Современные педагогические технологии как средство повышения

качества образования в начальной школе.

Пути повышения эффективности обучения ищут во всех странах мира. В

России проблемы результативности обучения активно разрабатываются на основе

использования

последних

достижений

психологии,

информатики

и

теории

управления познавательной деятельностью.

Сейчас чётко обозначился переход на гуманистические способы обучения и

воспитания детей. Но всё же в учебном процессе массовой школы сохраняются

противоречия

между

фронтальными

формами

обучения

и индивидуальными

способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика; необходимостью

дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения;

преобладающим

объяснительно-иллюстративным

способом

преподавания

и

деятельностным характером учения.

Одним

из

важных

направлений

решения

названных

проблем

являются

разработка и внедрение новых педагогических технологий.

Педагогическая технология - это такое построение деятельности педагога, в

которой

все

входящие

в

него

действия

представлены

в

определённой

последовательности

и

целостности,

а

выполнение предполагает

достижение

необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

Технология обучения, или образовательная технология - это "привязывание"

методики обучения к конкретным условиям, системы использования выработанных

правил

с

учётом

времени,

места,

конкретных

субъектов

образования,

условий

организации

и

протяжённости

педагогического

процесса.

Поэтому

об

эффективности технологии можно говорить не вообще, а лишь по отношению к

определённым учащимся и педагогам.

Методики обучения более устойчивы, чем технологии, они изменяются вместе

со сменой образовательной идеи. Технологии же многоварианты даже в рамках

одной методики. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий,

предложенных для использования.

Каждый

педагог

-

творец

технологии,

даже

если

имеет

дело

с

заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества.

Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет

главным ориентиром познавательный процесс в его развивающем состоянии.

В настоящее время 70-80% всей информации школьник получает уже не от

учителя

и

не

в

школе,

а

на

улице,

от

родителей

и

в

процессе наблюдения за

окружающей жизнью, из средств массовой информации, а это требует перехода

педагогического процесса на качественно новый уровень.

Такой

подход

возможен

лишь

в

школе

с

развивающими

процедурами

обучения, личностно ориентированными педагогическими технологиями.

При этом должны произойти изменения личностных ориентации учителя. Он

должен

представлять,

что

пред

ним

не

просто

дети,

которых

надо

учить

и

воспитывать, а яркие неповторимые личности - он обязан их глубоко уважать,

ценить. Педагогическое содействие, помощь и поддержка каждому ученику должны

стать основной функцией профессионального педагога.

Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определённого

объёма знаний, умений и навыков, а умение школьниками учиться самостоятельно,

добывать

знания

и

уметь

их

перерабатывать,

отбирать

нужные,

прочно

их

запоминать,

связывать

с

другими.

Только

так

у

школьника

может

появиться

подлинный интерес к познанию. И если мы сейчас поможем ученикам развивать

потребность в знаниях, научим приобретать их, то эти важные качества останутся с

ними по окончании школы.

Личностно-ориентированные

технологии

ставят

в

центр

образовательной

системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий

её развития, реализацию её природных потенциалов.

В

рамках

личностно-ориентированного

обучения

как

самостоятельные

технологии можно выделить:

1.Технология разноуровнего обучения.

2. Технология коллективного взаимообучения .

3. Технология сотрудничества .

4. Технология модульного обучения .

УМК "Перспективная начальная школа" - является одним из комплектов,

обеспечивающим условия для реализации принципов личностно-ориентированной

педагогики, где ребёнок является субъектом учебного процесса, и ему создаются

условия для выбора деятельности.

УМК .

Обе спечивает

условия

для

реализации

принципов

л и ч н о с т н о -

ориентированной педагогики, где ребёнок является субъектом учебного процесса, и

ему создаются условия для выбора деятельности.

В предметах УМК усилена гуманитарная направленность и её влияние на

эмоциональное и социально-личностное развитие ребёнка.

Содержание УМК предоставляет учителю возможность использовать разные

формы

и

методы

обучения.

Структура

учебников,

сам

учебный

материал,

разнообразные творческие задания обеспечивают дифференциацию образования,

т.е.

возможности

индивидуального

развития каждого

ребёнка.

Кроме

того,

в

учебниках представлены инвариантная и вариативная части, обеспечивающие право

каждого

ребёнка

на

получение

равного

с

другими

начального

образования

(в

соответствии с новыми государственными стандартами школьного образования) и

индивидуальный темп развития.

Содержание

УМК

создаёт

условия

для

проявления

самостоятельности

и

инициативности, развития творческих способностей ребёнка в различных видах и

формах

деятельности.

Одной

из

форм

является

"работа

в

парах".

Учащимся

предоставляется

возможность

"учиться

-

обучая":

объяснять

учебный

материал

другим. Процесс обучения при "работе в паре" приближается к реальной жизни, в

которой приходится быстро ориентироваться в изменяющейся обстановке.

УМК предлагает оптимальные условия для развития внимания, восприятия,

мышления

и

творческих

способностей

каждого

ученика.

Комплект

отличается

сбалансированностью

репродуктивной

и исследовательской,

творческой

деятельности, индивидуальных и групповых форм активности.