Коррекционно — развивающая работа

воспитателя в логопедической группе.

Коррекционно — развивающая работа воспитателя в логопедической группе.

Успех коррекционно

-

развивающей

работы

в

л о го п е д и ч е с ко й

группе определяется

строгой,

продуманной

системой,

суть

которой

заключается в интегрировании логопедии в учебно - воспитательный процесс

жизнедеятельности детей.

Естественный

путь

осуществления логопедизации

–

это

взаимосвязь,

взаимодействие логопеда, воспитателей и родителей.

Педагогический

процесс

в логопедической

группе организуется

в

соответствии

с

возрастными

потребностями,

функциональными

и

индивидуальными особенностями, в зависимости от структуры и степени

выраженности дефекта.

Конечная

цель коррекционной

работы: воспитание

гуманной

личности,

всесторонне

и

гармонично-счастливого

ребенка;

социальная

адаптация

и

интеграция ребенка в среду нормально развивающихся сверстников.

Для достижения этой цели мною были поставлены следующие задачи:

1.

Постоянное

совершенствование

артикуляционной,

тонкой

и

общей

моторики.

2. Закрепления произношения поставленных логопедом звуков.

3. Целенаправленная активизация отработанной лексики.

4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических

категорий.

5. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях

на бездефектном речевом материале.

6. Формирование связной речи.

7. Закрепление навыков чтения и письма.

В

своей работе

с

детьми

могу

выделить

два

основных направления:

коррекционно

-

воспитательное,

общеобразовательное.

Работая

воспитателем

в

логопедической

группе,

поняла,

что

в

нашей работе всё

должно быть взаимосвязано.

Поэтому совместно с логопедом активно участвую в исправлении речевого

нарушения,

а

также

процессов,

связанных

с

ним,

и

осуществляю

общеобразовательные мероприятия, предусмотренные массовой программой

детского сада (умственное, нравственное, эстетическое, патриотическое и

др. развитие) .

П р и

э т о м

у ч и т ы в а ю ,

ч т о коррекционно-

1

воспитательное направление

является

наиболее

значимым,

ведущим,

а

общеобразовательное – подчиненным.

Вся коррекционная

работа о суще ствляет ся

под

руководством

и

контролем логопеда.

В

т е ч е н и е

п е р в ы х

2 - х

н е д е л ь

у ч е б н о г о

года логопед обследует

каждого

ребенка

индивидуально.

Устанавливает

характер

речевого

и

сопутствующего

им

нарушений,

определяет

степень

выраженности всех нарушений, выбирает пути коррекции.

По окончании обследования логопед подробно сообщает о результатах своей

диагностики

(мини-педсовет

или

индивидуальная

беседа,

в

параметры

которой включаются:

п р о и з н о ш е н и е

з в у к о в

р е ч и ,

их восприятие, воспроизведение

слоговой

структуры

слова,

состояние

словарного запаса и грамматического строя, сформированность связной речи,

уровень

внимания,

памяти,

воображения,

состояние

пальцевой

и

артикуляционной моторики.

Опираясь

на

полученные

от логопеда

сведения,

можно

решить

ряд

практических задач:

кого

из

детей

посадить

вперед

из-за

ослабленного

внимания, неусидчивости, плохого зрения; запланировать с кем из детей

потребуются

дополнительные

занятия

по развитию пальчиковой

и

артикуляционной моторики; учесть чье произношение придется тщательно

контролировать и т. п.

В нашей группе коррекционная работа ведётся в течение всего дня.

Артикуляционная

гимнастика

с

элементами

дыхательной

и

голосовой

выполняется в комплексе с пальчиковой в течении дня 3-5 раз.

Комплексы

артикуляционной,

дыхательной,

пальчиковой

гимнастики

подбираются совместно с логопедом в соответствии с лексической темой. Во

время

артикуляционной

гимнастики

обращаю

внимание

на

основные

движения

органов

артикуляционного

аппарата,

добиваюсь

четкости,

точно сти,

хорошей

переключаемо сти.

Основным

п р и н ц и п ом

в логопедической

работе с

детьми

является

принцип

повторяемости,

это

объясняется

сниженной

способностью

автоматизировать

умения,

а

упражнения,

повторяющиеся

из

занятия

в

занятие,

быстро

надоедают,

поэтому все упражнения объединяю в сказки или в стихотворения.

Например, артикуляционная гимнастика к лексической теме «Сказка».

Двери настежь распахни, сказка ждёт нас впереди.

Фея улыбается, сказка начинается.

Трубачи вовсю трубите! Всех на бал скорей зовите!

Из большущей тыквы этой будет Золушке карета!

2

Посмотрите – царь Кощей! Исхудал совсем злодей!

Конь бежит, земля дрожит, принц к невесте в дом спешит.

У ворот дракон лежит – путь к принцессе сторожит.

Крыльями дракон захлопал, конь копытами затопал.

В замок принц скорей вбегает – дверь дубовую толкает.

Пальчиковая гимнастика к лексической теме «Дождливая осень».

Ладошка – туча грозовая

Она огромная такая

Ворчала долго

И гремела

Никак утихнуть не хотела

Но вдруг из тучи грянул гром

Она расплакалась дождём.

(Проводится чтение стихотворения в сопровождении движений пальчиковой

гимнастики)

Развивая мелкую

моторику

пальцев

рук,

использую

Су-Джок

терапию.

Прокатывая шарик между ладонями, проговаривая чистоговорки, потешки,

стихи с автоматизируемым звуком, дети не только массируют мышцы рук, но

и закрепляют правильное произношение.

«Это ручка – правая, это ручка – левая,

Я на мячик нажимаю, я зарядку делаю.

Будет сильной – правая, будет сильной – левая,

Будут ручки у меня – ловкие, умелые».

Так же детям очень нравится самомассаж лицевых мышц.

Дед Мороз! Дед Мороз!

Щиплет щёки нам и нос.

Щиплет ушки,

Щиплет губки.

3

Забирается под шубки.

Давайте греться! Раз, два, три!

Всё как следует потри:

Носик, щёки, уши, губы.

Пар пошёл даже от шубы.

Ежедневно

после

сна

проводится корригирующая мини

гимнастика

для

профилактики нарушений осанки и стопы и самомассаж варежками.

Изучение

лексической

темы

осуществляю

через

все

виды

занятий

(ИЗО, развитие

речи;

сюжетно-ролевые,

дидактические,

подвижные

игры,

целевые прогулки и т. п.). В течение месяца на занятиях по развитию речи

уточняю и активизирую словарь, а также совершенствую связную речь детей;

углубляю и обеспечиваю формирование лексико-грамматических категорий.

На занятиях по рисованию, аппликации использую нетрадиционные методы и

приёмы:

рисование

песком,

мятой

бумагой,

ладошкой,

пальцем,

кляксографию,

пластилинографию.

Такие

занятия развивают

мелкую

моторику, развивают пространственное

мышление,

уверенность

в

своих

силах.

Работая над любой темой обязательно включаю дидактические игры:

• «Один – много»: употребление форм существительных во множественном

числе;

• «Скажи ласково»: образование уменьшительно-ласкательных названий;

• Игры на образование притяжательных и относительных прилагательных;

• Игры на автоматизацию поставленных звуков;

•

Составление

словосочетаний

с

предлогами,

прилагательными,

числительными;

• Обязательно ведётся работа над предложением.

Приёмная, умывальная комната, спальня, уголок природы, игровой уголок и

другие места групповой комнаты и участка – это широкая наглядная база для

формирования

словарного

запаса

у

детей.

В

течение

дня

многократно

активизирую и закрепляю новые слова, без чего не может происходить их

введение в самостоятельную речь. Идет обогащение и активизация словаря,

ребенок

упражняется

в

грамматически

правильном

оформлении

предложений.

Звукопроизношение

закрепляю

на

индивидуальных

з а н я т и я х

вовремя логочаса во

вторую

половину

дня.

Так

же

на логочасе предлагаю

д е т я м

и г р ы

н а развитие з р и т е л ь н о го

и

с л у хо в о го восприятия,

4

на развитие фонематических

представлений,

на развитие

ле кс ик и,

грамматики,

на развитие

связной

речи,

на развитие

моторики.

Занимаясь

индивидуально

с

теми

детьми,

которых логопед

записал

в «Тетради

взаимосвязи»,

все

остальные

дети

заняты

тихими

играми,

при

этом

учитываются особенности каждого ребенка. Такая игра одновременно дает и

обучающий

эффект.

Например,

если

у

ребенка

трудности

с

мелкой

моторикой,-

ему

предлагаю

собрать

мозаику

или

нанизывать

бусы,

если

трудности с конструктивной деятельность - сложить по образцу разрезные

картинки или специальные кубики и т. п. Занятия с детьми проводятся в

специально

оборудованном логопедическом

уголке.

Здесь

установлено

зеркало,

в

котором

могут

отразиться

лица

ребенка

и воспитателя

одновременно. Кроме того, здесь есть игры на развитие речевого дыхания,

мелкой

моторики,

фонематического восприятия. Развивающая

среда

логоцентра меняется

2

раза

в

неделю.

В

тетради

взаимосвязи

в

графе «Отметка о выполнении» отмечаю, у кого и в связи с чем возникли

трудности. Эта информация необходима логопеду, чтобы внести коррекцию в

индивидуальные планы работы.

Занимаясь

с

ребенком,

обращаю

внимание,

чтобы

проговаривался

весь

фонетический

материал

по

тетради

с

обязательным

выделением

закрепляемого

звука

голосом

–

утрировано.

Весь

речевой

материал

проговаривается громко, четко, медленно и добиваюсь того же от ребенка.

Планируя свою работу на неделю в раздел познавательно-речевое развитие

включаю

коррекционную

работу.

В

г р а ф е «Компл ексы

н а

неделю» прописываю

комплексы

артикуляционной,

па льчиковой,

д ы х ат е л ь н о й

г и м н а с т и к и .

В логочас планирую

индивидуальную

и подгрупповую

работу.

Так

же

планируется коррекционная

работа

в

режимные моменты.

В

т е ч е н и е

г о д а л о г о п е д

о т м е ч а е т

в

т а б л и ц е «Экран

звукопроизношения» различными

условными

знаками

все

изменения

в

з в у к о п р о и з н о ш е н и и

д е т е й ,

и

э т о

н а г л я д н о

п о к а з ы в а е т

результаты коррекционной работы логопеда и воспитателя.

И я могу отметить, что данная работа даёт положительные результаты.

Воспитатель и логопед должны ясно представлять характер и особенности

своей работы,

чтобы,

помогая

друг

другу,

достигнуть

единой

цели

– воспитать у детей правильное произношение звуков и подготовить его для

успешного обучения в школе.

5