«Театрально-игровая деятельность

в системе логопедической работы с детьми

старшего дошкольного возраста в условиях логопедической группы»

Прекрасна речь, когда она как ручеёк

Бежит среди камней чиста, нетороплива.

И ты готов внимать её поток

И восклицать: О! Как же ты красива!

Е. Щукина

В современном мире огромную роль в развитии личностных качеств играет родной язык и,

поэтому одним из важнейших направлений в работе с детьми является развитие речи:

формирование фонетически чистой, лексически богатой и грамматически правильной речи.

У детей имеющих нарушения речевого развития, будь-то ФФНР, ОНР и др. можно выделить

ряд общих проблем: в первую очередь – это нарушение общения, во-вторых, следствием этого,

отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни такого

ребёнка.

Чтобы помочь ребёнку в решении его проблем, необходимо к проблеме подходить целостно.

При исправлении и обучении правильной речи, нужно задумываться о том, а как ребёнок будет

пользоваться в свободной речи, тем, чему его научили. Уютно, комфортно ли он себя будет

чувствовать при общении с окружающими. Свободно, легко ли будет произноситься из его уст,

то, в чём раньше он испытывал трудности.

Речевая деятельность, как совокупность процессов говорения и понимания является основой

коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику,

пантомимические движения. При некоторых речевых нарушениях адекватное использование

неречевых средств общения затруднено. Кроме того, речевые нарушения могут сопровождаться

отклонениями в формировании личности. Как правило, дети отличаются отвлекаемостью,

агрессивностью, неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью или наоборот

скованностью, зажатостью. Исходя из этого, я решила связать логопедическую работу с

привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов.

Театрализация логопедического процесса привлекательна тем, что вносит в детские будни

атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу,

способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений, поддерживает

познавательный интерес и внимание, активизирует речь.

Театрально-игровая деятельность – это не только игра, но и перевоплощение ребёнка в

сказочного персонажа, данного сюжета. А использование ещё и сказочного сюжета - это

заинтересованность ребёнка, концентрация внимания и ненавязчивое осуществление

поставленных коррекционных задач логопедом.

Театрально-игровая деятельность служит средством всестороннего развития личности

ребёнка-логопата, воспитание у него активности, коллективизма, уверенности в своих силах. В

ней можно свободно сочетать средства и способы развития творческих и речевых способностей

ребёнка.

Театрально-игровое занятие включает следующие элементы:

- логопедическую (артикуляционную) гимнастику – комплекс упражнений для укрепления

мышц органов артикуляционного аппарата, рекомендованных Т. Буденной, О. Крупенчук, Т.

Воробьёвой;

- чистоговорки для автоматизации и дифференциации всех звуков (по мере их постановки в

речи);

- пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики, поскольку речь формируется под

влиянием импульсов, идущих от рук;

- упражнения, этюды под музыку на развитие общей моторики, соответствующие

возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;

- вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с

музыкальным сопровождением и без него;

- фонопедические упражнения по методу В. Емельянова для укрепления гортани и

привития навыков речевого дыхания;

- песенки, стихи, потешки, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и

выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга;

- игры и упражнения на развитие словотворчества, расширение активного словаря детей,

закрепление лексико-грамматического строя речи, развитие связной речи;

- Театральная деятельность: театральные (творческие) игры, кукольный (настольный) театр,

игры драматизации.

Система построения логопедической работы в театрально-игровой деятельности с

детьми логопедической группы старшего дошкольного возраста

На начало учебного года в логопедическую группу поступили дети с диагнозами ОНР 3

уровня и ФФНР (обусловленные дизартрией). Проводится дополнительное более углублённое

обследование детей (выявляются нарушения по звукопроизношению, в лексико-

грамматическом строе и связной речи; также ведётся обследование мелкой и общей моторики и

т.д.). На основании показателей нарушений у детей выстраивается перспективный план работы

по «Театрально-игровой деятельности с этими детьми»: ведётся подборка в первую очередь

речевого материала, а затем уже к ним сопутствующие игры и упражнения с учётом постановки

и коррекции нарушенных звуков у детей. Рассмотрим на примере: у детей выявлены нарушение

произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков. За основу берутся ранее знакомые

детям сказки, в которых присутствуют в большей мере шипящие и сонорные звуки («Теремок»

автоматизация и диф-ция (Ш-Ж), «Заюшкина избушка» автоматизация и диф-ция (Ш-С),

«Зайка-зазнайка» закрепление свистящих в речи (С-З-Ц) «Колобок на новый лад»

автоматизация и диф-ция (Р-Л), (Рь-Ль) и т.д.).

Затем коррекционная работа разбивается на этапы:

1этап работы по сюжету сказки – развитие звукопроизносительной стороны речи у детей:

(автоматизация, диф-ция, закрепление звуков).

В этот этап работы входят игры и упражнения на развитие фонематического слуха, (может

быть включены звуко-слоговой анализ , звуко-буквенный анализ), и самое главное правильное

произношение слов с этими звуками. Эта работа проводится более сжато, т.к. основные занятия

по этому разделу проводятся на логопедических занятиях, а в кружковой работе главная цель –

это закрепление отработанных задач и развитие творческих способностей.

Также на протяжении всех занятий, начиная с первого этапа развиваем через гимнастику, игры

и упражнения – мимику, жесты, голос, интонацию и т.д.

2этап работы – развитие лексико-грамматического строя речи;

На этом этапе работы мы отрабатываем отдельные более сложные для детей в осмыслении и

закреплении задачи. Такие как: согласование числительных с существительными, согласование

существительного и прилагательного (зимний, зимняя, зимнее), образование качественных

прилагательных («Назови, какая погода?»: дождливая, ветреная и т.д.), образование простых

причастий и прилагательных («Назови, какой?»: жить - живущий, заботиться - заботливый)

и т.д. Также пополнение словаря фразеологизмами (задирать нос, душа в пятки ушла, или

такими малораспространёнными и сложными для понимания детей с речевыми нарушениями

словами: лубяная, ледяная, изба и т.д.).

3 этап работы – развитие связной речи.

Этот раздел хотелось бы выделить. Так как главной целью моей работы является – это умение

ребёнка выразить себя, обогатить речь, сделать речь фонетически чистой, лексически богатой и

грамматически правильной.

Разделы работы такие же, как и в логопедии, это может быть и: пересказ, описание, составление

рассказа. То, что детям логопедических групп даётся с большим трудом. В своей работе я и

использовала театрально-игровую деятельность. На этом этапе мы играем в театр. На каждом

занятии я использую разные методы и приёмы к закреплению поставленных задач.

Остановимся по подробнее:

- К примеру, при знакомстве со сказкой используются - картинный материал,

фланелеграф, магнитная доска

- При работе со сказкой (когда идёт знакомство с героями, обсуждение) – вносятся

резиновые игрушки, мягкие игрушки, картинный материал.

- Для наилучшего запоминания сюжетной линии – используются мнемотаблицы и схемы-

модели (по методу мнемотехники, или мнемоника, в переводе с греческого – «искусство

запоминания» автор Т.В. Большёва. Мнемотехника – это система методов и приёмов,

обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Что

заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана-

схемы делает сказки (рассказы) чёткими, связными и последовательными. Мнемотаблица – это

схема, в которую заложена определённая информация. На таблице изображены не цветные

символы, так как дети старшего возраста (для младшего и среднего дошкольного возраста

необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются

отдельные образы: лиса – рыжая, мышка – серая, ёлочка – зелёная).

- Для закрепления запоминания сказки, рассказа использую - «системный оператор»,

где дети сами по памяти воспроизводят сюжет сказки, вставляя в «системный оператор»

карточки-символы.

Также, когда мы «сочиняем сказку» или «изменяем окончание сюжета сказки» очень удобно

пользоваться этими методиками.

4 этап работы – закрепление ранее пройденных этапов и развитие творческих способностей у

детей (театрализация (драматизация) сказки, как результативность нашей проделанной работы с

детьми). В этом разделе я выделила обыгрывание с детьми сказочных сюжетов, драматизацию

сказки.

Поподробнее:

Разнообразие видов театра, при работе с одной сказкой ( пальчиковый, настольный разных

подвидов – резиновый, деревянный, матерчатый, вязаный, конусный, плоскостной, теневой),

сохраняет заинтересованность детей в этом процессе деятельности. На каждое занятие с детьми

используются различные виды театров, дети этот раздел назвали «играем в сказку».

«Поиграв в сказку» в дальнейшем мы переносим действие в «Театр», где занимаемся с

ребятами постановкой (драматизацией) сказки. Когда определённая сказка доработана, мы

переходим к показу её зрителям – это дети нашего детского сада и их родители.

Также одной из составляющих каждого занятия, являются: ритмические и фонопедические

упражнения, пантомимические этюды, потешки, чистоговорки, музыкальные композиции,

пальчиковая и артикуляционная гимнастика и т.д.

Структура занятия не всегда включает все перечисленные элементы, варьируется от

поставленных задач к занятию.

Такое логопедическое занятие является дополнительным, поэтому проводится в форме

кружка, во вторую половину дня, один раз в неделю.

На весь этот процесс работы выделяется примерно 4 занятия. На драматизацию самой

сказки отводится свободное время от режимных моментов, активное участие, в котором

принимают воспитатели этой группы (заучивание текста по ролям, отработка отдельных

эпизодов, оформление, работа с родителями в подготовке к театрализованным представлениям).

Также в работу подключается музыкальный руководитель, который нам помогает подобрать

музыкальное оформление к сказке, музыкальное сопровождение (песни, танцы); декорации,

костюмы.

На занятиях используется наглядный материал по темам (иллюстрации, элементы костюмов,

игрушки, картинки для фланелеграфа и т.п.); это переводит образы-представления в образы-

понятия, что очень важно для последующих этапов обучения. Главный принцип достижения

эффективности в работе – индивидуальный подход к каждому ребёнку, учёт его возрастных,

психофизиологических и речевых возможностей.

Вывод: положительными результатами работы можно смело назвать то, что: - использование

«театрально-игровой деятельности в логопедической работе с детьми» помогает изменить не

только негативное отношение ребёнка к своему речевому дефекту, но и сделать его более

инициативным, эмоциональным, коммуникабельным. Гиперактивных детей сказка

дисциплинировала, а пассивные и робкие в ней «оживали» и активизировались.

- Несмотря на некоторые недочёты, голос у детей стал более выразительным, жесты и движения

плавными и согласованными с речью.

- Такая форма работы объединяет и заинтересовывает даже равнодушных и безразличных

родителей.

- Заинтересованность в положительном результате объединяет в работе всех членов

педагогического коллектива: логопеда, воспитателей, музыкального руководителя.

- А самое главное – в очень увлекательной форме и без принуждения происходит

автоматизация и дифференциация звуков, закрепление их в речи. Речь ребёнка становится более

связной, грамотной, лексически обогащённой. У ребёнка появляется своеобразная

раскрепощённость и комфортность при общении.

С ранее выпущенными детьми логопедической группы были поставлены следующие сказки:

шумовые сказки «На лесной поляне», «Сказка о злом волке», «Сказка о глупом мышонке»,

«Колобок», «Теремок», инсценировка сказки «Репка»; также дети принимали участие в

конкурсе чтецов, где получили грамоты разных номинаций, и одно из призовых мест среди

детей других групп детского сада. На праздничных мероприятиях детского сада детям нашей

логопедической группы дают роли, не только второго, но и первого плана; подготовить и

показать сценки, с чем дети очень хорошо справляются.