«Дошкольное учреждение и семья -

единое образовательное пространство

детского развития»

Клачкова Татьяна Максимовна

Музыкальный руководитель

МБ ДОУ д/с №18 Краснодарский край

Семья

–

уникальный

первичный

социум,

дающий

ребенку

ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла»,

поддержку,

безусловного

безоценочного

принятия.

В

этом

непреходящее

значение

семьи

для

человека

вообще,

а

для

дошкольника в особенности.

Семейный институт есть институт эмоциональных отношений.

Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих

родных

и

близких

ему

людей

(матери,

отца,

бабушки,

дедушки,

сестры,

брата)

безоговорочной

любви:

его

любят

не

за

хорошее

поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что

он просто есть.

Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта.

Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его

социальное

рождение.

И

если

мы

хотим

вырастить

нравственно

здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»:

детский сад, семья, общественность.

Воспитание

подрастающего

поколения

подразумевает

взаимопонимание между дошкольным учреждением и семьей. Очень

часто педагоги и родители малышей не находят общего языка – им не

хватает

терпения,

такта,

а

зачастую,

и

времени

для

того,

чтобы

слышать и понимать друг друга. А это все, естественно, отражается на

воспитании детей. Каждая современная семья по-разному видит место

своего

ребенка

в

социуме

–

все

зависит

от

состава,

взглядов

на

воспитание

и

культурных

традиций

ячейки

общества.

Многие

ассоциируют детский сад с местом, где просто присматривают за

малышами, пока родители заняты своими делами. При этом все семьи

объединяет желание, чтобы у ребенка было все самое лучшее, но

сотрудничать с детскими учреждениями, поддерживать предлагаемые

педагогами инициативы готовы далеко не все родители. И стоит перед

сот рудниками

ДОУ

не

праздный

вопро с:

Как

р а з ж еч ь

заинтересованность родителей и сделать их активными участниками

воспитательного процесса?

Новые

требования

ФГОС

ДО

усиливают

роль

родителей

в

воспитательном процессе, как на уровне каждого детского сада, так и

на муниципальном. Перед системой образования поставлены четкие

задачи:

за

результативность

учебно-воспитательного

процесса

в

каждом детском учреждении ответственность возложена на родителей,

поскольку качество образования и развития дошкольников зависит от

активной

позиции

родительской

общественности.

Родители,

как

основные

социальные

заказчики

детских

образовательных

учреждений, играют огромную роль в процессе становления открытых

взаимоотношений с педагогами. Поэтому взаимодействие родителей с

ДОУ возможно только с учетом запросов и интересов семьи.

Сотрудничество родителей и педагогов основывается на равенстве

п а рт н е р с к и х

п о з и ц и й ,

у ва ж и т е л ь н ом

от н о ш е н и и

д ву х

заинтересованных

сторон.

В

ходе

взаимодействия

обязательно

учитываются индивидуальные способности и возможности. Активное

совместное

взаимодействие

родителей

и

педагогов

–

возможность

лучше

узнать

слабые

и

сильные

стороны

друг

друга,

правильная

система

взаимоотношений,

основанная

на

взаимопознании,

взаимодоверии, взаимопонимании и взаимоуважении.

Статья 18 Закона Российской Федерации «Об образовании» объясняет,

что сегодня признано ведущим семейное воспитание. В соответствии

с

этим

законом

первыми

педагогами

являются

родители,

в

обязанности

которых

входит

закладка

основ

нравственного,

личностного, интеллектуального и физического развития маленького

гражданина. В отрыве от семьи развитие этих навыков невозможно.

Основа

работы

любого

детского

дошкольного

учреждения

–

укрепление

и

сохранение

психического

и

физического

здоровья

детворы,

развитие

интеллектуальных

и

творческих

навыков.

Педагогические

коллективы

ДОУ

обеспечивают

все

условия

для

гармоничного личностного роста воспитанников.

- Главная цель педагогов относительно организации взаимодействия с

родителями – совместный подход к воспитанию, приобщение матерей

и

отцов

к

образовательному

процессу

ДОУ.

Задача

детского

учреждения

–

тесный

контакт

с

семьей,

оказание

педагогической

помощи родителям в плане единых подходов воспитания.

- Перед дошкольными учреждениями государством поставлены такие

задачи: взаимодействие и сотрудничество с другими

социальными

институтами, открытость, социальное партнерство. Взаимодействие

различных

общественных

секторов

в

рамках

действующих

в

РФ

законов позволяет успешно решать социальные проблемы, помогает

активно

развивать

социальные

отношения

и

повышать

качество

жизни.

Принципы

взаимодействия

педагогов

детских

учреждений

с

родителями:

а)Открытость дошкольного учреждения для каждой семьи

(каждому

родителю

(законному

представителю)

обеспечивается

возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок).

б)Доброжелательность.

Самый

прочный

фундамент,

на

котором

основывается

вся

работа

педагогических

коллективов

с

родителями

–

позитивный

настрой.

Воспитатель,

общаясь

с

родителями

(законными

представителями)

детей, не должен быть категоричным и применять требовательный

тон.

Общаясь

ежедневно

с

родителями

своих

воспитанников,

воспитатель должен понимать, что именно он ответственен за хорошее

отношение семьи к дошкольному учреждению в целом.

в) Принцип индивидуального подхода.

Индивидуальный подход важно применять не только работая с детьми,

но

и

взаимодействуя

с

родителями

(законными

представителями).

Хороший

педагог

всегда

должен

владеть

ситуацией

и

чувствовать

настроение родителей.

г) Сотрудничество вместо наставничества.

В большинстве своем современные мамы и папы хорошо осведомлены

в вопросах воспитания. Практика показывает, что простая пропаганда

педагогических знаний и наставления положительных результатов не

приносят.

Самый

лучший

подход

–

создание

доброжелательной

атмосферы и поддержка семьи в случаях сложных педагогических

ситуаций.

Если

педагог

высказывает

искренне

желание

помочь

и

заинтересован в том, чтобы разобраться в проблемах семьи, результат

не заставляет себя ждать.

д) Подготовка к работе с родителями.

Если

педагог

тщательно

готовится

к

каждому,

даже

самому

небольшому мероприятию по работе с родителями, уделяет внимание

не

количеству,

а

качеству

мероприятий,

нужные

результаты

и

взаимопонимание обязательно приносят свои плоды.

е) Динамичность.

Современный

дет ский

с ад

–

это

развивающее ся,

а

н е

функционирующее

учреждение.

Важно,

чтобы

педагогический

коллектив мобильно реагировал на изменения социального состава

родителей, на их запросы в области воспитания, и в зависимости от

потребностей изменял направления и формы работы ДОУ с семьей.

ж)Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые

подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

- Планируя работу с родителями, каждый педагог должен изучить

социальный

состав

своих

воспитанников,

знать

их

настроение

и

ожидания от пребывания малыша в детском садике. Анкетирование и

личное общение позволяют сделать этот срез работы эффективным,

помогают найти интересные индивидуальные формы работы с семьей.

«Новые формы работы с семьей» - промежуточные результаты по

ФГОС

Работа по организации активного взаимодействия ДОУ с родителями

находится в стадии динамичного развития. И если еще несколько лет

назад привлечь родителей к работе детского садика было довольно

сложно, то сегодня обстановка кардинально изменилась.

- Родители стали намного инициативнее и часто сами предлагают

новые формы общения.

-

Педагоги

стали

более

профессиональными

и

смелыми,

активно

использующими в работе творческий потенциал и фантазию.

- Изменились формы общения воспитателей с родителями, которые

сегодня взаимодействуют не только с активной ячейкой, но и со всеми

родителями.

Несмотря

на

то,

что

при

подготовке

к

групповым

мероприятиям инициатива чаще исходит от педагогов, хорошо уже то,

что родители охотно поддерживают эти начинания.

Совместная

деятельность

педагогов,

матерей,

отцов,

бабушек,

дедушек и детей положительно влияет на воспитательный процесс.

Радует,

что

новая

философия

взаимодействия

ДОУ

с

родителями

успешно

осуществляется,

приводит

к

партнерским

отношениям

и

положительно сказывается на воспитании самого юного поколения

россиян.

Все формы работы с родителями подразделяются на



коллективные (массовые);



индивидуальные ;



наглядно-информационные;



традиционные и нетрадиционные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем

или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные

мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают

участие и детей.

И н д и в и д у а л ь н ы е

ф о р м ы п р е д н а з н а ч е н ы

д л я

дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Наглядно-информационные -

играют

роль

опосредованного

общения между педагогами и родителями.

В

настоящее

время

сложились

устойчивые

формы

работы

детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято

считать традиционными. Это формы работы проверенные временем.

Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во

многих научных и методических источниках. К таким формам можно

отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно

в двух направлениях:



внутри детского сада проводится работа с родителями

воспитанников данного ДОУ;



работа

с

родителями за

пределами

ДОУ.

Ее

цель

–

охватить

подавляющее

большинство

р од ит е ле й

дошкольников

независимо

от

того,

посещают

их

дети

детский сад или нет.

Особой

популярностью,

как

у

педагогов,

так

и

у

родителей

пользуются нетрадиционные

формы общения.

Они

направлены

на

установление неформальных контактов с родителями, привлечение их

внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка,

поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются

с педагогами.

Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм,

но

они

еще

недостаточно

изучены

и

обобщены.

Однако

сегодня

изменились принципы, на

основе

которых

строится

общение

педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости,

искренности,

отказе

от

критики

и

оценки

партнера

по

общению.

Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и

родителей

1.Информационно-аналитические:

*проведение социологических опросов

*"Почтовый ящик"

*индивидуальные блокноты

Цель использования – Выявление интересов, потребностей, запросов

родителей, уровня их педагогической грамотности.

2.Познавательные:

*семинары-практикумы

*тренинги

*проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме

*мини-собрания

*педагогический брифинг

*педагогическая гостиная

*устные педагогические журналы

*Игры с педагогическим содержанием

*педагогическая библиотека для родителей

Цель использования - Ознакомление родителей с возрастными и

психологическими особенностями детей дошкольного возраста.

Формирование у родителей практических навыков воспитания детей.

3.Досуговые:

*совместные досуги, праздники

*выставки совместных работ родителей и детей

*клубы отцов, бабушек, дедушек, семинары, практикумы.

Цель использования – Установление эмоционального контакта между

педагогами, родителями (законными представителями) детьми.

4.Наглядно-информационные, информационно-ознакомительные,

информационно-просветительские:

*информационные проспекты для родителей

*альманахи

*журналы и газеты, издаваемые для педагогов, родителей

* дни (недели) открытых дверей

*открытые просмотры занятий и других видов деятельности

*выпуск стенгазет

*организация мини-библиотеки

Цель использования – Ознакомление родителей с работой

дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей.

Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.

Рассмотрим

описанные

выше

группы

форм

взаимодействия

педагогов и родителей подробнее.

II. Познавательные формы взаимодействия с

родителями

Доминирующую роль среди форм общения педагог - родители

по сей день продолжают играть познавательные формы организации

их

взаимоотношений.

Они

призваны

повышать

психолого-

педагогическую

культуру

родителей,

а,

значит,

способствовать

изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях

семьи,

развивать

рефлексию.

Кроме

того,

данные

формы

взаимодействия

позволяют

знакомить

родителей

с

особенностями

возрастного

и

психологического

развития

детей,

рациональными

методами и приемами воспитания для формирования их практических

навыков.

Родители

видят

ребенка

в

обстановке,

отличной

от

домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми

и взрослыми.

П о - п р е ж н е м у

в

э т о й

г р у п п е

л и д и р у ю т

следующие традиционные коллективные формы общения:

Общее родительское собрание ДОУ. Его цель - координация

действий родительской общественности и педагогического коллектива

по

вопросам

образования,

воспитания,

оздоровления

и

развития

воспитанников.

На

общих

родительских

собраниях

обсуждаются

проблемы

воспитания

детей. Как

и

любое

родительское

собрание

требует

тщательной

предварительной

подготовки.

Для

родителей,

вновь принятых в ДОУ детей, целесообразно провести экскурсию по

детскому

саду

с

объяснением

профиля

и

задач

учреждения,

познакомить

со

специалистами;

можно

издать

буклет,

рекламу,

рассказывающие

о

конкретном

учреждении

или

показать

презентацию; организовать выставку работ детей и т.д.

Педагогический совет с участием родителей. Целью данной

формы работы с семьей является привлечение родителей к активному

осмыслению

проблем

воспитания

детей

в

семье

на

основе

учета

индивидуальных потребностей.

Родительская

конференция

- одна

из

форм

повышения

педагогической культуры родителей. Ценность этого вида работы в

том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность. На

конференциях

выступают

педагоги,

работники

районного

отдела

образования, представители медицинской службы, учителя, педагоги-

психологи

и

т.д.

Кроме

того,

эта

форма

позволяет

педагогам,

специалистам

и

родителям

моделируют

жизненные

ситуации,

проигрывая

их.

Это

дает

возможность

родителям

не

только

накапливать профессиональные знания в области воспитания детей,

но

и

устанавливать

доверительные

отношения

с

педагогами

и

специалистами.

Тематические консультации организуются с целью ответить

на

все

вопросы,

интересующие

родителей. Часть

консультации

посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и

специалистами

по

общим

и

специальным

вопросам,

например,

развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению

грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в

том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор

бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет,

чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и

оказать

помощь

там,

где

больше

всего

она

нужна,

побуждает

родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем,

какими

путями

их

лучше

воспитывать.

Главное

назначение

консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они

могут

получить

поддержку

и

совет.

Существуют

и

«заочные»

консультации.

Готовится

ящик

(конверт)

для

вопросов

родителей.

Читая

почту,

педагог

может

заранее

подготовить

полный

ответ,

изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать

вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал наш

опыт

проведения

«заочной»

консультации,

родители

задавали

разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.

Педагогический консилиум. В работе с родителями можно и

нужно использовать данную форму. Она помогает лучше и глубже

понять состояние отношений в конкретной семье, вовремя оказать

действенную практическую помощь (если, конечно, у родителей есть

желание что-то изменить в сложившейся ситуации).

В состав консилиума можно включить воспитателя, заведующую,

заместителя

заведующего

по

основной

деятельности,

педагога-

психолога,

учителя-логопеда,

старшую

медсестру,

членов

родительского комитета. На консилиуме обсуждается воспитательный

потенциал

семьи,

ее

материальное

положение

и

статус

ребенка

в

семье. Итогом работы консилиума может быть:



наличие сведений об особенностях конкретной семьи;



определение

мер

помощи

родителям

в

воспитании

ребенка;



разработка программы в целях индивидуальной коррекции

поведения родителей.

Групповые собрания родителей — это форма организованного

ознакомления

родителей

с

задачами,

содержанием

и

методами

воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и

семьи (обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы).

Р е к о м е н д у е т с я

п р о в о д и т ь

3 - 4

с о б р а н и я

в

г о д

продолжительностью

1,5

ч.

Темы

необходимо

формулировать

проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с

ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др.

При

подготовке

к

родительскому

собранию

с л ед уе т

придерживаться следующих правил:



собрание должно быть целенаправленным;



отвечать запросам и интересам родителей;



иметь четко обозначенный практический характер;



проводиться в форме диалога;



на собрании не стоит придавать гласности неудачи детей,

просчеты родителей в воспитании.

Повестка

дня

собраний

может

быть

разнообразной,

с

учетом

пожеланий

родителей.

Не

рекомендуется

применять

в

работе

с

родителями казенных слов типа «доклад», «мероприятия», «повестка

дня»,

«явка

строго

обязательна».

Если

педагог

читает

текст,

не

отрываясь,

складывается

впечатление,

что

он

некомпетентен

в

излагаемых вопросах. В сообщении важно представить особенности

жизни группы и каждого ребенка. К выступлению на собраниях могут

подключаться специалисты детского сада (врач, логопед, психолог и

др.), а также специалисты среди родителей, которые имеют отношение

к дошкольному детству (педиатр, юрист, библиотекарь и др.).

Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3—5

дней.

В

объявлении

можно

поместить

небольшие

задания

для

родителей,

например,

понаблюдать

за

поведением

детей,

сформированными навыками, обратить внимание на детские вопросы

и

т.д.

Задания

обусловлены

темой

предстоящего

собрания.

Как

показывает опыт, родители активнее реагируют на индивидуальные

приглашения, особенно если в их подготовке принимали участие дети.

При

подготовке

к

собранию

можно

пользоваться

следующим

планом:



Анкетирование

родителей

по

теме

собрания.

Анкеты

заполняются

дома,

до

собрания,

их

результаты

используются в ходе его проведения.



Изготовление

приглашений

каждой

семье

(в

виде

аппликации, рисунка, открытки и т.д.). Важно, чтобы в

изготовлении приглашений принимали участие дети.



Изготовление памяток с советами на тему собрания. Их

содержание

должно

быть

кратким,

текст

напечатан

крупным шрифтом.



Подготовка конкурсов, выставок.



Запись на магнитофон ответов детей по теме собрания.



П р и гл а ш е н и е

н а

с о б р а н и е

с к а з оч н о го

г е р о я

(использование сюрпризного момента).



Подготовка плакатов по теме собрания и т.д.

Сейчас

собрания

вытесняются

новыми

нетрадиционными

формами .

Хочется

предо стеречь

педагогов

от

у вл еч е н и я

развлечениями: некоторые считают, что с родителями надо попить

чаю,

провести

игры.

В

этом

случае

педагогическое

содержание

«уходит». Целесообразно сочетать разные формы работы, например,

после проведения развлекательных мероприятий с родителями можно

организовать беседы и собрания.

«Круглый стол». В нетрадиционной обстановке с обязательным

участием

специалистов

обсуждаются

с

родителями

актуальные

проблемы воспитания.

Родительский совет (комитет) группы.

Родительский совет –

это группа родителей, которая регулярно собирается для того, чтобы

содействовать

администрации

ДОУ,

воспитателям

группы

в

совершенствовании

условий

для

осуществления

образовательного

процесса,

охраны

жизни

и

здоровья

воспитанников,

свободного

развития

личности;

участвовать

в организации

и

проведении

совместных мероприятий. Как правило, в члены родительского совета

выбирают

родителей

с

активной

жизненной

позицией,

которые

заинтересованы в улучшении пребывания детей в ДОУ.

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Родителей

знакомят со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ.

Можно включить в занятие элементы беседы с родителями.

Данные

формы

использовались

и

раньше.

Однако

сегодня

изменились

принципы,

на

основе

которых

строится

общение

педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога,

открытость,

искренность

в

общении,

отказ

от

критики

и

оценки

партнера по общению. Поэтому данные формы можно рассматривать

и

как

нетрадиционные.

Например,

это

может

быть

проведение

родительских собраний по мотивам известных телевизионных игр:

«КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и

других.

Неформальный

подход

к

организации

и

проведению

этих

форм

общения

ставит

воспитателей

перед

необходимостью

использования

разнообразных

методов

активизации

родителей.

К

таким «старым формам на новый лад» можно отнести:

«Дни открытых дверей». В настоящее время они приобретают

широкое распространение. Однако сегодня можно говорить о данной

форме общения педагогов и родителей как нетрадиционной, в связи с

изменением принципов взаимодействия педагогов и родителей. По

мнению исследователей, дошкольное учреждение способно в полной

мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно

является открытой системой. «Дни открытых дверей» дают родителям

возможность

увидеть

стиль

общения

педагогов

с

детьми,

самим

«включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. Если

раньше

не

предполагалось,

что

родитель

может

быть

активным

участником

жизни

детей

при

посещении

группы,

то

сейчас

дошкольные

учреждения

стремятся

не

просто

продемонстрировать

педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него. В этот

день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие

непосредственное

участие

в

его

воспитании

(бабушки,

дедушки,

братья и сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное

учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью

ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает,

по общаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая

деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх,

занятиях и т.д.

Презентация дошкольного учреждения. Это осовремененная в

соответствии с открывшимися компьютерными возможностями форма

рекламы ДОУ. В результате такой формы работы родители знакомятся

с

уставом

ДОУ,

программой

развития

и

коллективом

педагогов,

получают

полезную

информацию

о

содержании

работы

с

детьми,

платных и бесплатных услугах.

Клубы

для

родителей. Данная

форма

общения

предполагает

установление

между

педагогами

и

родителями

доверительных

отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании

ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им

помощь в решении возникающих трудностей воспитания. Заседания

клубов для родителей осуществляются регулярно. Выбор темы для

обсуждения

обусловливается

интересами

и

запросами

родителей.

Педагоги

стремятся

не

просто

сами

подготовить

полезную

и

интересную ин формацию по волнующей родителей проблеме, но и

приглашают различных специалистов.

Устный

педагогический

журнал.

Журнал

состоит

из

3—6

страниц, по длительности каждая занимает от 5 до 10 мин. Общая

п р о д о л ж и т е л ь н о с т ь

с о с т а в л я е т

н е

б о л е е

3 0

м и н у т.

Непродолжительность

во

времени

имеет

немаловажное

значение,

поскольку часто родители бывают ограничены во времени в силу

различных

объективных

и

субъективных

причин.

Поэтому

важно,

чтобы

достаточно

большой

объем

информации,

размещенный

в

относительно коротком отрезке времени, представлял значительный

интерес

для

родителей.

Каждая

страница

журнала

—

это

устное

сообщение, которое может быть проиллюстрировано дидактическими

пособиями, прослушиванием магнитофонных записей, вы ставками

рисунков, поделок, книг. Родителям заранее предлагается литература

для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для

обсуждения.

Примерные

темы

Устных

журналов,

предлагаемые

педагогами:

«У

порога

школы»,

«Этика

семейных

отношений»,

«Влияние природы на духовное развитие ребенка» и другие. Важно,

чтобы темы были актуальны для родителей, отвечали их нуждам и

помогали решить наиболее важные вопросы воспитания детей.

Вечера вопросов

и

ответов.

Это

форма

позволяет

родителям

уточнить

свои

педагогические

знания,

применить

их

на

практике,

узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить

некоторые проблемы развития детей.

«Родительский

университет». Д л я

т о го

ч т о б ы

р а б о т а

«Родительского

университета»

была

более

продуктивной,

дошкольному

учреждению

деятельность

с

родителями

можно

организовать на разных уровнях: общесадовском, внутригрупповом,

индивидуально-семейном.

В

нём

могут

работать

разные

кафедры

по

потребностям

родителей:



«Кафедра грамотного материнства» (Быть мамой – моя

новая профессия).



«Кафедра эффективного родительства» (Мама и папа –

первые и главные учителя).



«Кафедра

семейных

традиций»

(Бабушки

и

дедушки

–

хранители семейных традиций).

Мини-собрания.

Выявляется

интересная

семья,

изучается

ее

опыт

воспитания.

Далее

она

приглашает

к

себе

две-три

семьи,

разделяющие ее позиции в семейном воспитании. Таким образом, в

узком кругу обсуждается интересующая всех тема.

Исследовательско-проектные,

ролевые,

имитационные

и

деловые

игры. В

процессе

этих

игр

участники

не

просто

«впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель

действий,

отношений.

В

процессе

обсуждения

участники

игры

с

помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех

сторон и найти приемлемое решение. Примерными темами игр могут

стать: «Утро в вашем доме», «Прогулка в вашей семье», «Выходной

день: какой он?»

Тренинги. Тренинговые

игровые

упражнения

и

задания

помогают

дать

оценку

различным

способам

взаимодействия

с

ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения

с

ним,

заменять

нежелательные

конструктивными.

Родитель,

вовлекаемый

в

игровой

тренинг,

начинает

общение

с

ребенком,

постигает новые истины.

Попечительский

совет. Одной

из

новых

форм

работы

с

родителями,

являющийся

коллегиальным

органом

самоуправления,

постоянно действующим на общественных началах при ДОУ.

Дни

добрых

дел. Дни

добровольной

посильной

помощи

родителей группе, ДОУ - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в

создании предметно – развивающей среды в группе. Такая форма

позволяет

налаживать

атмосферу

теплых,

доброжелательных

взаимоотношений между воспитателем и родителями. В зависимости

от плана работы, необходимо составить график помощи родителей,

обговорить каждое посещение, вид помощи, которую может оказать

родитель и т.д.

Подобные формы: Дни общения, День папы (бабушки, дедушки

и т.д.)

К группе познавательных - относятся и индивидуальные

формы взаимодействия с родителями. Преимущество такой формы

работы с родителями состоит в том, что через изучение специфики

семьи, беседы с родителями (с каждым в отдельности), наблюдение за

общением родителей с детьми, как в группе, так и дома, педагоги

намечают конкретные пути совместного взаимодействия с ребенком.

Педагогические

беседы

с

родителями.

Оказание

родителям

своевременной помощи по тому или иному вопросу воспитания. Это

одна

из

наиболее

доступных

форм

установления

связи

с

семьей.

Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в

сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,

посещение семьи.

Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или

иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и

родителей.

Беседа

может

возникать

стихийно

по

инициативе

и

родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст

родителям,

сообщает

тему

и

просит

их

подготовить

вопросы,

на

которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо

стремиться

к

охвату

по

возможности

всех

сторон

воспитания.

В

результате

беседы

родители

должны

получить

новые

знания

по

вопросам обучения и воспитания дошкольника. Кроме того, беседы

должны отвечать определенным требованиям:



быть конкретными и содержательными;



давать родителям новые знания по вопросам обучения и

воспитания детей;



пробуждать интерес к педагогическим проблемам;



повышать чувство ответственности за воспитание детей.

Как

правило,

беседа

начинается

с

общих

вопросов,

надо

обязательно

приводить

факты,

положительно

характеризующие

ребенка. Рекомендуется детально продумать ее начало, от которого

зависит успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным

людям. Воспитателю следует подобрать рекомендации, подходящие

для

данной

семьи,

создать

обстановку,

располагающую

«излить»

душу.

Например,

педагог

хочет

выяснить

особенности

воспитания

ребенка

в

семье.

Можно

начать

эту

беседу

с

положительной

характеристики

ребенка,

показать,

пусть

даже

незначительные

его

успехи и достижения. Затем можно спросить у родителей, как им

удалось добиться положительных результатов в воспитании. Далее

можно тактично остановиться на проблемах воспитания детей, кото-

рые, на взгляд воспитателя, еще необходимо доработать. Например:

«Вместе

с

тем,

хотелось

бы

обратить

внимание

на

воспитание

трудолюбия,

самостоятельности,

закаливание

ребенка

и

др.».

Дать

конкретные советы.

Посещение

семьи. Основная

цель

визита

–

познакомиться

с

ребенком и его близкими в привычной для него обстановке. В игре с

ребенком, в разговоре с его близкими можно узнать много нужной

информации

о

малыше,

его

пристрастиях

и

интересах

и

т.д.

Посещение

приносит

пользу

и

родителям,

и

педагогу:

родители

получают представление о том, как воспитатель общается с ребенком,

имеют

возможность

в

привычной

для

себя

обстановке

задать

волнующие их вопросы относительно воспитания своего ребёнка, а

педагогу

позволяет

познакомиться

с

условиями,

в

которых

живет

ребенок, с общей атмосферой в доме, традициями и нравами семьи.

Воспитатель каждой возрастной группы должен посетить семьи

своих

воспитанников.

Каждое

посещение

имеет

свою

цель.

Цель

первого

посещения

семьи

–

выяснить

общие

условия

семейного

воспитания, обследование условий проживания ребенка. Повторные

посещения планируются по мере необходимости.

Организуя домашний визит, необходимо, соблюдать следующие

условия:



быть тактичным при посещении семьи;



не начинать разговор в семье о недостатках ребенка;



не

задавать

много

вопросов

родителям

о

воспитании

детей;

Составьте для себя памятку по организации домашних визитов и

постарайтесь ее выполнять.

Индивидуальные

консультации. Консультации

по

своему

характеру близки к беседе. Разница в том, что беседа – это диалог

воспитателя и родителя, а проводя консультацию, отвечая на вопросы

родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет.

Индивидуальные

блокноты,

куда

воспитатель

записывает

успехи

детей

по

разным

видам

деятельности,

родители

могут

помечать, что их интересует в воспитании детей.

К данным формам также относятся:



«Школа молодой семьи»;



выполнение индивидуальных поручений;



телефон Доверия;



почта Доверия;



копилка Добрых дел и т.д..

Кроме того, существуют приемы создания ролей для родителей.

Они

могут

играть

разные

формальные

и

неформальные

роли

в

программе развития и воспитания своих детей в группе детского сада.

Ниже приведены некоторые из них.

Гость группы. Необходимо поощрять приход родителей в группу

для наблюдения за детьми и игры с ними.

Доброволец. У родителей и детей могут быть общие интересы

или

умения.

Взрослые

могут

помогать

воспитателям,

принимать

участие

в

спектаклях,

помогать

в

организации

мероприятий,

обеспечивать

транспортом,

помогать

убирать,

обустраивать

и

украшать групповые помещения и пр.

III. Досуговые формы взаимодействия с родителями

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать

теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а

также более доверительные отношения между родителями и детьми. В

дальнейшем

педагогам

проще

налаживать

с

ними

контакты,

предоставлять

педагогическую

информацию.

Такие

формы

сотрудничества

с

семьей

могут

быть

эффективными,

только

если

воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содер-

жанию мероприятия, а установление неформальных доверительных

отношений с родителями не является основной целью общения.

Праздники,

ут ренники,

мероприятия

( к о н ц е р т ы ,

соревнования). К

данной

группе

форм

относятся

проведение

педагогами

дошкольных

учреждений

таких

традиционных

совместных

праздников

и

досугов,

как

«Встреча

Нового

года»,

«Рождественские

забавы»,

«Масленица, «Праздник

мам»,

«Лучший

папа», «Папа, мама, я — дружная семья», «Праздник урожая» и др.,

вечер взаимодействия «Как мы весну встречали». Не обойтись и без

спортивных

развлечений

таких

как

«Веселые

старты»,

семейные

Олимпийские игры. Такие вечера помогают создать эмоциональный

комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса.

Родители

могут

проявить

смекалку

и

фантазию

в

различных

конкурсах.

Они

могут

выступать

в

роли

непосредственных

участников:

участвовать

в

составлении

сценария,

читать

стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и

рассказывать интересные истории и т.д.

В ы с т а в к и

р а б о т

р о д и т е л е й

и

д е т е й ,

с е м е й н ы е

вернисажи. Такие выставки, как правило, демонстрируют результаты

совместной деятельности родителей и детей. Это важный момент в

построении

взаимоотношений

между

ребёнком

и

родителем

и

значимый для воспитателя (повышение активности родителей в жизни

группы,

один

из

показателей

комфортности

внутрисемейных

отношений).

Например,

выставки

«Во

поле

березонька

стояла»,

«Чудеса для детей из ненужных вещей», вернисажи «Руки мамы, руки

папы и мои ручонки», «Природа и фантазия»

Совместные

походы и

экскурсии.

Основная

цель

таких

мероприятий

–

укрепление

детско-родительских

отношений.

В

результате

у

детей

воспитывается

трудолюбие,

аккуратность,

внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического

воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей

семье.

Из

этих

походов

дети

возвращаются

обогащенные

новыми

впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. Затем увлеченно

рисуют,

делают

поделки

из

природного

материала,

оформляют

выставки совместного творчества.

Благотворительный

акции. Та ка я

ф о рма

с о в м е с т н о й

деятельности имеет большое воспитательное значение не только для

детей, которые учатся не только принимать подарки, но и делать.

Родители тоже не останутся равнодушными, видя как их ребёнок с

увлечением играет с друзьями в детском саду в давно заброшенную

дома

игру,

а

любимая

книга стала еще интереснее и звучит по –

новому в кругу друзей. А это большой труд, воспитания человеческой

души. Например, акция «Подари книгу другу». Благодаря такой форме

работы с родителями может обновиться и пополниться библиотека

группы.

К данным формам также можно отнести:



кружки и секции;



клубы отцов, бабушек, дедушек;



клуб выходного дня



домашние гостиные



работа театральной труппы дети – родители (совместная

постановка спектаклей);



семейные встречи;



веломарафон, посвящённый Дню защиты детей (1 июня);



музыкальные и литературные салоны;



коллекционирование и т.д.

IV. Наглядно-информационные формы взаимодействия с

родителями.

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи

ознакомления

родителей

с

условиями,

содержанием

и

методами

воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют

правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и

приемы

домашнего

воспитания,

объективнее

увидеть

деятельность

воспитателя.

Наглядно-информационные

формы

условно

разделены

на

две

подгруппы:

1.Задачами одной из них — информационно-ознакомительной —

является

ознакомление

родителей

с

самим

дошкольным

учреждением,

особенностями

его

работы,

с

педагогами,

занимающимися

воспитанием

детей,

и

преодоление

поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения.

2.Задачи другой группы — информационно-просветительской —

близки

к

задачам

познавательных

форм

и

направлены

на

обогащение

знаний

родителей

об

особенностях

развития

и

воспитания

детей

дошкольного

возраста.

Их

специфика

заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не

прямое,

а

опосредованное

—

через

газеты,

организацию

выставок и т.д., поэтому они были выделены в самостоятельную

подгруппу, а не объединены с познавательными формами.

В

их

использовании

необходимо

соблюдать

принцип

целенаправленности

и

принцип

систематичности.

Главная

задача

данных форм работы - познакомить родителей с условиями, задачами,

содержанием

и

методами

воспитания

детей

в

ДОУ

(группе)

и

способствовать

преодолению

поверхностного

суждения

о

роли

детского

сада,

оказывать

практическую

помощь

семье.

К

ним

относятся:



записи на магнитофон бесед с детьми,



видеофрагменты

организации

различных

видов

деятельности, режимных моментов, занятий;



фотографии,



выставки детских работ,



стенды, ширмы, папки-передвижки.

В

педагогической

практике

используются

и

сочетаются

различные виды наглядности:



натурная,



изобразительная,



словесно-образная,



информационная.

Но

необходимо

отметить,

что

отношение

педагогов

к

традиционным методам наглядной пропаганды на современном этапе

развития взаимоотношений педагога и родителей неоднозначно. Ряд

воспитателей убеждены, что наглядные формы общения с родителями

неэффективны в современных условиях. Они объясняют это тем, что

родители не интересуются материалами, размещенными на стендах,

папках-передвижках.

А

педагоги

часто

стремятся

подменить

непосредственное

общение

с

родителями

информационными

объявлениями,

статьями

из

газет

и

журналов.

По

мнению

других

воспитателей, наглядные формы общения способны выполнять задачи

ознакомления

родителей

с

методами

и

приемами

воспитания,

оказывать им помощь в решении возникающих проблем. При этом

педагогу

необходимо

выступать

в

качестве

квалифицированного

советника,

который

может

подсказать

нужный

материал,

обсудить

вместе с родителями возникшую трудность.

Рассмот рим

группу

т радиционных

и н ф о рм а ц и о н н о -

ознакомительных форм.

Уголок для родителей. Невозможно представить детский сад без

красиво и оригинально оформленного родительского уголка. В нем

размещается полезная для родителей и детей информация: режим дня

группы, расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и

справочные

материалы-пособия

для

родителей.

Материалы

родительского уголка можно разделить по содержанию на две части:



материалы

информационного

характера:

правила

для

родителей,

распорядок

дня,

объявления

различного

характера;



материалы,

освещающие

вопросы

воспитания

детей

в

детском саду и семье. В них отражается текущая работа по

воспитанию и развитию детей. Родители наглядно увидят,

как можно оборудовать уголок или комнату для ребенка,

получат ответы на поставленные вопросы, узнают, какие

консультации будут проводиться в ближайшее время.

Главное

-

содержание

родительского

уголка

должно

быть

кратким, ясным, разборчивым, чтобы у родителей возникло желание

обратиться к его содержанию. Ещё очень важно не только наполнить

уголок

самой

свежей

и

полезной

информацией,

но

и

сделать

его

красочным и привлекающим внимание. Для этого необходимо:

1.Выбрать подходящее место на стене. Желательно разместить

уголок

напротив

входной

двери

или

сразу

над

шкафами

в

раздевалке.

Так

нужная

информация

будет

сразу

попадаться

родителям на глаза. Освободить на стене место для будущего

родительского уголка. Сделайте из фанеры планшетный стенд

или

купите

готовый,

желательно

сборно-разборный,

чтобы

иметь

возможность

при

необходимости

увеличить

или

уменьшить площадь стенда.

2.Решить, что именно будет наполнять родительский стенд.

Обязательно

должны

присутствовать

плакаты

со

справочной

информацией: родителям о правах ребенка, ОБЖ родителям (правила

личной безопасности), родители и второй ребенок, советы врачей,

родители и их обязанности и пр.

3.Обратить внимание на содержание справочных материалов.

Все

статьи

должны

быть

написаны

доступным

языком,

без

сложных терминов, размер шрифта букв - не менее 14 кеглей.

Информацию дополнить красочными рисунками.

4.Подготовить и поместить информацию о детском учреждении

и

персонале,

с

указанием

контактных

телефонов.

Это

даст

родителям возможность получать личные консультации в случае

необходимости. Расписание дня, ежедневное меню, информация

о воспитанниках группы (рост, вес и прочие показатели) – все

это непременная часть родительского уголка.

5.Традиционно

родительский

уголок

оформляется

в

виде

теремка, крышу которого можно сделать из любого материала

(бумаги,

самоклеящейся

клеёнки,

соломы,

веток

и

т.д.).

Украшается

уголок

рисунками,

аппликациями

и

поделками

детей. Можно попросить и самих родителей, которые вместе с

детьми

с

удовольствием

примут

участие

в

этом

творческом

мероприятии.

Но можно подумать и о нетривиальном оформлении уголка. Здесь

вариантов может быть много. Можно оформите стенд в соответствии с

названием группы или общим дизайном приёмной. Например, в виде

паровозика с вагончиками. Для этого на каждую статью или памятку

(они обычно выпускаются в формате А4) приклеить из разноцветного

картона колеса, сделать окантовку вагончиков цветной бумагой .

Выставки, вернисажи детских работ. Их цель - демонстрируя

родителям

важных

разделов

программы

или

успехов

детей

по

освоению программы (рисунки, самодельные игрушки, детские книги,

альбомы и т.д.).

Например:

выставка,

освящающая

разделы

программы

«Изобразительная

деятельность

детей

в

семье

и

детском

саду»,

«Игрушка и ее воспитательная роль» или выставки детских работ

«Осень золотая», «Зима пришла» и т.д.

Информационные листы. Они могут нести в себе следующую

информацию:



информацию о дополнительных занятиях с детьми;



объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;



просьбы о помощи;



благодарность добровольным помощникам и т.д.

Памятки

для

родителей. Небольшое

описание

(инструкция)

правильного по выполнению каких либо действий.

Папки–передвижки. Формируются по тематическому принципу:

«Чтобы наши дети не болели», «Роль отца в воспитании детей» и т.д.

Папка дается во временное пользование родителям. Когда родители

ознакомятся

с

содержанием

папки-передвижки,

с

ними

следует

побеседовать

о

прочитанном,

ответить

на

возникшие

вопросы,

выслушать предложения и т.д.

Родительская газета оформляется самими родителями. В ней

они отмечают интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом

воспитания

по

отдельным

вопросам.

Например,

«Выходной

день

семьи», «Моя мама», «Мой папа», «Я дома» и т.д.

Видеофильмы. Создаются по определенной тематике, например

«Трудовое воспитание ребенка в семье», «Трудовое воспитание детей

в детском саду» и др.

К данным формам работы с родителями можно отнести и



оформление фотомонтажей;



совместное создание предметно – развивающей среды;



семейный

и

групповые

альбомы

«Наша

дружная

семейка»,

«Наша жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон»;



фотовыставки

«Моя

бабушка

-

лучше

всех»,

«Мама

и

я,

счастливые мгновения», «Папа, мама, я - дружная семья»;



эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я

пришел» и другие.

V. Информационно-аналитических форм организации

взаимодействия с родителями

О с н о в н о й

з а д а ч е й информационно-аналитических

форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и

использование

данных

о

семье

каждого

в о с п и т а н н и ка ,

общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых

педагогических

знаний,

отношении

в

семье

к

ребенку,

запросах,

интересах,

потребностях

родителей

в

психолого-педагогической

информации.

Только

на

аналитической

основе

возможно

осуществление

индивидуального,

личностно-ориентированного

подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение

эффективности

воспитательно-образовательной

работы

с

детьми

и

построение грамотного общения с их родителями.

Анкетирование. О д и н

и з

р а с п р о с т р а н е н н ы х

м е т о д о в

диагностики,

который

используется

работниками

ДОУ

с

целью

изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей,

установления

контакта

с

её

членами,

для

с о гла с о ва ния

воспитательных воздействий на ребенка. Получив реальную картину,

на

основе

собранных

данных

педагогом

определяется

и

вырабатывается тактика общения с каждым родителем и ребёнком.

Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях

каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

На

основе

анкетных

данным

можно

разработать

критерии

«включенности» родителей в образовательный процесс. Он может

отражать

количественные

показатели

присутствия

родителей

на

групповых

мероприятиях:

посещение

родительских

собраний

и

консультаций; присутствие родителей на детских праздниках, участие

родителей

в

подготовке

и

проведении

экскурсий,

тематических

занятий; участие в выставках, вернисажах; выпуск журналов и книг;

посещение «Дня открытых дверей»; помощь родителей в оснащении

педагогического

процесса.

А

так

же

качественные

показатели:

инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам

совместной деятельности детей и взрослых. Такой анализ позволяет

выделить три группы родителей.

Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют

в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой

работы детского учреждения.

Родители

–

исполнители,

которые

принимают

участие

при

условии значимой мотивации.

Родители – критические наблюдатели. Изменение восприятия

родителей

как

участников

образовательного

процесса

привело

к

изменению

понимания

типов

семей:

активные

участники

педагогического

процесса,

заинтересованные

в

успешности

своих

детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью

специалистов;

равнодушные,

живущие

по

принципу

«меня

воспитывали так же».

Всё

это

поможет

воспитателю

найти

дифференцированный

подход к родителям во время проведения совместных мероприятий.

VI. Письменные формы взаимодействия с родителями

Новое

в

практике

работы

детского

сада

с

семьёй

это

использование письменных форм общения с родителями. Как и когда

использовать письменные формы общения?

Когда

нехватка

времени

или

сложности

с

графиком

работы

родителей мешают вам встретиться с ними лично; если у вас нет

телефона

или

вы

хотите

обсудить

какой-либо

вопрос

лично,

то

поддерживать контакт с родителями вам помогут некоторые формы

письменного общения. Но злоупотреблять такими формами общения

не

стоит.

Так

как

они

не

способствуют

сплочению

детско-

родительского коллектива группы. А некоторые (брошюра, пособие,

бюллетень,

отчёт)

более

приемлемы

для

организации

работы

с

родителями в рамках всего детского сада.

Брошюры. Брошюры помогают родителям узнать о детском саде.

Брошюры могут описать концепцию детского сада и дать общую

информацию о нем.

Пособия. Пособия содержат подробную информацию о детском саде.

Семьи могут обращаться к пособиям в течение всего года.

Бюллетень. Бюллетень можно выпускать раз или два в месяц, чтобы

постоянно

обеспечивать

семьи

информацией

об

о собых

мероприятиях, изменениях в программе и др.

Еженедельные

записки. Еженедельная

записка,

адресованная

непосредственно родителям, сообщает семье о здоровье, настроении,

поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую

информацию.

Неформальные записки. Воспитатели могут посылать с ребенком

короткие

записки

домой,

чтобы

информировать

семью

о

новом

достижении

ребенка

или

о

только

что

освоенном

навыке,

поблагодарить семью за оказанную помощь; здесь могут быть записи

детской речи, интересные высказывания ребенка и др. Семьи также

могут посылать в детский сад записки, выражающие благодарность

или содержащие просьбы.

Личные блокноты. Такие блокноты могут каждый день курсировать

между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том,

что

происходит

дома

и

в

детском

саду.

Семьи

могут

извещать

воспитателей

об

особых

семейных

событиях,

таких,

как

дни

рождения, новая работа, поездки, гости.

Доска

объявлений. Доска

объявлений

–

это

настенный

экран,

который информирует родителей о собраниях на день и др.

Ящик для предложений. Это коробка, в которую родители могут

класть записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им

делиться своими мыслями с группой воспитателей.

Отчеты. Письменные отчеты о развитии ребенка – это одна из форм

общения с семьями, которая может быть полезна при условии, чтобы

она не заменяла личных контактов.

VII. Критерии эффективности использования различных

форм работы с родителями в воспитании и развитии личности

ребенка

К сожалению, формы и методы сами по себе не являются столь

значимыми. За последние годы учеными и практиками разработано

очень много ярких и интересных форм работы с родителями. Но в

большинстве случаев эти формы существуют сами по себе, потому что

работа с семьей оценивается по количеству мероприятий и совсем не

анализируется

их

качество,

востребованность

у

родителей,

и

то,

насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и

детям.

С целью эффективного решения этой задачи администрации ДОУ,

да

и

воспитателям

необходимо

проводить

анализ

(самоанализ)

эффективности

(количественный

и

качественный)

мероприятий,

которые проводятся специалистами детского сада.

Для

определения

эффективности

усилий,

затраченных

на

взаимодействие с родителями, можно использовать опрос,

отзывы,

оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после

проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является

самоанализ со стороны педагогов.

В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с

детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть

использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.

Об

эффективности

проводимой

в

дошкольном

учреждении

работы с родителями свидетельствуют:



проявление

у

родителей

интереса

к

содержанию

образовательного процесса с детьми;



возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;



ответы на вопросы родителей ими самими; приведение

примеров из собственного опыта;



увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся

личности ребенка, его внутреннего мира;



стремление

взрослых

к

индивидуальным

контактам

с

воспитателем;



размышление

родителей

о

правильности

использования

тех или иных методов воспитания;



повышение

их

активности

при

анализе

педагогических

ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.

На данном этапе развития общенациональной системы дошкольного

воспитания

и

образования

важно

правильно

организовать

тесное

взаимодействие двух главных воспитательных институтов – ДОУ и

семьи.

Только

такое

взаимодействие

приведет

к

разностороннему

полноценному развитию творческого и интеллектуального потенциала

личности каждого ребенка с учетом его индивидуальных природных

задатков, талантов и способностей.

Суть

такого

комплексного

подхода

к

организации

процесса

образования состоит в том, что воспитание и обучение становятся

единым

процессом,

максимально

активизирующим

творческие

ресурсы

всех

участников

взаимодействия.

При

таком

подходе

личность ребенка получает наибольшую социально-психологическую

поддержку и защиту со стороны наиболее важных институтов – семьи

и ДОУ. То есть образование и воспитание ориентированы на самого

ребенка.

Именно

до стижение

максимально

в о зм ож н о го

индивидуального уровня развития личности ребенка, приобщения ее к

общечеловеческим и общекультурным ценностям становится главной

целью такого процесса воспитания.

Правильно организованное взаимодействие семьи и ДОУ формируют

у

ребенка

уверенность

в

успехе,

активную

социальную

позицию,

умение уважать собственную личность и окружающих, стремление к

поиску

диалога,

достижения

взаимопонимания

между

людьми.

Главной ценностью такого процесса воспитания и обучения является

сам ребенок, полноценное развитие его задатков и талантов.

Таким образом, именно семья и детский сад становятся факторами,

определяющими

вектор

развития

личности

ребенка.

В

результате

творческого применения различных форм взаимодействия родителей и

педагогов процесс воспитания и образования превращается в гибкую

систему, в которой учитываются интересы всех сторон, а родители

проявляют активную творческую позицию, позитивное отношение к

воспитателям и охотно принимают участие в организации жизни ДОУ.

Это

позволяет

утверждать,

что

использование

различных

форм

взаимодействия

педагогов

и

родителей

оказывает

положительный

эффект на учебно-воспитательный процесс.

Литература:

1.

Дронь

А.

В.,

Данилюк

О.

Л.

Взаимодействие

ДОУ

с

родителями дошкольников.

Санкт-Петербург.Детство-Пресс,2012г.

2.

Миклеева

Н.

В.

Детский

сад

и

молодая

семья:

Основы

успешного

взаимодействия.

М.:

Творческий

Центр,2010г.

3. ФГОС от 17 октября 2013 г. N 1155

4.Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Москва

"ВАКО" 2012 г.

5.Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в

ДОУ. Методический аспект. М. Творческий центр, 2012 г.

6.Дронова

Т.Н.

Дошкольное

учреждение

и

семья

–

единое

образовательное пространство детского развития: Методическое

руководство

для

работников

дошкольных

образовательных

учреждений. М. ЛИНКА-ПРЕСС 2015 г.

7.Евдокимова Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад

и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов

и родителей. М. Мозаика – Синтез, 2007 г.

8Козлова

В.А.,

Дешеулина

Р.П.

Работа

ДОУ

с

семьей:

диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации,

мониторинг. М. ТЦ Сфера, 2004 г.