Своеобразие

формирования

социально-бытовых

навыков

у

детей

с

умеренной умственной отсталостью заключается в следующем:

Содержание образования детей с умеренной умственной отсталостью носит

качественно

иной

характер

по

сравнению

с

детьми

легкой

умственной

отсталостью

и

требует

создания

особых

условий.

Приоритетными

в

содержании

образования

детей

с

умеренной

степенью

умственной

отсталостью

являются

социальные

и

воспитательные

цели

обучения,

выработка адаптивных навыков.

На первый план выступают следующие задачи обучения:

-развитие коммуникативных умений: расширение социальных контактов,

умение адекватно общаться, обращаться за помощью, соблюдая принятые

правила;(слайды 16-26)

- формирование и развитие коммуникативной функции речи;

- отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения

возможной степени независимости;

-

включение

учащихся

в

домашний,

хозяйственный

труд;

мотивация

на

помощь другому, а не только ожидание помощи себе;( Слайды 27-33)

- эмоциональное развитие, чувство уверенности, положительное отношение к

самому себе и окружающим;

- развитие умения занять себя в свободное время;

-

развитие

умения

участвовать

в

совместной

игровой

и

досуговой

деятельности; (Слайды 34-36)

Целью

формирования

социально-бытовых

навыков

и

навыков

самообслуживания

у

умственно

отсталых

детей

с

диагнозом

умеренная

умственная отсталость, является создание условий для проведения бытовых

процессов,

привитие

культурно-гигиенических

навыков

и

привычек,

формирование стереотипов у детей.

Главная

задача

–

формировать

простейшие

навыки

опрятности

и

самообслуживания, закладывать фундамент гигиенической культуры.

При работе с детьми решаются следующие задачи:



формировать

культурно-гигиенические

навыки,

доброе,

заботливое

отношение к своему телу;



приучать

ребенка

к

гигиеническому

индивидуализму

(пользоваться

своим полотенцем, носовым платком);



учить пользоваться предметами обихода и личной гигиены;



формировать

умения

и

навыки

самообслуживания

в

повседневной

жизни с учетом возрастных особенностей;



формировать

навыки

поведения

за

столом,

воспитывать

умение

самостоятельно

и

аккуратно

есть,

спокойно

сидеть

за

столом,

соблюдая

правильную позу, правильно держать ложку, есть бесшумно;



воспитывать потребность мыть руки перед едой, формировать навык

аккуратности, одновременно воспитывая интерес к действиям, стремление

все делать самостоятельно, аккуратно.

Наиболее актуальным и значимым будет, является успешное усвоение

детьми социальных ролей в системе общественных отношений. Это

важно, потому что для детей с ууо трудно самостоятельно освоить

правила и нормы поведения в обществе и поэтому им необходимо

показать, обыграть, запомнить и успешно использовать, изученные

социальные

роли

в

системе

обще ственных

от н о ш е н и й .

Овладение различными видами и формами коммуникации

происходит

в совместной деятельности педагога и учащегося, через

организацию совместной деятельности. К активной речи ребенок перейдет

тогда,

когда

у

него

накопятся

необходимые

впечатления

и

возникнет

потребность что-то сказать, необходимо создавать ситуации, стимулирующие

активность

детей

и

побуждающие

их

к

общению

друг

с

другом

и

с

окружающими людьми. Проигрывая различные ситуации, дети постепенно

решают жизненные задачи, с которыми они сталкиваются в быту. Стараются

«оречевить» данную ситуацию, для того чтобы их поняли окружающие люди.

Усвоение

детьми

знаний,

приобретаемых

умений

в

игровой

форме

происходит гораздо лучше, чем просто со слов учителя. Самостоятельно

овладеть игровым действием дети не могут, поэтому в процесс обучения

должны

быть

включены

обучающие

игры,

которые

направлены

на

формирование

у

детей

предметно

игровых

действиям.

Дети

учатся

выполнять

действий

по

подражанию,

следовать

правилам,

постигать

социальные отношения, учатся переносить поражения, переживать успех.

Сюжеты игр носят разнообразный характер и изменяются в зависимости от

конкретных условий жизни ребёнка, его желаний и возможностей. Более

доступными

для

детей

с

умеренной

умственно

отсталостью

являются

сюжетно-ролевые игры бытовой тематики. Эти игры уточняют представления

детей о предметах быта и их предназначения, способствуют формированию

навыков самообслуживания, пробуждают интерес к бытовому труду людей.

Овладение элементарными навыками чтения, письма, счета

Детей с таким диагнозом можно обучить элементарным навыкам чтения,

письма, простейшему счету. Ограничены школьные успехи, но часть детей

осваивает

основные

навыки,

необходимые

для

чтения,

письма

и

счета,

потому

что

образовательная

программа

соответствует

замедленному

характеру обучения с небольшим объемом усваиваемого материала.

(Слайд 37) Учебная деятельность для детей с умеренной умственной

отсталостью

своеобразна, так как организуется с учетом индивидуальных

возможностей воспитанников. Разнообразная практическая деятельность со

временем преобразуется в индивидуально социально-значимый опыт, при

этом шкала индивидуальных достижений того или иного ребенка может быть

различной.

Для

одного

уровень

достижений

будет

охватывать

самые

простейшие

бытовые

умения,

для

другого

–

овладение

навыками

хозяйственно-бытового обслуживания, умение быть полезным не только для

себя, но и для окружающих, для третьих – способность к элементарному

обучению

чтению,

письму,

счету

и

др.,

самостоятельному

обеспечению

простейших

социально-культурных

потребностей:

ходить

в

магазин

за

продуктами,

уметь

готовить,

организовать

свой

досуг,

контактировать

с

окружающими людьми.

Вывод:

В

зрелом

возрасте

лица

с

умеренной

умственной

отсталостью

обычно

способны

к

простой

практической

работе

при

тщательном

построении

заданий и обеспечении квалифицированного сопровождения. Совершенно

независимое проживание не достигается . Тем не менее, такие люди в общем

полностью

мобильны

и

физически

активны

и

большинство

из

них

обнаруживают

признаки

социального

развития,

что

заключается

в

способности

к

установлению

контактов,

общению

с

другими

людьми

и

участию в элементарных социальных занятиях.