Формирование орфографической зоркости младших

школьников на основе словообразовательной модели

Русский

язык

является

официальным

государственным

языком

Российской

Федерации.

Языковое

образование

школьника

представляет

собой процесс и результат познавательной деятельности, направленной на

усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, умственное

и эстетическое развитие, на овладение культурой народа – носителя данного

языка.

Чувство

языка

необходимо

постоянно

развивать

и

именно

словообразование

обладает

для

этого

поистине

неисчерпаемыми

возможностями.

Достижения лингвистической науки открывают большие возможности

для развития методики преподавания такого раздела курса русского языка,

как словообразование.

Богатство словообразовательной системы русского языка определяется

не только большим разнообразием морфем, но и огромным количеством

словообразовательных

моделей,

то

есть

образцов,

по

которым

создаются

слова. Работа со словообразовательными моделями на уроках родного языка

обладает исключительными обучающими возможностями: она обеспечивает

базу

для

формирования

важнейших

умений

и

навыков

в

области

словообразования, грамматики, орфографии, так как развивает способность

быстро распознавать структурно-семантические признаки слова и опираться

на них при проведении разнообразных видов языкового анализа слова.

Центральной

единицей

классификации

производных

слов

является

словообразовательная

модель.

В

лингвистической

литературе

часто

используют

термины-синонимы

-

«словообразовательная

модель»

и

«словообразовательный тип».

Словообразовательный

тип

–

формально-семантическая

схема

построения производных слов, характеризующихся:

а) тождеством части речи производящих слов;

б) формальным и семантическим тождеством словообразовательных

аффиксов. Например, производные слова мор’ – ак, рыб – ак относятся к

одному

словообразовательному

типу,

так

как

образованы

от

имен

существительных с помощью одного и того же суффикса –ак и имеют общее

значение «лицо, имеющее отношение к тому, что названо мотивирующим

словом».

Установив

семантические

отношения

между

производящими

и

производными, мы тем самым определяем словообразовательное значение

слов данного типа. Таким образом, словообразовательное (деривационное)

значение является общим для производных данного типа и устанавливается

на основании семантического соотнесения производящих и производных.

Словообразовательное

значение

производных

слов

разных

типов

обладает

резкой

степенью

конкретности.

Наряду

с

такими

конкретными

значениями,

как

«мясо

животного,

названного

производящей

основой»,

существуют

такие

отвлеченные

значения,

как

«обозначение

лица

или

предмета, связанного каким-либо образом с тем, что названо производящей

о сновой».

Именно

так

формируется

деривационное

з н ач е н и е

су ще с т в и т е л ьн ы х

с

суффи кс ом –ник,

п р о и з в од и м ы х

о т

с л о в

существительных типа дневник, ночник, утренник и другие.

Словообразовательный

тип

может

объединить

н е с кол ь ко

разновидностей, вызванных теми или иными морфологическими явлениями

при

словообразовании.

Эти

разновидности

представляют

другую

классификационную единицу производных и называются морфологическими

моделями словообразования. Например, существительные добр-от-а и крас-

от-а

относятся

к

одному

словообразовательному

типу,

но

представляют

разные модели словообразования: крас-от-а – модель с морфонологическим

явлением

усечения

производящей

основы красивый, доброта – без этого

морфологического явления; слова таксист и гитарист представляют разные

модели: первая с морфологическим явлением наложения начального звука

суффикса –ист- на конечный гласный основы слова такси, другая без него.

Словообразовательные типы в свою очередь объединяются в более

крупную единицу – словообразовательный способ.

Таким

образом,

в

словообразовательной

системе

русского

языка

устанавливается иерархия классификационных единиц:

1)

морфонологическая

модель

–

самая

малая

единица

классификации производных слов;

2)

словообразовательный

тип

–

более

крупная

единица,

тип

может включать несколько моделей;

3)

словообразовательный

способ

–

самая

крупная

единица,

объединяющая словообразовательные типы.

В

рамках

словообразовательного

типа

обычно

противопоставлено

несколько

словообразовательных

моделей,

которые

представляют

собой

более дробные единицы словообразовательной классификации, выделяемые с

учетом дополнительных формальных (морфологических) признаков; поэтому

словообразовательные модели обычно называются морфонологическими.

Так, словообразовательный тип существительных со значением «лицо,

характеризуемое по его отношению к предмету, названному производящим»

(хоккей – хоккеист), представлен несколькими морфологическими моделями:

1)

моделью,

где

дериватор

присоединен

к

неизменной

производящей основе (автомобиль – автомобилист);

2)

моделью

с

морфологическим

чередованием

в

конце

производящей основы (шпага – шпажист);

3)

моделью

с

наложением

форманта

на

конец

производящей

основы (регби – регбист);

4)

моделью

с

усечением

производящей

основы

(самбо

–

самбист).

Словообразовательная

модель

–

это

источник

многогранной

информации о слове, и в этом ее огромный обучающий и мотивирующий

потенциал.

Таким образом, словообразовательная модель – это схема построения

производных слов, относящихся к одному словообразовательному типу.

Также

под

словообразовательной

моделью

мы

понимаем

общую

формулу

однотипных

образований,

их

структурно-семантический

аналог,

схематически отражающий качественный и количественный состав аффиксов

конкретной группы одноморфемных слов. Единое аффиксальное окружение

корня

придает

таким

словам

сходство

в

лексическом

значении,

словообразовательных, грамматических признаках и некоторую общность в

орфографическом облике.

Словообразовательная

модель

имеет

свои

отличительные

признаки.

Основными ее признаками являются:

а) общее категориальное значение: принадлежность к определенной

части

речи,

определенному

лексико-семантическому

разряду

слов

как

в

пределах одной части речи, так и с возможным охватом нескольких частей

речи;

б) структурный состав, то есть набор словообразовательных элементов,

из которых она состоит;

в) характер структурно-смысловых отношений ее компонентов;

г) ее словообразовательное значение, характер, или мотивация этой

связи;

д) ее словообразовательная активность, иначе продуктивность.

Морфологический

принцип

орфографии

не

игнорирует

учения

о

фонемах, наоборот, опирается на него, использует в системе своих правил

сопоставление сильных и слабых вариантов фонем. В методике обучения

правописанию

широко

используется

прием

проверки

слабых

позиций

сильными позициями: вода (воды), проскользнуть (проблески; скользко).

Ведущее положение морфологического принципа русской орфографии

определяет

и

методику

обучения

правописанию:

последняя

строится

на

сознательном, аналитическом подходе к языку, на понимание значений слов и

их

сочетаний,

текста,

грамматических

категорий

и

форм,

фонетического

(фонемного) состава слов.

Усвоение

орфографии,

ведущим

принципом

которой

является

морфологический

принцип,

не

может

быть

успешным

без

прочного

фундамента,

речевого

развития

учащихся,

хорошо

развитых

механизмов

выбора слов, образования грамматических форм, построения словосочетаний

и предложений.

М.Р. Львов обращает внимание на то, что морфологический принцип

охватывает большую часть встречающихся в тексте орфограмм (около 70%),

в этом состоит одна из причин того, что он считается ведущим, важнейшим

принципом орфографии. Но дело не только в количестве орфограмм. Знание

принципа велико еще и потому, что он требует постоянной опоры на знания и

умения

учащихся

в

области

грамматики

(и

морфологии,

и

синтаксиса),

словообразования, фонетики, и на обширный, развитый и активизированный

словарный

запас

учащихся.

Ситуации

проверки

орфограмм,

которые

соответствуют морфологическому принципу, требуют постоянного анализа и

синтеза,

решения

сложных

мыслительных

задач

с

применением

всего

комплекса их языковых знаний и умений.

Для

внедрения

методики

обучения

орфографии

на

о снове

словообразовательных моделей, учитель должен убедиться в способности

детей усвоить предлагаемый материал, убедиться в развитости необходимых

функциональных

механизмов,

наличие

знаний,

умений,

навыков

из

предыдущих

этапов

обучения

языку,

что

в

целом

должно

обеспечить

успешное обучение орфографии на основе изучения словообразовательной

модели.