Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является

важнейшим

условием

его

полноценного

речевого

и

общего

психического

развития, так ка язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления

и

речевого

общения,

в

планировании

и

организации

деятельности

ребенка,

самоорганизации поведения, формировании социальных связей. Язык и речь - это

основное

средство

проявления

важнейших

психических

процессов

-

памяти,

восприятия, эмоций.

Овладение

грамматическим

строем

языка

осуществляется

на

основе

познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игровой и

трудовой деятельности, других видов детской деятельности, опосредствованных

словом,

в

общении

со

взрослыми

и

детьми.

Многообразны

педагогические

условия, средства и формы педагогического воздействия, так как источники и

факторы развития языка ребенка и его грамматического строя многообразны.

Формирования грамматического строя языка ребенка является «спонтанным»

процессом - ребенок «извлекает» язык, его грамматическую систему из фактов

воспринимаемой речи.

На каждом этапе жизни ребенка формирование грамматического строя языка

приобретает специфические тенденции и новые взаимосвязи с развитием сторон

языка.

На третьем году жизни происходит освоение морфологических категорий и

форм при активном использовании непроизвольных высказываний, состоящих из

одного-двух простых предложений. Важными нововведениями в этом возрасте

являются словоизменение и освоение диалогической формы речи со взрослыми,

инициативных высказываний.

На четвертом году жизни зарождается словообразование и словотворчество в

тесной связи с расширением словаря. Начинается формирование высказываний

типа

элементарных,

коротких

монологов

(рассказов).

Активно

формируется

звукопроизношение, главным образом через игры со звукоподражанием.

Пятый

год

жизни

характеризуется

становлением

произвольности

речи,

формированием фонематического восприятия, осознанием простейших языковых

закономерностей,

что

проявляется,

в

частности,

в

изобилии

языковых

игр

с

грамматическим содержанием (словотворчество, «грамматические переборы»).

Шестой и седьмой год жизни - этап овладения способами грамматически

правильного построения развернутых связных высказываний, активного освоения

сложного

синтаксиса

при

произвольном

построении

монолога,

этап

формирования

грамматически

и

фонетически

правильной

речи,

освоения

способов вычленения из речи (осознания) предложения, слова, звука.

Разные

стороны

грамматического

строя

языка

-

синтез,

морфологию,

словообразование - ребенок усваивает по - разному, и на каждой возрастной

ступени на передний план выступает что - то одно. Так, системой словоизменения

- правилами склонения и спряжения, многообразием грамматических форм слов

-дети овладевают главным образом в младшем, среднем дошкольном возрасте. В

старших группах на первый план выдвигается задача усвоения традиционных,

«нерегулярных»

форм

изменения

всех

слов,

входящих

в

активный

словарь

ребенка.

Способы словообразования осваиваются детьми позже, чем способы умений

и навыков происходит в средней и старшей группах, а вот критическое отношение

к своим действиям, точное знание норм словообразования у детей только начинает

складываться в подготовительной группе.

Последовательность

становления

грамматической

стороны

языка

обусловлена

его

строением,

а

также

традиционными

способами

организации

детской

игровой,

практической

и

познавательной

деятельности;

формами

сотрудничества, общения ребенка с окружающими. Однако личный опыт у детей,

очень неодинаков, и это приводит к широкому многообразию индивидуальных

особенностей речевого развития.

На первых этапах развития грамматического строя речи перед ребенком,

прежде всего, ставят задачу понимать смысл сказанного (например, ориентируясь

на

окончание

существительного,

различать,

где

один

предмет,

а

где

много).

Следующая

задача

-

использовать

то

или

иное

грамматическое

средство

в

собственной

речи,

говорить

так,

как

говорят

другие.

Более

сложно

—

самостоятельно

образовывать

форму

нового

слова

по

аналогии

со

знакомым

словом. И совсем иная, еще более трудная задача - оценить грамматическую

правильность речи.