ГБПОУ «Новгородский областной колледж искусств им. С.В. Рахманинова»

Принципы прогрессивной педагогики в рамках преподавания

дисциплины «Фортепиано» на специализации «Народное хоровое

творчество» и «Хореографическое творчество»

Методическое пособие

Составитель: преподаватель фортепиано

Афанасьева Елена Аркадьевна

Великий Новгород

2017 год

«Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а прежде всего

воспитание человека» В.А.Сухомлинский.

Современные

социально-культурные

условия

развития

общества

диктуют

все

более

высокий

уровень

требований

к

подготовке

музыканта-

профессионала. От будущих специалистов в области культуры и образования

зависит:

какой

качественный

уровень

займет

музыкальное

искусство

в

обществе;

востребованность

его

богатейших

возможностей

в

воспитании

подрастающего

поколения,

выбор

ориентира

«музыкального

тона»

(Л.В.Школяр) образа будущего. От профессионализма сегодняшних студентов

зависит духовно-нравственное, эмоционально-творческое развитие общества в

целом.

Музыкально-педагогическую

общественность,

профессионалов-

музыкантов волнуют следующие вопросы: какую роль искусству отводят в

ближайшие десятилетия? …кто будет через несколько лет вести музыкально-

просветительскую деятельность? …как, шагая в будущее, не утратить связь с

лучшими традициями прошлого?...от кого зависит развитие культурного уровня

общества?

Одним

из

возможных

ответов

по

данной

проблеме

может

стать

качественная

характеристика

профессиональной

деятельности

педагога-

музыканта,

художника,

просветителя

в

условиях

дошкольного,

школьного,

дополнительного образования; профессиональной подготовки специалистов в

ВУЗе

и

в

системе

среднего

профессионального

образования.

Выпускники

музыкально-педагогических

вузов,

средних

профессиональных

учебных

заведений

выполняют

функции

просветителей,

носителей

музыкальной

культуры, воспитателей духовности молодежи.

Сущность концепции «…воспитание музыканта…», в широком смысле

этого

слова,

одной

из

целей

которой

является

обучение

специалиста

постижению

художественного

образа

произведения

искусства

(например,

содержания

музыки),

представляет

собой

основу

развития

творческого

потенциала

личности

(ее

креативности:

музыкально-художественного

исполнительского

мышления;

творческой

активности

и

фантазии;

профессиональной

самостоятельности

и

т.д.)

Основополагающей

гипотезой

нашего

исследования

является

изучение

и

воплощение

идеи

создания

музыкально-художественного

образа.

Ее

мы

рассматриваем

и

как

вершину

творческого

процесса,

и

как

стратегическое

направление

в

содержании

подготовки в условиях системы профессионального музыкального образования.

Колледж искусств им. С.В. Рахманинова г.Великий Новгород готовит

специалистов

среднего

профессионального

образования

по

специальности

«Социально-культурная деятельность и народно-художественное творчество».

Повышая качество профессиональной подготовки специалистов, необходимо в

учебно-воспитательный процесс внедрять различного рода инновации. Однако,

данный

процесс

осложняют

следующие

объективные

факторы:

студенты

обучающиеся на базе 9-11 классов общеобразовательной школы, как правило,

не имеют начального музыкального образования, а подготовка специалистов

ведется в сжатые сроки (4 года обучения), с учетом многофункциональности

получаемой

специальности

(педагога-музыканта,

педагога-хореографа,

руководителя самодеятельного творческого коллектива и др.). Как показывает

практика, именно эти специалисты в дальнейшем и будут осуществлять свою

музыкально-эстетическую,

художественно-просветительскую

деятельность,

расширяя

социально-культурное

пространство

и

улучшая

его

качественную

характеристику; меняя общечеловеческие морально-нравственные ценностные

ориентиры;

профессионально-направленно

и

творчески

влияя

на

развитие

культуры общества.

Предмет

фортепиано

в

условиях

НОКИ

ставит

своей

целью,

прежде

всего,

музыкальное

воспитание

студента,

развитие

его

индивидуальных

способностей

для

осуществления

дальнейшей

успешной

профессиональной

деятельности, а также его социальной адаптации в жизни. По нашему мнению,

все

это

способствует

накоплению

им

багажа

знаний,

умений

и

навыков,

необходимого для дальнейшей творческой самореализации в профессии; для

воспитания чувства уверенности и самодостаточности, для формирования у

него потребности в творчестве. В процессе знакомства студента с музыкальным

инструментом происходит обогащение, и углубление его духовно-нравственных

начал;

постоянное

усиление

процесса

«заражения»

мира

положительными

эмоциями, чувствами, переживаниями. На основе формирования у студентов

мотивации к изучению дисциплины «Музыкальный инструмент»; внедрения в

процесс обучения игре на музыкальном инструменте инновационных методик,

осуществляется

сложный

процесс

самореализации

будущих

педагогов-

музыкантов, педагогов-хореографов в практике. Это происходит в различных

формах приобщения молодежи к миру

музыкального искусства: через само

музыкальное

исполнительство,

через

глубокое

проживание

музыкального

материала, через репродуцирование жизненных явлений в звуках (нотах) и т.д..

В ходе взаимодействия педагога и учащегося совершается преобразовательная

деятельность творческого характера, влияющая на изменение мировоззрения

студента (представлений, установок в поведении и т.д.). Ориентируясь на свои

сильные

(индивидуальные)

стороны

личности,

при

использовании

инновационных методов фортепианной педагогики (в рамках предмета ОКФ),

педагог-музыкант

создает

благоприятные

условия

для

развития

профессионализма

студента.

Одним

из

самых

важных,

на

наш

взгляд,

профессиональных

качеств

педагога-музыканта

является

его

потребность

в

творческом самовыражении; в желании плодотворно трудиться.

Важнейшим

условием формирования профессиональной мотивации

студентов

к

творческому

воплощению

содержания

музыки

(других

видов

искусств)

является

воспитание

устойчивой потребности в

непрерывном

самообразовании; потребности в совершенствовании своих навыков игры на

инструменте, способности

сосредоточения

творческих

усилий

в

процессе

самостоятельного

овладения

музыкальным

искусством.

С

точки

зрения

Г.Г.Нейгауза - одна из главных педагогических задач - "сделать как можно

скорее и основательнее так, чтобы быть ненужным ученику, устранить себя,

вовремя

сойти

со

сцены,

то

есть

привить

ему

ту самостоятельность

мышления (самопознание, умение добиваться цели и т.д.) которая называются

зрелостью, порогом за которым начинается мастерство» [5 ].

Таким образом, миссия современной системы образования в развитии

творческого

потенциала

личности

состоит

в

компетентном

выборе

стратегических

приоритетов,

грамотной

формулировке

целей

и

задач

в

условиях профессиональной подготовки. В связи с этим, особенно актуальны

становятся слова Г.Нейгауза: «Таланты создавать нельзя, но можно создавать

культуру, т.е. почву, на которой растут и процветают таланты»[ 5 ].

Список литературы:

1. Коган Г., Советское пианистическое искусство и русские художественные традиции,

М.- Филармония, 1948 г.

2. Коган Г., У врат мастерства. Работа пианиста, М.- Музыка, 1969 г.

3.

Коган

Г.,

У

врат

мастерства.

Психологические

предпосылки

успешности

пианистической работы, М.- Сов. композитор,1961 г.

4.

Корто

А.,

О

фортепианном

искусстве.

Статьи.

Материалы.

Документы//

сост.

Х.Алжемова, М.- Музыка, 1965

5. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. – М;195

6. Перельман Н. В классе рояля, М.1971

7. Фейгин М.Индивидуальность ученика и искусство педагога. – М;1975.

8. Фейнберг С.Е. Пианизм как искусство. – М;1965.

9. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. – М;1984.

10. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества. – М;1988.

11. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. – М;1994.

12 Цыпин Г.М. Исполнитель и техника. – М;1999.