1

РЕФЕРАТ

Воспитание основ гуманности в дошкольном возрасте

2

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………..1

Основная часть

1.

Содержание и связь определений понятий: гуманность,

доброжелательность, чуткость, альтруизм……………………………..3-4

2.

Особенности проявления гуманности у детей дошкольного возраста

…………………………………………………………………………….......5-6

3.

Причины проявления жестокости у детей……………………………...7-9

4.

Задачи воспитания гуманности у дошкольников…………………...10-11

5.

Содержание, методы и формы воспитания гуманности у дошкольников

в разных видах детской деятельности: восприятие художественных

произведений, труд, игра, общение………………………………….12-17

6.

Значение и возможности создания коллизийных ситуаций как метода

воспитания гуманности у детей………………………………………17-

18

Заключение……………………………………………………………………….19

Список литературы………………………………………………………………20

3

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание

гуманных

чувств

и

отношений

является

одной

из

первоочередных задач формирования личности дошкольника. Отзывчивое

отношение

к

сверстникам,

понимание

их

эмоционального

состояния

побуждает детей к нравственно ценным поступкам, оказывает влияние на

развитие

доброжелательных

взаимоотношений

между

ребятами,

способствует

установлению

обстановки

эмоционального

комфорта

для

каждого воспитанника в группе дошкольного образовательного учреждения.

Воздействие

на

эмоциональную

сферу

вызывает

у

ребенка

эмоциональный

отклик,

побуждающий

к

проявлению

гуманности,

сопереживания.

Воздействие

на

интеллектуальную

сферу

ребенка

обеспечивает

формирование

знаний

о

нормах

и

правилах

поведения,

помогает

устанавливать

соответствие

между

правилом

и

возникшей

ситуацией,

выбирать наиболее адекватные способы поведения в ней.

Направленность

педагогического

процесса

на

воспитание

гуманных

чувств

и

отношений

является

важнейшим

условием,

способствующим

социальному становлению личности ребенка.

Именно на этапе дошкольного детства у ребенка возникает особый

интерес к области человеческих отношений, желание их постигнуть, поэтому

важно обеспечить развитие у дошкольника гуманности, приобщить его к

социальным ценностям. Среди положительных нравственных отношений к

гуманным

относятся

доброжелательность,

отзывчивость,

внимательность,

заботливость, справедливость.

Наибольшие

возможности

для

воспитания

гуманных

чувств

и

отношений создаются при наличии в группе эмоционального комфорта для

каждого ребенка, когда он ощущает на себе заботу и внимание педагога. Эта

поддержка делает ребенка открытым педагогу, который становится для него

личностно значимым.

4

1.

СОДЕРЖАНИЕ И СВЯЗЬ ОПРЕДЕЛЕНИЙ, ПОНЯТИЙ:

ГУМАННОСТЬ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ, ЧУТКОСТЬ,

АЛЬТРУИЗМ.

Период

дошкольного

детства

-

очень

важный

этап

в

воспитании

человека.

В

этот

период

закладываются

основные

черты

его

характера,

начинается

становление

личности,

а,

следовательно,

и

начинается

формирование гуманных чувств. С первых дней пребывания детей в детском

саду дети находятся в окружении сверстников, и поэтому важно организовать

их

жизнь

таким

образом,

чтобы

взаимные

контакты

проводили

к

удовлетворению

их

устремлений,

чтобы

росла

доброжелательность

по

отношению друг к другу.

Отзывчивость – это умение ребенка замечать ситуацию, в которой

сверстник испытывает эмоциональное неблагополучие и найти действенные

способы, помогающие сверстнику восстановить эмоциональное равновесие.

Наиболее

характерные

причины,

приводящие

к

возникновению

отрицательных эмоций:

- неожиданная оплошность (разбил, рассыпал, уронил, испачкал и др.);

-

физическое

недомогание,

травмирование

(ушибся,

укололся,

поцарапался и др.);

- отсутствие успеха в деятельности (не смог выполнить какое-либо

задание – метко бросить мяч, перепрыгнуть, нарисовать и др.);

- столкновение интересов со сверстником (желание играть одной и той

же игрушкой, сидеть на одном и том же месте).

Большое

число

детей

в

ситуациях,

когда

они

испытывают

эмоциональное неблагополучие, остаются беспомощными, пассивными. Они

не

могут

преодолеть

это

состояние,

найти

способ

справиться

с

переживаниями,

плачут,

теряются,

ждут

помощи

воспитателя.

На

лицах

волнение, замешательство, испуг.

5

Условия

детского

сада

позволяют

не

только

научить

ребенка

справляться с ситуацией эмоционального неблагополучия, но и обращать

внимание

сверстников

на

его

состояние,

проявлять

отзывчивость.

Ведь

вокруг него всегда находятся дети. Как они будут реагировать на ситуацию,

во многом зависит от действий воспитателя.

В

связи

с

этим

необходимо

воспитать

у

детей

гуманистическую

направленность поведения.

Гуманистическая

направленность

поведения

–

это

обобщенная

характеристика поведения ребенка в окружении сверстников, отражающая

его

умение

ориентироваться

в

возникшей

ситуации,

осознавать

суть

происходящего, проявлять эмоциональную чувствительность к состоянию

сверстников. Она проявляется в доброжелательности, которая в зависимости

от

ситуации

принимает

разные

формы:

оказание

помощи,

поддержка

сверстнику, проявление сочувствия, выражение радости от успеха сверстника,

стремление чем-либо порадовать его, сделать приятное.

Доброжелательность

–

отношение

к

человеку,

ориентированное

на

содействие его благу, на совершение добра.

Чуткость - положительное духовно-нравственное качество личности,

характеризующее

отношение

человека

к

окружающим,

забота

о

нуждах,

запросах

и

желаниях

людей,

внимательное

отношение

к

их

интересам,

волнующим проблемам, мыслям, чувствам.

Чуткость,

милосердие,

сострадание

–

это

важные

качества,

которые

необходимы человеку и обществу.

Альтруизм – активность человека, связанная с бескорыстной заботой о

благополучии

других.

Готовность

пожертвовать

своими

интересами

ради

других.

Всё

начинается

с

воспитания

в

детстве,

и

важно,

чтобы

ребёнок

с

детства

усвоил

суть

нравственных

понятий

и

человеческих

ценностей.

Ребёнок формируется как личность, приобретает свойственные ему черты

6

характера, особенности, которые влияют на поведение человека в жизни, у

ребёнка появляется собственное мировоззрение.

2.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ГУМАННОСТИ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Рядом

с

ребенком,

попавшим

ситуацию,

вызвавшую

переживания,

всегда находятся сверстники. Часто дети обращают внимание на состояние

сверстника, о чем свидетельствует выражение сострадания, участия, жалости

на лицах, но никаких попыток помочь ребенку не предпринимают. Некоторые

дети вообще не обращают внимания на состояние сверстника, хотя порой

сами

могут

явиться

причиной

его

эмоционального

неблагополучия.

Отдельные дети проявляют к сверстникам отзывчивое отношение: помогают

встать, стараются утешить, пожалеть.

Детей необходимо не только знакомить с правилами поведения (надо

делать так, поступать так), но и учить конкретным способам проявления

отзывчивости, которые были направлены на формирование положительного

отношения к сверстнику. Нравственное воспитание детей осуществляется в

деятельности,

которая

является

основным

условием

возникновения

взаимоотношений

и

овладения

нравственными

нормами,

обогащения

практического

опыта

и

развития

мотивационной

сферы.

Учет

этих

положений

позволяет

педагогу

наиболее

полно

реализовать

задачу

формирования отзывчивости у дошкольников и добиться устойчивости ее

проявления в отношениях со сверстниками.

Основы гуманности формируются уже на этапе дошкольного детства,

поэтому

так

важно

получить

положительный

эмоциональный

опыт,

что

позволит в дальнейшем развитию успешной личности. Каждый его этап

имеет свои особенности:

1.

Младший возраст проявляется в интересе к сверстнику как:

- потенциальному партнеру по совместной игровой деятельности;

7

- в развитии способности к первоначальному восприятию переживаний и

чувств другого, выраженных в ярких эмоциональных и поведенческих

проявлениях;

- в стремлении следовать простым и конкретным правилам поведения в

отношении

сверстника,

в

попытках

самостоятельного

моделирования

в

условных и реальных жизненных ситуациях способов гуманного поведения;

- в обобщенных оценках поступках других и своих собственных (хорошо и

плохо).

2. Средний возраст – постепенное осознание нравственных ценностей и их

значения для других и самого себя, постепенное обобщение личного опыта

нравственного поведения;

- развитие способности к прогнозированию развития социальной ситуации

взаимодействия и ее последствий для окружающих и самого себя, в попытках

осознанного выбора разных стратегий поведения в зависимости от ситуации

взаимодействия

с

сверстником

и

взрослым,

стремлении

следовать

требованиям и оценкам взрослого.

3.

Старший

возраст

–

осознание

и

самостоятельное

использование

гуманистических норм и правил поведения, свободный и конструктивный

анализ

ситуаций

взаимодействия

с

окружающими

людьми,

устойчивость

гуманного поведения, адекватная нравственная самооценка.

8

3.

ПРИЧИНЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ЖЕСТОКОСТИ У ДЕТЕЙ.

Из-за

недостаточного

опыта

совместной

жизни

среди

сверстников,

неловких движений, дети младших групп детского сада нередко причиняют

друг другу неприятности. Они могут столкнуться, обидеть сверстника, взять

игрушку,

с

которой

он

играет,

нечаянно

разрушить

постройку,

своими

действиями вызвать недовольство, причинить боль и т.п. Это ведет к ссорам,

встает тормозом на пути формирования положительных взаимоотношений.

Дети

могут

выражать

свое

состояние

с

помощью

эмоциональных

реакций

(плач,

крик).

О

многочисленных

затруднениях

в

становлении

взаимоотношений между детьми этого возраста свидетельствуют следующие

особенности их эмоциональных проявлений:

-

выраженность эмоций неудовольствия, "уходы" и даже явные отказы

контактировать со сверстником в ситуациях вынужденного или заданного

взаимодействия;

-

наличие

неспецифических

действий

в

отношении

сверстника,

сопровождающихся появлением у последнего отрицательных переживаний;

-

отношение к сверстнику как к существенной помехе, препятствующей

собственной активности, деятельности, достижению успеха;

-

многочисленные жалобы на сверстников, с которыми дети обращаются

к взрослому как арбитру по преодолению конфликтов и оказанию помощи;

-

устойчивая

избирательность

в

предпочтении

для

совместной

деятельности одних и полное игнорирование других детей;

-

наличие в индивидуальном эмоциональном опыте ребенка устойчивых

стереотипов или штампов отрицательных оценочных суждений в отношении

сверстника;

9

Повторяясь,

подобные

ситуации

не

позволяют

детям

накапливать

практический

опыт

положительных

поступков,

что

может

привести

к

развитию неприязни друг к другу.

Трудности

в

формировании

у

дошкольников

по ступков,

соответствующих моральным нормам в конкретных ситуациях, заключаются

в

том,

что

в

силу

незначительного

опыта

дети

(особенно

младшие

дошкольники) далеко не всегда могут понять суть возникшей ситуации или

перенести на нее знакомое правило.

Для

детей

младшего

дошкольного

возраста

главной

составляющей

предпочтения

является

наличие

выраженных

эмоционально

окрашенных

средств

общения,

средств

взаимодействия.

Дети

предпочитают

тех

сверстников, которые удовлетворяют их потребность в общении. Если же

какие-либо

причины

препятствуют

такому

взаимодействию,

значимость

партнера снижается.

Взрослый для детей этого возраста играет важную роль как партнер по

общению, однако эта роль несколько снижена, но возрастает роль взрослого в

налаживании складывающихся отношений. Зачастую оценка взрослым того

или иного ребенка является критерием для выбора и предпочтения партнера

по взаимодействию: "Саша хороший, буду с ним играть. Петя плохой, всех

бьет, кусает, я с ним играть не буду".

В

среднем

дошкольном

возрасте

для

того,

чтобы

ребенку

было

эмоционально хорошо, чтобы он был принят другими детьми, необходим

высокий уровень игровой деятельности, т.е. ребенок должен уметь играть. В

структуре

игровой

деятельности,

которой

владеет

дошкольник,

должно

преобладать

эмоциональное

отношение

к

сверстнику,

проявляющееся

в

отзывчивости, взаимопомощи, в способности разрешить конфликт мирным

путем.

В старшем дошкольном возрасте эмоциональное благополучие ребенка

в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной

игровой деятельности, либо от успешности продуктивной деятельности. То

10

есть в этом возрасте повышается значимость овладения различными видами

деятельности.

У

популярных

детей

наблюдается

высокая

успешность

в

совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны,

ориентированы

на

результат,

ожидают

положительной

оценки.

Дети

с

неблагоприятным

положением

в

группе

имеют

низкую

успешность

в

деятельности,

которая

вызывает

у

них

отрицательные

эмоции,

отказ

от

работы.

Эмоциональные

характеристики

партнера

в

старшем

дошкольном

возрасте (особенно на 7-м году жизни) уже не играют такой главенствующей

роли, как в младшем и среднем дошкольном возрасте. Потребность быть

лучше или не хуже других настолько велика, что может в короткий срок

изменить ребенка до неузнаваемости, а близким взрослым остается только

констатировать результаты.

Таким

образом,

прослеживается

взаимосвязь

эмоционального

благополучия ребенка в детском саду и характер его взаимоотношений с

другими детьми. Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте

проходит через ряд этапов.

На первом из них (младший дошкольный возраст) сверстник является

партнером

по

эмоционально-практическому

взаимодействию,

которое

основано

на

подражании

и

эмоциональном

заражении

детей.

Главной

коммуникативной

потребностью

является

потребность

в

соучастии

сверстника, которое выражается в одновременных и одинаковых действиях

детей.

На втором этапе (средний дошкольный возраст) возникает потребность

в

ситуативно-деловом

сотрудничестве

со

сверстниками.

Содержанием

общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность.

На этом же этапе возникает потребность в положительном отношении и

признании сверстника.

На

третьем

этапе

(шесть-семь

лет)

общение

со

сверстником

приобретает черты вне ситуативности. Содержание общения отвлекается от

11

конкретной

ситуации,

и

складываются

устойчивые

избирательные

предпочтения между детьми.

4.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ.

Процесс нравственного воспитания и социального развития – один из

самых сложных в практической педагогике, так как он состоит из множества

взаимосвязанных

элементов,

действующих

постоянно

и

во

всех

видах

деятельности.

Степень

влияния

педагогических

воздействий,

житейских

ситуаций, случаев взаимодействия детей в том или ином виде деятельности,

их

общение

зависят

от

многого

и

не

всегда

приводят

к

ожидаемому

результату.

В

совместной

деятельности

между

детьми

возможно

возникновение

ссор,

споров.

Перед

воспитателем

встает

задача:

научить

детей выходить из спорных ситуаций, проявляя терпимость к причиненным

обидам,

неудобствам,

убеждать

детей

в

том,

сто

сверстник

нечаянно

совершил оплошность и его надо понять и простить.

Выделяются следующие задачи воспитания гуманных чувств:

Младший дошкольный возраст:

- формировать умение самостоятельно преодолевать ситуации собственного

дискомфорта

(сдерживать

слезы

огорчения,

приводить

себя

в

порядок,

справляться с оплошностью);

-

формировать

представления

детей

о

возможных

способах

проявления

отзывчивости, используя настольный театр, литературу, иллюстрации;

- учить детей выбирать известные им способы проявления отзывчивости к

сверстникам в соответствии со складывающейся ситуацией.

Средний возраст:

- развивать у детей ориентацию на состояние сверстников; формировать

контактные способы проявления гуманного отношения к ним: воспитывать

12

отзывчивое отношение, сочувствие, сопереживание в ситуациях дискомфорта,

сорадость в ситуациях успеха;

-

расширять представления детей о гуманном отношении к окружающим,

обеспечивая тесную взаимосвязь с воздействием на чувства;

-

формировать

представления

о

правилах

поведения

во

взаимосвязи

с

разъяснением заключенной в них моральной ценности;

- побуждать детей к совместным действиям, направленным на поддержку

сверстника.

Старший возраст:

- воспитывать доброжелательность, умение ориентироваться на состояние

сверстников, их интересы;

-

формировать

опыт

доброжелательных

взаимоотношений

в

условиях

совместной деятельности, объединяя детей на основе общих интересов;

-

формировать

активное

отношение

к

положительным

и

отрицательным

поступкам сверстников, выражать свое мнение в виде оценочных суждений, не

допуская некорректных замечаний;

-

развивать

чувство

благодарности

от

проявления

внимания,

заботливого

отношения к себе со стороны сверстников.

Подготовительная к школе группа:

- поддерживать значимость интересов каждого ребенка для всей группы;

- формировать справедливое отношение к сверстникам при решении спорных

вопросов, объективизм в оценках их поступков, предложений;

-

формировать

коллективную

направленность

личности

ребенка,

умение

сочетать

удовлетворение

своих

желаний

и

интересов

с

потребностями

партнеров;

- формировать у детей самоконтроль за своим поведением, ориентируясь на

моральные правила, осознавая их справедливость и личную значимость;

-

предупреждать

проявление

эгоизма,

жестокости

по

отношению

к

сверстникам;

развивать

самостоятельность

в

проявлении

гуманных

чувств

(отзывчивости, справедливости, заботливости и др.).

13

5.

СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ

ГУМАННОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗНЫХ ВИДАХ

ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, ТРУД,

ИГРА, ОБЩЕНИЕ

Если у ребенка сформированы умения справляться с собственными

затруднениями,

находить

выход

из

них,

то

этот

ребенок

скорее

находит

способ проявления отзывчивости к сверстнику.

Разбираясь

с

ребенком

по

поводу

какой-либо

возникшей

ситуации,

воспитателю

необходимо

ориентировать

его

на

состояние

сверстника,

обращаться

к

чувствам,

как

самого

ребенка,

так

и

его

сверстника,

использовать возникающие недоразумения между детьми с целью обучения

способам,

помогающим

выходить

из

затруднительного

положения

и

налаживать взаимоотношения между ними.

Формированию у детей 4 года жизни практических умений справляться

со

своим

эмоциональным

дискомфортом

может

спо собствовать

рассматривание пар иллюстраций, на одной из которых изображен ребенок,

попавший в беду, на другой – справляющийся с ней. Например, упал – встает,

отряхивается.

Беседуя

с

детьми,

воспитатель

одобряет

поведение

героя,

подчеркивает его умелость, умение сдержать слезы и самому справиться со

своей бедой.

В

проявлении

отзывчивости способствует разыгрывание ситуаций

инсценировок («театр игрушки»).

14

При

обучении

детей

действиям,

направленным

на

проявление

отзывчивости, выделяются три последовательных шага:

- обращение внимания на ситуацию;

- обращение внимания на эмоциональное состояние ребенка;

- разъяснение конкретных способов появления отзывчивости.

При

формировании

отзывчивости

у

детей

воспитателю

необходимо

обращать внимание на те ситуации, в которых ребенок допускает ошибку при

взаимодействии

со

сверстником.

При

этом

важно

подчеркнуть

чуткость,

доброту, обратить внимание на то, что сверстник не проявляет отзывчивости

по отношению к нему потому, что не знает, как это сделать, а не потому, что

не хочет.

Для

закрепления

умения

выражать

отзывчивость

к

сверстникам

в

различных

ситуациях

используется

показ

картинок

с

набором

сюжетов,

хорошо знакомых детям по собственному опыту.

Дети 5 года жизни становятся способными проявлять сопереживание,

сочувствие к сверстнику, проникаться такими чувствами: чувство огорчения

за того, кто не справился с заданием, сочувствие несправедливо обиженному

сверстнику, которого не приняли в игру, радость за друга, переживающего

успех.

Для

формирования

представлений

используется

рассматривание

картинок, отражающих разнообразные ситуации из жизни самих детей, в

которых

ребенок

испытывает

неблагополучие

(тревогу,

волнение,

физическую

боль,

огорчение,

обиду)

и

реакцию

окружающих

на

его

состояние;

чтение

художественных

произведений,

с

последующим

обсуждением описанных в них поступков персонажей; игры-упражнения, в

которых

детям

предлагается

решение

ситуаций,

содержащих

в

себе

моральный

смысл;

положительную

оценку

реальных

проявлений

детей,

отражающих

сформированность

у

них

гуманистической

направленности

поведения;

разъяснение

детям

смысла

поступка,

совершенного

их

сверстником. А так же следует использовать игры-упражнения, построенные

15

на эпизодах-рассказах из жизни дошкольников. Здесь нет дополнительных

иллюстраций, подсказывающих детям, как следовало поступить. Подобные

эпизоды-рассказы могут сопровождаться показом настольного театра.

Немалые

трудности

представляет

для

воспитателя

формирование

у

детей умений доставить радость другому и радоваться успеху сверстника, его

достижениям. Для накопления таких представлений можно предложить детям

послушать

неоконченный

рассказ

Л.А.Пеньевской

«Как

Маша

варежку

потеряла». Продолжить рассказ предлагается детям, которые придумывают,

как ребята помогли найти Маше варежку.

Ведущим видом деятельности становится сюжетно-ролевая игра, где

ребенок

моделирует

способы

поведения,

действия,

взаимоотношения

взрослых. В ней на первый план выдвигаются отношения между людьми и

смысл их труда. Выполняя роли, ребенок учится действовать в соответствии с

нравственными нормами, принятыми в человеческом обществе.

Большое

значение

для

формирования

представлений

о

поступках,

которые отражают внимание к окружающим, имеет чтение художественной

литературы. Например, произведение А.Барто «Вовка – добрая душа».

Целесообразно

использовать

и

прием

сопоставления,

представляя

детям рассказы, в которых описываются «недобрые поступки». Например,

рассказ В.Осеевой не только учит детей употреблять слова благодарности в

ответ на заботу окружающих , но и демонстрирует, как портится настроение

окружающих из-за грубости литературного героя и изменяется к лучшему,

когда герой осознает свою ошибку.

В старших группах детского сада самостоятельная деятельность детей

принимает коллективный характер. Её устойчивость зависит не только от

наличия

у

дошкольников

соответствующих

навыков,

но

и

от

умения

участников приходить к общему согласию, обсуждая вопросы организации

деятельности, реализации замысла, распределения ролей, обязанностей.

Работу по формированию у детей способов сотрудничества следует

проводить в два этапа, постепенно усложняя содержание их деятельности, а

16

так

же

учитывая

их

накопленный

опыт.

На

первом

этапе

необходимо

сформировать

ориентацию

на

общий

результат,

умение

осознавать

свою

значимость для получения общего качественного результата. Постепенное

накопление опыта коллективной деятельности приводит к тому, что у детей

формируются

способы

делового

общения,

умение

использовать

формы

обращения,

позволяющие

выразить

доброжелательное

отношение

к

сверстникам, одобрение их предложений, порадоваться удачному замыслу. На

втором

этапе

ставится

задача

закрепления

сформированных

способов

взаимовлияния детей в более сложных (по сравнению с первым этапом)

условиях организации совместной деятельности. Наиболее сложная задача

данного этапа – формирование умения отстоять свое мнение. На этом этапе

позиция

воспитателя

изменяется:

вместо

прямых

указаний

используется

совет, предвосхищающий оценку, опираясь на тех детей, которые усвоили

способы

взаимодействия.

Воспитатель

занимает

позицию

партнера

–

участвует в выполнении задания так же, как и дети, обсуждает выбор темы,

распределения работы и т.д. Большая самостоятельность детей не только

позволяет

закреплять

уже

приобретенные

способы

взаимовлияния,

но

и

развивать

умения

применять

их

в

разнообразной

самостоятельной

деятельности

(игре,

труде).

Решению

задач

организации

совместной

деятельности детей способствует создание ряда условий:

- постепенное усложнение структуры деятельности (увеличение числа

ситуаций, требующих взаимодействия);

- систематическая организация деятельности, распределение её на ряд

составляющих операций, объединение всех результатов в общий итог;

- поддержка активности каждого ребенка в ситуации взаимодействий

партнеров, коррекция негативных проявлений.

Жизнь

в

детском

саду

во

многом

регламентируется

правилами.

Воспитание у дошкольников умения определять свой поступок, ориентируясь

на имеющиеся правила, во многом организует их деятельность, отношение к

сверстникам,

способствует

установлению

в

группе

доброжелательной

17

атмосферы. Правила поведения, сообщаемые детям, могут быть объединены

в несколько групп:

- правила, регулирующие отношение к сверстникам;

- правила, регулирующие поведение ребенка в группе, учитывающие

окружение сверстников;

- правила, направленные на проявление уважительного отношения к

взрослым.

Большую роль в решении этой задачи играет формирование у детей

осознанного

отношения

к

правилам,

понимание

их

значимости,

целесообразности

при

организации

своей

деятельности

и

поведения.

Содержание работы педагога в этом направлении включает в себя:

1.

Установление доверительных отношений с детьми в ходе личностно

ориентированного

общения

при

сообщении

вводимых

правил;

достижение

понимания

ребенком

их

смысла

и

нравственной

ценности для себя и окружающих.

2.

Воспитание у дошкольников ориентира на эмоциональное состояние

сверстников

на

основе

развития

эмпатийного

отклика

на

переживания другого.

3.

Обогащение

практического

опыта

проявления

детьми

волевых

усилий при выполнении правил на основе взаимосвязи во влиянии

на когнитивную, эмоциональную и волевую сферу ребенка.

В

целях

предупреждения

морализирования

при

внесении

правил

и

воспитания

пассивного

послушания,

а

не

осознания

их

значимости

целесообразно

использовать

юмор.

Юмор

представляет

персонажей

в

смешном

виде

и

тем

самым

побуждает

дошкольников

удерживаться

от

плохих поступков. Юмор высмеивает героев, попавших в такое положение

из-за

своего

нежелания

следовать

советам,

правилам

и

справедливым

замечаниям.

Для

старшего

дошкольника

все

большую

роль

начинают

играть

интересы, желания другого человека. Дети этого возраста употребляют в речи

18

слова, обозначающие нравственные качества и их антиподы (добрый, драчун,

жадина, честный, ябеда и пр.), но связывают их с конкретной ситуацией из

собственного

опыта,

что

объясняется

конкретной

образностью

детского

мышления.

6.

ЗНАЧЕНИЕ И ВОЗМОЖНОСТИ СОЗДАНИЯ КОЛЛИЗИЙНЫХ

СИТУАЦИЙ КАК МЕТОДА ВОСПИТАНИЯ ГУМАННО ТИ У

ДЕТЕЙ.

Большую помощь окажет воспитателю и метод создания проблемных

ситуаций, в которых ребенок встает перед необходимостью решать их на

основе имеющихся представлений.

Главный момент проблемной ситуации – неизвестное, новое, то, что

должно быть открыто для правильного выполнения задания, для выполнения

нужного действия. Педагог должен создать такие условия, чтобы ребенок мог

самостоятельно проявить доброту, отзывчивость, чуткость по отношению к

другим

людям.

Однако,

установление

в

группе

определенных

правил,

регулирующих

поведение

детей,

является

лишь

внешне

организующим

средством. Формальное навязывание необходимых правил и действий может

приводить лишь к пассивному подчинению требованиям взрослого, а не к

осознанию их нравственной ценности, значимости для ребенка. Кроме того,

есть

множество

причин,

объясняющих

невыполнение

ребенком

правил:

непонимание смысла возникшей ситуации, неумение соотнести известные

правила с конкретной ситуацией или свой поступок с известным правилом в

силу

недостаточного

самоконтроля

и

самооценки,

не

сформированности

мотивов,

побуждающих

к

желательным

поступкам,

а

в

целом

–

недостаточный социальный опыт.

Поэтому большое значение в воспитании гуманных отношений детей

дошкольного

возраста

играет

метод

проблемных

ситуаций,

который

предполагает

умение

выделить

проблему,

найти

возможные

варианты

решения.

19

Возникающие в повседневной жизни ситуации приобретают особое

значение

для

воспитания,

так

как

они

предоставляют

возможности

формирования практического опыта проявления отзывчивого отношения к

сверстнику, испытывающему затруднение и находящемуся в связи с этим в

ситуации эмоционального дискомфорта. Именно в этих ситуациях педагог на

конкретных

примерах

может

не

только

сообщить

правило,

но

и

продемонстрировать

способы,

выражающие

отзывчивость

и

помогающие

восстановить положительное эмоциональное состояние.

Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников методом

проблемных

ситуаций

позволяет

осознать

ребенку

свои

возможности

и

реализовать

свои

интересы

в

общении

со

сверстниками,

сформировать

представление о себе как о значимом субъекте для детского сообщества,

которое он обогащает своими интересами, знаниями, умениями, и ощутить

поддержку со стороны окружающих.

20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Нравственное развитие дошкольника включает три взаимосвязанные

сферы.

В

сфере

моральных

знаний,

суждений,

представлений,

то

есть

когнитивной сфере, дети овладевают различными сторонами общественного

морального сознания, и прежде всего пониманием моральных требований,

критериев моральной оценки. Ребенок учится добровольно следовать нормам

морали, даже если ее нарушение связано с личной выгодой и малыш уверен в

безнаказанности. Таким образом, овладев моральным поведением, ребенок

способен сделать правильный моральный выбор не на словах, а в действии.

В сфере морально ценных переживаний у ребенка складываются морально

ценные и морально одобряемые отношения к другим людям. Так, у ребенка

формируются

гуманистические,

альтруистские

чувства

и

отношения,

например внимание к нуждам и интересам других, способность считаться с

ними, сочувствие чужим бедам и радостям, а также переживание вины при

нарушении норм.

Гуманные отношения, открывая ряд общечеловеческих ценностей, являют

собой ту основу, без которой невозможно нравственное, духовное развитие

человека. Именно на этапе дошкольного детства у ребенка возникает особый

интерес к области человеческих отношений, желание их постигнуть, поэтому

столь

важно

обеспечить

целенаправленное

развитие

у

дошкольника

гуманности, приобщить его к социальным ценностям. Среди всего спектра

положительных

нравственных

отношений

к

гуманным

относятся

доброжелательность,

отзывчивость,

внимательность,

заботливость,

справедливость.

21

Литература

1.

Буре. Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. –

М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011.

2.

Воробьева М.Ф. Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и

отношений дошкольников. -/ Р.С.Буре, М.В.Воробьева, В.Н.Давидович

и др. – М.: Просвещение, 2004.

3.

Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. Пособие для

воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1989.

4.

Кошелева А.Д. Воспитание общественной направленности личности

ребенка дошкольного возраста. – Пермь, 1990.