют достигнуть индивидуализации обучения;

- обеспечивают объективность оценивания результатов;

- увеличивают долю самостоятельной работы[10, с. 186].

1.3.

Возможности

применения

технических

средств

обучения

на

уроках технологии

Стремительное развитие общества, совершенствование технологий, вызывает

необходимость

адекватного

использования

новых

возможностей.

С

увеличением

количества

компьютеров

в

школах

возрастает

их

роль

как

эффективного средства повышения результативности обучения, в том числе и

по

технологии.

Применение

компьютера

позволяет

пов ы с ит ь

интеллектуальный

уровень

и

облегчает

решение

практических

задач.

Он

может быть использован как информационная система, помогающая решать

технологические, конструкторские, экономические, экологические вопросы,

представляя материал в более наглядном, доступном для восприятия виде.

Служит

источником

информации

для

разработки

творческих

проектов,

а

также оперативного контроля за усвоением учащимися знаний и умений,

обеспечивая дифференцированный подход к обучению учащихся, имеющих

разный

уровень

готовности

восприятия

материала.

Вышеназванные

преимущества

позволяют

эффективно

решить

проблему

мотивации

учащихся, т.к. уроки с использованием красочных иллюстраций и различных

мультимедийных объектов (звук, видео) и т.д. привлекут внимание даже

самого

равнодушного

ученика.Сфера

применения

современных

технологий оченьразнообразна [6, с. 43].

Компьютер используется в качестве средства визуализации материалов

урока. Для работы на уроке учителю и ученикам достаточно уметь работать в

пакете

программ

Microsoft

Office.

На

уроке,

как

правило,

практикуются

выступления учителя или учеников с использованием компьютера, проектора,

звуковых колонок, в последнее время к ним добавилась интерактивная доска.

Чаще всего для выступления используют Microsoft PowerPoint в качестве

программной оболочки, в которой создается мультимедийная презентация. В

зависимости от выступления преподаватель или учащийся могут включать в

свою презентацию (мультимедийный проект) текстовые или графические

фрагменты, анимацию, видеофильмы, а также музыкальное или голосовое

сопровождение. Презентация может быть построена таким образом, чтобы

наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи.

Информационно-коммуникативные

технологии

играют

серьезную

роль

в

изменении системы контроля знаний учащихся. Новые системы контроля

знаний

на

базе

ИКТ

(тестовые

программы

«MyTest

X»

«Rich

Test»

«Конструктор

тестов»

тесты

в

программе

PowerPoint

и

другие)

характеризуются

оперативностью,

регулярностью,

создают

широкие

возможности

для

дифференциации

(создание

индивидуальных

заданий,

отличающихся

уровнем

сложности,

темпом

выполнения),

обобщения

результатов и накопления материалов, позволяющих оценивать личностную

динамику

ученика.

Кроме

того,

они

позволяют

совмещать

процедуры

контроля и тренинга. Еще один важный момент связан с возможностями

смещения

акцентов

с

внешней

оценки

на

самооценку

и

самоконтроль

ученика.

Система

контроля

знаний

на

базе

ИКТ

психологически

более

комфортна и для учителя, и для ученика. Для ученика она в значительной

мере является бесстрессовой, поскольку создается возможность работы в

индивидуальном

режиме,

наедине

с

компьютером,

что

исключает

в

значительной

мере

фактор

тревожности,

связанный

с

непосредственным

взаимодействием с учителем. А учителя она избавляет от рутинной работы,

тем

самым,

экономя

его

силы

и

высвобождая

время

для

творческой

деятельности [2, с. 102].

Особенностью

использования

современных

компьютерных

программ

в

обучении является проведение уроков технологии с работой всех учащихся

на компьютерах под руководством учителя:

-

уроки

домашней

экономики

в

8-х

классах

эффективнее

проводить

с

использованием табличного редактора Microsoft Excel, при помощи которого

составляется бюджет семьи. Пакет Microsoft Office, обладающий широким

спектром инструментов для передачи, сохранения и обработки информации,

дает возможность развития коммуникативных умений учащихся. Если в 5, 6

классе используются текстовый процессор Word, графический редактор Paint

и Калькулятор, то в 7-9-х классах используются и другие программы: Excel,

PowerPoint, Publisher. При данных видах работы формируются такие умения

и навыки, как излагать мысли в письменном виде представлять информацию

в виде графика, схемы, написать конспект, доклад, располагать рационально

текст на бумаге, отформатировать правильно текст электронного документа;

- создания чертежей учащимися используется программа КОМПАС-3D LT,

которая

позволяет

создавать

чертежи

и

т рехмерные

м од е л и

деталей.Использование ресурсов и услуг Интернета значительно расширяет

возможности и учителя и ученика во всех видах деятельности. Изучение

теоретической

части

многих

тем

образовательной

области

«Технология»

предусматривает

поиск

дополнительных

сведений.

Начиная

с

5

класса,

учащиеся

получают

задания

по

поиску

дополнительной,

занимательной

информации. Во время поиска формируются коммуникационные умения и

навыки самостоятельной работы с использованием средств информационной

компьютерной технологии: искать информацию в компьютерной базе данных,

в

электронном

документе,

в

локальной

сети

школы,

в

Интернете

с

использованием поисковых систем. Необходимо научить ребенка отбирать

нужную

информацию,

анализировать,

систематизировать

и

применить

на

практике

полученный

материал. Обучаясь

в

школе,

ребенок

должен

научиться затрачивать минимум времени и средств на поиск информации в

сети,

что

в

будущем благоприятно

отразится

на

его

профессиональной

деятельности и пригодится в быту.

При организации проектной деятельности учащихся, основную информацию

получают

из

компьютера.

Оформляют

работы

в

текстовом

редакторе,

осуществляют защиту результатов в буклетах и презентациях. Появляется

возможность

сформировать

компьютерный

банк

проектов:

сведения

об

объектах труда и образцы уже выполненных проектов (на сервере школьной

локальной

сети).

Это

позволит

оптимизировать

проектную

деятельность

учащихся.

С у щ е с т в у ю т

м а с с а

к о м п ь ю т е р н ы х

п р о г р а м м ,

к о т о р ы е

позволяют спроектировать

объект

труда,

увидеть

его

в

трехмерном

пространстве, автоматически выполнить чертеж изд

Заключение.

Компьютеризация

стала

не

просто

фактом

научно-технического

прогресса. Она властно вторглась в социальную жизнь общества, затронула

его самые глубинные пласты: быт, досуг, образование. Будучи одним из

наиболее выдающихся достижений современного этапа научно-технического

прогресса,

компьютерная

технология

рассматривается

как

катализатор

скачкообразного

роста

производительности

труда

во

всех

сферах

общественного

производства.Она

является

усилителем

интеллектуальной

мощи

общества,

проявляющейся

в

ускорении

темпов

развития

науки

и

техники,

литературы

и

искусства,

фактором

ускорения

процессов

производства и распространение знаний и перехода к новым технологиям.

Однако,

учителю,

использующему

информационные

компьютерные

технологии на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного

процесса

лежат

педагогические

технологии.

Информационные

образовательные

ресурсы

должны

не

заменить

их,

а

помочь

быть

более

результативными.

Они

позволяют

оптимизировать

трудозатраты

учителя,

чтобы

учебный

процесс

стал

более

эффективным.

Информационные

технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на

индивидуальной и наиболее творческой работе - отвечать на "каверзные"

вопросы

активных

учеников,

и

наоборот,

пытаться

"расшевелить",

"подтянуть"

самых

слабых

и

пассивных.

Параллельно

работающий

"автоматизированный

обучающий

конвейер"

-

это

лишь

еще

один

педагогический инструмент.

Современный педагог просто обязан уметь работать с современными

средствами

обучения

хотя

бы

ради

того,

чтобы

обеспечить

одно

из

главнейших

прав

-

право

на

качественное

образование.

Применение

компьютерных

программ

на

уроках

технологии

вызывает

повышенный

интерес

у

учащихся

интересной

работой

с

компьютером,

творческими

заданиями,

возможностью

проверить

свои

знания

в

конкретном

разделе

технологии

и

получить

квалифицированный

совет

по

дальнейшему

обучению.

Таким образом, можно сделать вывод использование ПК на уроках позволяет

учащимся

получать

знания,

повышая

качество

и

собственную

ответственность за результат.

Список использованных источников

1. А к а т о в ,

Р. В .

К о м п ь ю т е р

д л я

у ч е б н о г о

ф и з и ч е с к о г о

эксперимента /Р.В.Акатов. – Глазов: ГГПИ, 2013. — 94 с.

2. Архангельский,

С.И.

Теоретические

основы

учебного

процесса

с

использованием

универсальных

технических

средств

обучения

/

С.И.

Архангельский, Н.В. Шестак – М.: Знания, 2015. – 156 с.

3. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.

Беспалько – М.: Высшая школа, 2005. – 336 с.

4.

Воронин,

Ю.А.

Компьютеризированные

технологии

в

процессе

подготовки учителя / Ю.А. Воронин – Педагогика, 2003. – 59 с.

5.

Захарова,

И.Г.

Информационные

технологии

в

образовании:

учеб.

пособие

для

студ.

высш.

учеб.

заведений

/

И.Г.

Захарова

–

М.:

Издательский центр Академия, 2008. – 192 с.

6.

Коджаспирова,

Г.М.

Технические

средства

обучения

и

методика

их

использования / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров – М.: Издательский

центр Академия, 2011. – 256 с.

7.

Козлов,

О.А.

Некоторые

аспекты

создания

и

п р и ме н е н и я

компьютеризированного учебника / О.А. Козлов – ИНФО, 2010. –187 с.

8.

Литова, З.А. Творческие проекты в курсе «Технология» / З.А. Литова –

Курск: Педсервис, 2004. – 86 с.

9.

Машбиц,

Е.И.

Психолого-педагогические

проблемы

компьютеризации

обучения / Е.И. Машбиц – М.: Педагогика, 2008. – 192 с.

10.

Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании /

И.В. Роберт – М.: Просвещение, 2010. – 231 с.

11.

Трайнев,

В.А.

Информационные,

коммуникационные,

педагогические

технологии / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев – М.: Издательско-торговая

корпорация Дашков, 2005. – 280 с.

12.

Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской – СПБ.: Питер,

2001. – 544с.

Шоломий,

К.

Построение

обучающей

программы

/

К.

Шоломий

–

Информатика и образование, 2012.