Использование технологии проектной деятельности в

начальной школе (из опыта работы)

Современный

урок

в

начальной

школе

-

это

использование

новых

педагогических технологий и интерактивных методов. Одной из таких педагогических

технологий является метод проектов. В настоящее время он широко используется,

наряду с ИКТ.

Актуальность данной технологии особенно возрастает на современном этапе,

когда

результатом

образовательного

процесса

становится

не

определенная

сумма

знаний сама по себе, а умение применить полученные знания в различных жизненных

ситуациях, т.е. носит надпредметный характер.

Метод

проектов

–

это

как

раз

та

технология,

которая

позволяют

строить

образовательный процесс, исходя из активной деятельности каждого ученика, его

интересов и потребностей, а учащимся приобретать

знания и умения в процессе

планирования и самостоятельного выполнения определенных заданий с обязательной

презентацией результатов.

Основная ценность проектной системы обучения состоит в том, что она

ориентирует учеников на создание образовательного продукта, а не на простое

изучение

определенной

темы.

Школьники

индивидуально

или

по

группам

за

определенное

время

выполняют

познавательную,

и с с л едо ва т ел ьс к у ю,

конструкторскую или иную работу на заданную тему. Их задача — получить новый

продукт, решить научную, техническую или иную проблему». (А.В. Хуторской, докт.

пед. наук, чл.-корр. РАО)

Проектное

обучение

—

полезная

альтернатива

классно-урочной

системе,

но

оно

отнюдь не должно вытеснять её и его следует использовать как дополнение.

Проекты могут быть различными по содержанию:

монопредметные – выполняются в рамках учебного материала по одному предмету;

межпредметные

–

интегрируют

содержание

нескольких

учебных

предметов

(наиболее целесообразны в начальной школе);

надпредметные - выполняются в рамках определенного факультатива или спецкурса.

По уровню усвоения учебного материала выделяют:

текущие – в процессе работы над проектом происходит уточнение, расширение,

приобретение новых знаний, необходимых для решения поставленной проблемы;

итоговые

проекты

–

по

результатам

оценивается

уровень

освоения

учащимися

определенного учебного материала;

По формам организации:

индивидуальные – выполняются одним учащимся (целесообразно использовать при

организации работы с одаренными детьми);

Групповые – выполняются скоординированной группой учащихся.

По срокам выполнения:

краткосрочные – обычно выполняются в рамках одного предмета или нескольких

уроков по определенной теме (2-6 часов);

среднесрочные

–

носят

интегрированный

характер,

могут

объединять

несколько

учебных тем по различным предметам (12-15 часов);

долгосрочные –

требующие

значительного

времени

для

поиска

материала

и

его

анализа, срок выполнения (более 15 часов).

По результату выполнения проекта выделяется два аспекта:

практический –

непосредственно

представляет

реальную,

практическую

часть

проекта,

которая

представлена

конкретным

продуктом

деятельности

(поделкой,

плакатом, спектаклем и т. д.);

педагогический

–

приобретение

коммуникативных,

исследовательских

умений,

развитие положительной мотивации к учебной деятельности, развитие личностных

качеств, усвоение базовых и дополнительных знаний.

Этапы проекта:

В

проектной

деятельности

младших

школьников

выделяют

следующие

этапы,

соответствующие структуре учебной деятельности:

1 . Мотивационный (учитель

заявляет

общий

смысл,

создает

положительный

мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают собственные идеи);

2

. Планирующий

-

подготовительным

(определяется

тема

и

цели

проекта,

формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии

оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности

сначала

с

максимальной

помощью

учителя,

позднее

с

нарастанием

ученической

самостоятельности);

3 . Информационно-операционный

(ученики

собирают

материал,

работают

с

литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель

наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

3

. Рефлексивно-оценочный

(ученики

представляют

проекты,

участвуют

в

коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы,

осуществляют устную или письменную самооценку;

Метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из

стен школы в окружающий мир. Данный метод способствует актуализации знаний,

умений

и

навыков

ребенка,

их

практическому

применению

во

взаимодействии

с

окружающим.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно

приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Вот

поэтому я использую в своей работе метод проектов. Технология проектного обучения

может применяться и на уроке. Урок, реализованный методом проектов, может быть

как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления. Основной формой

работы на таком уроке является групповая работа. В этой программе, на мой взгляд,

очень удобно использовать групповую работу, т.к. в самих тетрадях и учебниках такой

вид работы предусмотрен.

Использование этой технологии в начальной школе имеет свою специфику. Дети

еще слишком малы для проектирования. И если говорить об уроках, то, здесь трудно

в рамках одного урока в начальной школе использовать полноценный проект, поэтому

на

уроках

использую

элементы

проектной

деятельности.

К

примеру,

на

уроке

математики, когда мы знакомимся со старинными мерами длины, можно организовать

работу в группах. Например, одна группа собирает историческую информацию о

мерах, наглядно оформляет её

и представляет на одном из уроков. Другая группа

составляет

сборник

старинных

задач

с

мерами,

которые

мы

в

дальнейшем

и

прорешиваем. В результате такой деятельности дети самостоятельно и с интересом

получили новые знания и умения.

На уроках русского языка – это может быть моделирование правил, составление

алгоритмов, схем на уроках обобщения знаний или изучения нового материала.

Наиболее удобный урок для метода проектов, на мой взгляд в начальной школе–

окружающий

мир.

При

изучении

природных

зон

делаем

мини-проекты.

Одни

представляют климат, другие – животный, третьи – растительный мир и т.д. При этом

оформляя свое выступление иллюстрациями, рисунками, слайдовыми презентациями.

Или, в 4 классе при изучении темы « Золотое кольцо России», каждый город

представляет группа, которая заранее находит информацию. Такую работу можно

выполнить в виде экскурсионного путеводителя по памятным местам Москвы или

Санкт- Петербурга

Иногда получается интеграция урока и внеурочной деятельности. Так, например,

в этом году в первом классе на окружающем мире по теме «Твоё село» детям нужно

было рассказать о своём селе, и оказалось, что дети не знают, почему или в честь кого

называются улицы, на которых они живут. Так появился проект «Улица, на которой я

живу». У детей появилась возможность узнать историю названия улиц своего села.

Они распределены по группам, в зависимости от улицы. Мы подключили родителей,

провели анкетирование, обращались в библиотеку, школьный музей, архив сельской

администрации. Поскольку проект уже вышел за рамки учебной деятельности, мы

провели классный час под таким же названием, на котором дети представляли свои

мини-проекты.

В

результате

мы

получили

конкретный

продукт

в

виде

сборника

материалов,

который

подарили

школьному

музею

и

презентации.

Выступив

на

районной конференции, заняли 1 место.

Таким образом, пройдя через все этапы создания проекта,



дети самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных

источников;



учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и

практических задач;



приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;



развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора

информации,

наблюдения,

проведения

эксперимента,

анализа,

построения

гипотез, обобщения).



получают практический, коммуникативный, исследовательский опыт, получили

знания не отстранённые, а непосредственно касающиеся их жизни.