МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД НОЯБРЬСК

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РОМАШКА»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

( МБДОУ «РОМАШКА»)

«Рассмотрено»

на

заседании Педагогического

совета

Протокол № 1

от «__» _______ 2016 года

Председатель

педагогического совета:

____________ Егорова И.В.

«Согласовано»:

Заместитель заведующего

__________ Гиниятова Е.В.

от «__» __________ 2016года

«Утверждаю»

Заведующий МБДОУ «Ромашка»

___________И.В. Егорова

Приказ № _____-од

от «__» ____________2016 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по разделу «Развитие познавательно – исследовательской деятельности»

для 1 младшей группы общеразвивающей направленности

образовательная область «Познавательное развитие»

1 непосредственно образовательная деятельность в неделю

(всего 36 НОД в год)

Составила:

Прокопьева Н.А. – воспитатель

2016-2017 учебный год

г. Ноябрьск

1

Содержание:

1.

Пояснительная записка .....………………………………………………………………… 3

2.

Тематический план………………………………………………………………………… 4

3.

Требования

к

результатам

освоения

компонента

образовательной

области

воспитанниками…………………………………………………………………………… 5

4.

Способы

проверки усвоения элементов содержания компонента образовательной

области……………………………………………………………………………………… 5

5.

Содержание работы по освоению компонента образовательной области……………..

8

6.

Перечень литературы и средств обучения ……………………………………………… 10

7.

Приложения

(календарно-тематический

план,

критерии

оценки

уровня освоения

п р о г р а м м ы

в о с п и т а н н и к а м и )

………………………………………………………………

11

2

Пояснительная записка

Рабочая

программа

по

разделу

«Развитие

познавательно

–

исследовательской

деятельности» образовательной области «Познавательное развитие» естественно - научного

направления для детей младшего возраста составлена на основе программы «Ребенок в мире

поиска» под редакцией О.В. Дыбиной.

Программа предназначена для расширения программного содержания основной

образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «РОМАШКА».

Рабочая

программа

ориентирована

на

использование

учебно

–

методического

комплекта:

1.

Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста «Ребенок в

мире поиска» под редакцией О.В.Дыбиной

2.

методическое пособие «Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников» под

редакцией О.В.Дыбиной

3.

методическое пособие «Познавательно – исследовательская деятельность как направление

развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры» Н.В. Нищева

4.

методическое

пособие

«Организация

опытно

–

экспериментальной

работы

в

ДОУ.

Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах» Н.В.

Нищева

Рабочая программа рассчитана на 36 непосредственной организованной деятельности в год

(1 раз в неделю), длительностью 15 минут.

Рабочая программа имеет цель, развитие поисково-познавательной деятельности детей

решает следующие задачи:

1.

формирование у детей дошкольного возраста способности видеть многообразие мира в

системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

2.

развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью

наглядных средств;

3.

расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем

включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

4.

поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости критичности,

самостоятельности

Новизна

программы

заключается

в

том,

что

она

предполагает

использование

информационно-коммуникативных технологий. Акцентирование не столько на содержательной

стороне материала, сколько на способах овладения им, на организации деятельности детей по

его усвоению, что имеет первостепенное значение для развития интеллектуальных и творческих

способностей.

Особенности образовательного процесса

Педагогическая работа строится на основе понимания и осознания психофизиологических

особенностей дошкольников («ручной умелости», подражательности, стремления к открытиям,

поискам). Освоение дошкольником операций, действий, движений поисково-познавательной

деятельности

рассматривается

в

единстве

с

развитием

творческого

начала

и

овладения

структурной деятельности.

Формы организации образовательного процесса с детьми второй младшей группы

3

по разделу «

Развитие познавательно – исследовательской деятельности

»

Основной

формой

организации

образовательного

процесса

является

совместная

исследовательская

деятельность

взрослых

и

детей

(опыты

и

эксперименты),

наблюдение;

совместная деятельность взрослого с детьми по преобразованию предметов рукотворного мира и

живой природы, самостоятельная деятельность детей.

Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей:

«Речевое развитие», «Физическая культура», «Социально – коммуникативное развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие»

Тематический план

4

Требования к результатам освоения компонента образовательной области

«Познавательное развитие» воспитанниками второй младшей группы по разделу

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

К концу учебного года дети должны:



выполнять

ряд

последовательных

действий

(проводить

опыты)

в

соответствии

с

5

Тема (раздел)

Количество

В том числе:

практическая

деятельность

Живая природа

У кого какие детки

1

1

Кто улетит кто останется

1

1

Зачем утке и лягушке такие лапки?

1

1

Нужен ли зимой растениям снег

1

1

Неживая природа

Окрашивание воды

1

1

Очистим воду*

1

1

Взаимодействие воды и снега

1

1

Что в пакете

1

1

Надувание мыльных пузырей

1

1

Почему песок хорошо сыплется

1

1

Где вода?

1

1

Волшебный материал

1

1

Физические явления

Волшебные лучи

1

1

Волшебная кисточка

1

1

Теневой театр

1

1

Волшебная рукавичка

1

1

Волшебный театр

1

1

Угадайка

1

1

Почему все звучит?

1

1

Звенящая вода*

1

1

Откуда берется голос?

1

1

Где быстрее

1

1

Как согреть руки?

1

1

Зачем Деду Морозу и Снегурочке шубы?

1

1

Человек

1

1

Умный нос

1

1

Язычок – помощник

1

1

Вкусовые зоны языка

1

1

Человек. Рукотворный мир.

1

1

Стекло, его качества и свойства

1

1

Все увидим, все узнаем*

1

1

Металл, его качества и свойства

1

1

Резина, ее качества и свойства

1

1

Пластмасса, ее качества и свойства

1

1

Блок преобразования

Украсим елочку

1

1

Глиняные игрушки

1

1

Кораблик

1

1

Диагностика

1

1

Итого

36

36

моделями;



определять цели и достигать соответствующих результатов;



умеет выявлять существенные признаки вещества, материалов, предметов;



умеет

выявлять

взаимосвязь

и

взаимозависимость

предметов,

явлений

природы

и

рукотворного мира;



знает о функции носа;



определять вкусовые зоны языка.

Способы проверки усвоения элементов содержания компонента образовательной области

«Познавательное развитие» воспитанниками второй младшей группы по разделу

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

Педагогическая диагностика знаний и умений детей проводится 1 раз в год в форме

наблюдения, беседы, игры.

Критерии педагогической диагностики

1.

Умение выделять проблему, находить противоречия

2.

. Умение формулировать вопросы (формулирование проблемы)

3.

Умение выдвигать разнообразные гипотезы и решения проблем

4.

Целеполагание и целеустремленность ставит цель исследования, осуществляет поиск

эффективного решения проблемы

5.

Способность описывать явления, процессы

6.

Умение делать выводы и умозаключения по результатам собственных исследований.

7.

Степень самостоятельности при проведении исследования

Уровни сформированности исследовательской деятельности:

0 балл

- характеризуется низким познавательным интересом; отсутствием активности в

поиске

проблемы;

неумением

самостоятельно

сформулировать

вопросы;

неправильностью

выстраивания

гипотезы,

планированием

своей

деятельности;

затруднениями

в

подготовке

материала и достижении поставленной цели; трудностями в речевых формулировках, неумением

обсудить результаты;

1

балла

-

характеризуется

наличием

у

ребенка

познавательного

интереса;

умением

в

большинстве

случаев

видеть

проблему,

высказать

предположения

по

данной

проблеме,

выдвижение единственного решения; правильностью в планировании; самостоятельности в

выборе

материала

для

экспериментирования;

настойчивостью

и

последовательностью

в

достижении

цели;

умением

сформировать

выводы

самостоятельно,

либо

по

наводящим

вопросам;

умением

пользоваться

доказательствами,

но

не

всегда

полно

и

логично;

при

организации деятельности требуется постоянная направляющая помощь взрослого;

2

б а л л а

- характеризуется

умением

самостоятельно

видеть

проблему,

правильностью

формирования

вопросов,

выдвижения

гипотез;

предположения;

способностью

выдвигать

способы

решения,

аргументируя

и

доказывая

их;

самостоятельностью

и

осознанностью

в

планировании своей работы; способностью дать оценку результату, сделать выводы; замечать

соответствие полученного результата гипотез.

Показатели и критерии уровня овладения (сформированности) детьми познавательно -

исследовательской деятельностью.

Показатели и критерии Уровни

Методы

6

отслеживания

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1. Выделение

проблемы (находит

противоречие,

формулирует

проблему).

Самостоятельно

видит проблему

Иногда

самостоятельно, но

чаще с помощью

воспитателя.

Не видит

самостоятельно,

принимает

проблему,

подсказанную

воспитателем, не

проявляет

активности в

самостоятельном ее

поиске.

Наблюдение в

процессе

выделения

проблемы.

2.Формулирование

вопросов.

Формулирует

вопросы.

Формулирует

вопросы.

С помощью

воспитателя

Наблюдение в

процессе

формулировки

вопросов, анализ

вопросов.

3.). Целеполагание и

целеустремленность

(ставит цель

исследования,

осуществляет поиск

эффективного решения

проблемы

Самостоятельно (в

группе). Проявляет

волевые и

интеллектуальные

усилия (строит

схемы, рисунки,

объясняет).

С помощью

воспитателя.

Проявляет волевые и

интеллектуальные

усилия (строит

схемы, рисунки,

объясняет).

С помощью

воспитателя.

Наблюдения за

процессом

деятельности,

отчетом о

результатах.

4.Выдвижение гипотез

и решения проблем.

Активно

высказывает

предположения,

гипотезы (много,

оригинальные),

предлагает

различные решения

(несколько

вариантов).

Выдвигает гипотезы,

чаще с помощью

воспитателя,

предлагает одно

решение.

С помощью

воспитателя

Наблюдение.

5.Способность

описывать явления,

процессы.

Полное, логическое

описание.

Не совсем полное,

логическое описание.

Наблюдение за

деятельностью,

отчет о результатах

исследования.

6.Формулировка

выводов и

умозаключений.

Формулирует в речи,

достигнут или не

результат, замечает

соответствие или

несоответствие

полученного

результата гипотезе,

делает выводы.

Может

сформулировать

выводы

самостоятельно или

по наводящим

вопросам,

аргументирует свои

суждения и

пользуется

Затрудняется в

речевых

формулировках, не

видит ошибок, не

умеет обсуждать

результат.

Анализ

высказываний,

отчетов.

7

доказательствами и с

помощью взрослого.

7. Степень

самостоятельности

при проведении

исследования.

Самостоятельно

ставит проблему,

отыскивает метод ее

решения и

осуществляет его.

Педагог ставит

проблему, ребенок

самостоятельно ищет

метод ее решения.

Педагог ставит

проблему, намечает

метод ее решения,

ребенок

осуществляет

поиск при

значительной

помощи взрослого.

Наблюдение в

процессе работы

на занятии, в

группах.

Методика педагогической диагностики

Задание 1.

Цель: проверить уровень сформированности умения видеть проблемы и выдвигать гипотезы,

предположения.

Соглашаясь с мнением А.И. Савенкова, что «исследовательская деятельность – это творческая

деятельность, которая имеет свою специфику», мы не требуем от ребенка ясного, словесного

оформления

проблемы,

достаточно

ее

общей,

приблизительной

характеристики.

Одно

из

главных требований к гипотезе – ее согласованность к фактическому материалу; она должна

быть обоснованной, указывающей на путь исследовательского поиска. Однако, мы согласны с

точкой зрения А.И. Савенкова что для детских исследований важно умение вырабатывать

гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше».

Оборудование: карточки с изображением Медведя, Лисы и Зайца; изображения окон в доме

каждого из животных; карточка прямоугольной формы, обозначающая отрез ткани.

Задача 1. Проверить уровень сформированности умения видеть проблему.

Формулировка задания: трое друзей – Медведь, Лиса и Заяц, отправились в магазин «Ткани»

покупать отрез для штор. Им понравилась одна и та же ткань. Но ее осталось немного. Как

узнать, на чье окно можно сшить шторы из ткани?

Дети предлагают свои варианты.

Задача 2. Проверить умение выдвигать гипотезы, строить предположения.

Формулировка задания: ты определил на чье окошко можно сшить шторы из этого отреза

ткани. А что можно бы сшить каждому из друзей из этой ткани?

Задание 2.

Цель: проверить уровень сформированности умения задавать вопросы.

Оборудование: карточки с изображением деревьев, кувшинов, 3 мальчиков разного роста.

Формулировка

задания:

посмотри

внимательно

на

карточки,

ты

видишь

на

них

разные

предметы. Пожалуйста, задай мне как можно больше вопросов, глядя на эти карточки.

Если

ребенок

затрудняется

или

ограничивается

1

–

2

вопросами,

ему

можно

помочь,

подсказав, что вопросы могут быть самыми разными и необычными.

Задание 3.

Цель: проверить умение рассуждать, описывать явления, процессы и обобщать.

Оборудование: 2 полоски – ленточки, например, желтого цвета, разные по длине; 2 условные

мерки – белая и красная, разной длины.

Формулировка задания: наши знакомые Медведь, Лис и Заяц собрались в гости к кукле Насте.

Они

решили

идти

не

с

пустыми

руками,

а

подарить

новые

ленты.

Ленты

должны

быть

одинаковой длины. Но как это сделать, наши друзья не знают. Посмотри внимательно на ленты.

Как ты думаешь, одинаковой длины они или нет? Давай проверим твои предположения с

помощью мерок (ребенку предлагается измерить одну ленту белой меркой, другую – красной).

8

Сколько раз уложилась по длине первой ленты белая мерка? А по длине второй ленты – красная

мерка?

Как

ты

думаешь,

почему

получились

разные

числа?

Как

убедиться,

что

ленты

одинаковой длины?

Задания 4.

Цель: определить умение проводить эксперимент с реальным объектом, проверить умение

делать выводы и умозаключения.

Задача 1. Определить умение проводить эксперимент.

Оборудование: пианино, кубик, карандаш, кружка, лист бумаги, мяч, веревка, кирпичик.

Формулировка

задания:

предположим,

что

некоторое

время

музыкальные

занятия

будут

проходить не в музыкальном зале, а в группе. Для этого нужно переставить пианино из зала к

нам в группу. Единственное свободное место в группе между двух окон. Как узнать, войдет ли

пианино на это место? Если дети затрудняются, подтолкнуть их к выводу, что можно было бы

попробовать

поставить

на

выбранное

место,

но

это

трудно

и

неудобно.

Как

еще

можно

проверить? Обратить внимание ребенка на предметы, которые лежат перед ним. Можно помочь

ребенку, подсказав, что, используя некоторые из имеющихся предметов, можно проверить,

войдет ли место пианино. Как это сделать? Какими предметами удобнее воспользоваться? Что

нужно сделать?

Задача 2. Проверить умение делать выводы и умозаключения.

Формулировка задания: ты измерил пианино с помощью разных предметов. Какой результат у

тебя получился? Какими предметами было удобнее пользоваться? Почему? Зачем нужно было

измерять пианино и то место, куда хотели его поставить?

Степень самостоятельности ребенка не этапах проведения исследования оценивалась по

результатам

наблюдения

за

деятельностью

детей

в

процессе

осуществления

данной

деятельности.

Содержание рабочей программы по освоению компонента образовательной области

«Познавательное развитие» воспитанниками второй младшей группы по разделу

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

Живая природа

Растения и животные, как живые организмы

Строение, функции и значение частей растений

Особенности строения и функций некоторых частей тела и органов животных

Многообразие

живых

организмов,

их

приспособление

к

среде

обитания,

к

сезону,

экосистеме, природной зоне

Представление об основных компонентах сред обитания (земля, воздух, вода)

Характерные особенности сезонов (времен года)

Характерные особенности экосистем

Характерные особенности природно-климатических зон

Представление о механизме приспособления, об эволюции животных и растений.

Неживая природа

Свойства и признаки веществ: вода, воздух, песок, глина, камни, чернозем

Три агрегатных состояний веществ (газообразное, жидкое твердое)

Планета Земля, Космос, Солнечная система, планеты, спутники, небесные тела

Физические явления

Свет, цветообразование

Магнетизм, процесс намагничивания- размагничивания

Вес, невесомость, земное притяжение

Электричество(статическое), условия его возникновения, свойства электричества

9

Звуки, их разнообразие, источники звуков. Причины возникновения и исчезновения, эхо

Тепло, тепловые явления

Движение, упругость, сила выталкивания

Время, день и ночь

Человек

Человек-живой организм

Рукотворный мир

Предмет как таковой

Предмет- результат деятельности человека

Предмет- творение человеческой мысли

Преобразующий блок

Побуждать эстетическому преобразованию предметов

Учить работать с различными материалами

Изменять с помощью взрослого признаки предметов (цвет, форма, функция)

Перечень литературы и средств обучения.

1.

Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста «Ребенок в мире

поиска» под редакцией О.В.Дыбиной – М.: ТЦ Сфера, 2009.-64с.

2.

«Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников» под редакцией О.В.Дыбиной –

2-е издание.испр.-М.: ТЦ Сфера, 2013.-192с.

3.

«Познавательно

–

исследовательская

деятельность

как

направление

развития

личности

дошкольника. Опыты, эксперименты, игры» Н.В. Нищева– Спб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО

– ПРЕСС», 2013.-240с.

4.

«Организация

опытно

–

экспериментальной

работы

в

ДОУ.

Тематическое

и

перспективное

планирование работы в разных возрастных группах» Н.В. Нищева – Спб.: ООО «Издательство

«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013.-240с.

Оборудование:

Емкости с песком, почвой, с сухой глиной, мерные стаканчики, ложки

10

Лупа

Ширма

Сито, палочки. соломинки, воронка

Настольная лампа

Коллекция семян

Иллюстрации животных и птиц

Различные мелкие предметы разной величины

Свеча, фонарики

Красители

Краски, палитра

Емкости с пахучими веществами

Парафин

Магнит

11

Приложение 1

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАННИКАМИ

по разделу «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

Группа «_______________________» Дата проведения

_______________________

№

Фамилия, имя ребенка

Выделение проблемы

(находит

противоречие,

формулирует

проблему).

Формулирование

вопросов.

Целеполагание и

целеустремленность

(ставит цель

исследования,

осуществляет поиск

эффективного

решения проблемы).

Выдвижение

гипотез и решения

проблем.

Способност

ь описывать

явления,

процессы.

Формулировка

выводов и

умозаключений.

. Степень

самостоятельности

при проведении

исследования

.

Воспитатели:_______________________________________________________ Ф.И.О. роспись

_______________________________________________________Ф.И.О. роспись

12

Вывод:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

Календарно – тематический план

Месяц

Дата по

плану

Дата по

факту

№

Страница

Тема

Содержание

Материал

Сентябрь

2.09

1

19

У кого какие детки

Выделить общее в строении семян (наличие

ядрышка).

Побудить

к

называнию

частей

строения семян6 ядрышко, оболочка

Овощи, фрукты, ягоды, вишня, слива.

Подносы, ножи для овощей, лупа,

молоточек, изображения растений,

коллекция семян и растений

9.09

2

23

Кто улетит, кто останется

Понять

зависимость

изменений

в

жизни

животных от изменений в неживой природе

Емкость с почвой, мелкими предметами,

кора дерева. Муляжи клювов разных птиц,

емкость с водой, мелкими предметами на

дне

16.09

3

34

Где вода?

Определить, что вода и глина по-разному

впитывают воду

Прозрачные

емкости

с

сухим

песком,

с

сухой глиной, мерные стаканчики с водой

23.09

4

32

Почему песок хорошо

сыплется

Выделить

свойства

пе ска

и

гл и н ы :

сыпучесть, рыхлость

Емкости с песком и глиной; емкости для

пересыпания; лупа, ширма, сито

30.09

5

34

Волшебный материал

Выяснить

какие

свойства

приобретают

песок и глина при смачивании

Емкость

с

песком,

глиной,

дощечки,

палочки, изделия из керамики

Октябрь

7.10

6

25

Зачем утке и лягушке

такие лапки?

Найти

о собенно сти

внешнего

в и д а

некоторых

животных,

по звол я ющие

приспособиться

к

жизни

в

окружающей

среде (лягушки, птицы)

Емкость с водой, рукавички с

«перепонками», перчатки, иллюстрации:

утка, лягушка, воробей, лягушка в

аквариуме

13

14.10

7

30

Что в пакете

Обнаружить воздух

Емкость с водой, воронка, напалечник

21.10

8

31

Надувание мыльных

пузырей

Обнаружить

воздух,

доказать,

что

воздух

занимает место

Соломинки длиной 10 см, разного размера

крестообразно

расщепленные

на

конце;

мыльный раствор

28.10

9

21

Нужен ли зимой

растениям снег

Подтвердить

необходимость

некоторых

изменений в природе

Емкость

с

водой,

листочки

комнатных

растений, алгоритм деятельности

Ноябрь

11.11

10

29

Взаимодействие воды и

снега

Познакомить

с

двумя

а г р е г ат н ы м и

состояниями

воды

(жидким

и

твердым).

С р а в н и т ь

с в о й с т в а

в од ы

и

с н е г а :

прозрачно сть,

т е к у ч е с т ь - х р у п ко с т ь ,

твердость, проверить способность снега под

Мерные

стаканчики

с

водой,

разной

температуры,

снег,

тарелочки,

мерные

ложки

18.11

11

27

Окрашивание воды

Выявить свойства воды: вода бывает теплой

и

холодной,

может

нагревать

другие

вещества.

некоторые

вещества

в

воде

растворяются,

вода

прозрачная,

но

может

менять

окраску,

запах,

когда

в

ней

Емкость

с

водой

(

холодной

и

теплой),

кристаллический

ароматизированный

краситель,

палочки

для

размешивания,

мерные стаканчики

25.11

12*

Очистим воду*

Декабрь

2.12

13

36

Волшебные лучи

Понять, что освещенность предмета зависит

от силы источника и удаленности от него

Свеча,

настольная

лампа,

два

фонарика,

разной мощности

14

9.12

14

36

Волшебная кисточка

Получить оттенки синего цвета на светлом

фоне. Фиолетовый цвет из красной и синей

краски

Палитры, красная, синяя, белая краска, по 4

контурных

изображения

воздушного

шара

на каждого ребенка

16.12

15

37

Теневой театр

Познакомить

с

образованием

тени

от

предметов,

установить

сходство

тени

объекты, создать с помощью теней образы

Оборудование для теневого театра

23.12

16

38

Волшебная рукавичка

Выяснить способность магнита притягивать

некоторые предметы

Магнит,

мелкие

предметы

из

разных

материалов, рукавичка с вшитым магнитом

30.12

17

38

Волшебный театр

Понять,

что

только

предметы

из

металла

взаимодействуют с магнитом

«Те ат ра ль ная

сцена»

на

п о с т а в к е ,

п е р с о н а ж и

с к а з к и ,

с д е л а н н ы е

и з

картона(конусы),

с

закрепленными

внутри

магнитами

Январь

.20.01

18

39

Угадайка

Понять зависимость веса предмета от

материала

Предметы одинаковой

формы и размера из разных материалов:

дерева

(без

пустот

внутри),

металла,

поролона,

пластмассы,

емкость

с

водой,

емкость

с

песком,

шарики

из

разного

материала, покрытые одинаковой краской

15

27.01

19

40

Почему все звучит?

П о д в е с т и

к

п о н и м а н и ю

п р и ч и н

возникновения звука: колебание предметов

Длинная деревянная линейка, лист бумаги,

металлофон,

пустой

аквариум,

стеклянная

палочка, струна, натянутая на гриф, (гитара,

балалайка), детская металлическая посуда,

стеклянный стакан

Февраль

3.02

20*

Звенящая вода*

10.02

21

41

Откуда берется голос?

П о д в е с т и

к

п о н и м а н и ю

п р и ч и н

возникновения звуков речи, дать понятие об

охране органов речи

Линейка с натянутой тонкой нитью, схема

строения органов речи

17.02

22

42

Где быстрее

Выявить

условия

изменения

агрегатных

состояний жидкости (лед-вода, вода-лед)

Варежки, льдинки. Свеча, емкости с теплой

и горячей водой, металлическая подставка,

целлофановые пакетики

24.02

23

43

Как согреть руки?

Выявит

условия,

при

которых

предметы

могут

согреваться

(трение,

движение,

сохранение тепла)

Варежки толстые и тонкие

Март

2.03

24

43

Зачем Деду Морозу и

Снегурочке шубы?

Выявить

некоторые

особенности

одежды

(защита от холода и тепла)

Иллюстрации, мех, подставки, емкости для

снеговых фигур

9.03

25

45

Умный нос

О п р е д е л и т ь

п о

з а п а ху

п р е д м е т ы ,

познакомиться с особенностями работы носа

Различные цветы, продукты (рыба, котлета,

хлеб,

и

др.),

с

характерным

запахом,

«киндерсюрпризные» емкости, содержащие

пахучие

вещества

(укроп,

чеснок,

лимон.

Духи,

лекарственные

растения

и

т.п.),

16.03

26

45

Язычок – помощник

Познакомить

со

строением

языка,

его

значением,

поупражняться

в

определении

вкуса продуктов

Набор

разнообразных

продуктов

питания,

(горький, сладкий, кислый, соленый вкус),

схематическое

изображение

языка

с

вкусовыми зонами

16

23.03

27

46

Вкусовые зоны языка

О пределит ь

в кусов ы е

зоны

я з ы к а ,

поупражняться

в

определении

вкусовых

ощущений, доказать необходимость слюны

для ощущения вкуса

Зеркала,

4

блюдца,

(сахар.

соль,

горчица,

лимон), ватные палочки, стаканы с водой

30.03

28

47

Стекло, его качества и

свойства

Узнавать

предметы,

сделанные

из

стекла;

определять

его

качества

( с т ру кту р а

поверхности,

толщина,

прозрачность.

и

с в о й с т в а

( х р у п ко с т ь ,

п л а в л е н и е ,

теплопроводность)

Стеклянные

стаканчики

и

т рубочки

спиртовка,

спички,

алгоритм

описания

свойств материала

Апрель

6.04

20*

Все увидим, все узнаем*

13.04

31

48

Металл, его качества и

свойства

Узнавать предметы из металла, определять

его качественные характеристики (структура

п о в е р х н о с т и

и

ц в е т )

и

с в о й с т в а

( т е п л о п р о в о д и м о с т ь ,

к о в к о с т ь ,

металлический блеск)

Металлические предметы, магниты, емкости

с

водой,

спиртовка,

спички,

алгоритм

описания свойств материала

20.04

31

48

Резина, ее качества и

свойства

Узнавать

вещи,

изготовленные

из

резины.

Определять

ее

каче ства

( с т ру к т у ру

поверхно сти,

толщину)

и

с в о й с т в а

(плотность, упругость, эластичность)

Резиновые

предметы,

ленты,

игрушки,

трубки,

спиртовка,

спички,

алгоритм

описания свойств материала

27.04

32

49

Пластмасса, ее качества и

свойства

Узнавать вещи из пластмассы, определять ее

качества (структура поверхности, толщина,

цвет)

и

свойства9плотность,

гибкость,

плавление, теплопроводность)

Пластмассовые стаканчики, вода, спиртовка,

спички,

алгоритм

описания

свойств

материала

Май

4.05

33

49

Украсим елочку

Отражать

имеющиеся

представления

в

преобразующей

деятельности,

стремиться

изменить окружающую действительность

Формочки,

для

замораживания,

вода,

акварельные краски. нитки

11.05

34

51

Глиняные игрушки

Развивать изобразительные умения, учиться

преобразовывать

предметы.

Используя

новые

детали,

изменяя

цвет.

величину;

стремиться к преобразованию

Глина, вода, салфетки. Схемы изготовления,

игрушек, дощечки для работы

17

18.05

35

51

Кораблик

У ч и т ь с я

в и д е т ь

в о з м о ж н о с т и

преобразования предмета, реализовывать их

и получить результат

Спичечные

коробки,

картон,

бумага

парафин, ножницы

25.05

36

Диагностика

* Методическое пособие «Организация опытно – экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных

возрастных группах» Н.В. Нищева

18