ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОУ
На сегодняшний день инклюзивное (включающее) образование становится приоритетным направлением развития социальной образовательной политики большинства развитых стран, в том числе и Российской Федерации. Оно является закономерным этапом развития системы образования, связанным с переосмыслением общества и государства своего отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в различных областях жизни. Это шаг на пути достижения конечной цели – создания «включающего» общества. «Включающее» образование позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. Инклюзивное образование исключает доминирование интересов одной группы детей над другой и предполагает тот факт, что совместное воспитание должно оказывать положительное влияние не только на детей с ОВЗ, но и на нормально развивающихся сверстников, способствуя всестороннему развитию как одних, так и других. Опыт, который осуществлялся в нашем детском саду на протяжении 17 лет, до недавнего времени назывался опытом интеграции. Это была группа компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с детским церебральным параличом, аутизмом, синдромом Дауна), с которыми занимались учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, воспитатель и родители в тесном взаимодействии, задача которого была – ввести ребенка с ОВЗ в общество с подходящей ему помощью и поддержкой, то есть интегрироваться. Наши воспитанники под руководством педагогов и с помощью своих родителей активно принимали участия в конкурсах различного уровня (от муниципального до международного); «Кораблик Надежды», «Краски всей России», «Алые Паруса» и другие; успешно проходили адаптацию в школе. Но инклюзия, являясь ведущей и подразумевающая, что при «включении» все члены общества со временем взаимодействуют одинаково, невзирая на какие-либо ограничения, подвела нас к новому этапу коррекционно-образовательного процесса в ДОУ. Изучив практики инклюзивного образования, мы стали постепенно включать воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в коллективы сверстников (возрастные группы), в которых один из педагогов имеет квалификацию коррекционного педагога. При этом, на каждого ребенка были разработаны индивидуальные адаптированные образовательные программы, цель которых:
-
ранняя коррекция психофизического развития ребенка с ОВЗ с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей в условиях общеразвивающей группы сверстников. Для реализации этой цели педагогами групп, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и специалистами, в числе которых, также, учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, выполняютсяследующие задачи: - создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников; - осуществление необходимой коррекции недостатков в психофизическом развитии ребенка; - формирование у ребенка представления о самом себе и элементарных навыках для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе; умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним; - объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых норм поведения в интересах человека, семьи, общества; - взаимодействие с родителями воспитанника (законных представителей) для обеспечения полноценного психофизического развития ребенка с ОВЗ. Внедряя практику инклюзивного образования мы стараемся добиться, чтобы предметно- развивающая среда поддерживала развитие ребенка и предоставляла необходимые ресурсы познавательного, физического, социального и эмоционального развития, чтобы дети с ОВЗ и их
нормально развивающиеся сверстники были готовы и способны к продуктивному взаимодействию. Для этого В ДОУ оборудованы сенсорная комната, развивающие центры по легоконструированию, робототехнике и экспериментальной деятельности, бассейн, служба ранней помощи, центр игровой поддержки ребенка, консультативный центр. Надо отметить, что индивидуальные программы являются частью основной образовательной программы ДОУ, поэтому, наряду с индивидуальными педагогическими мероприятиями, то есть формой организации коррекционно-развивающей деятельности, на которых осуществляется формирование, коррекция и компенсация психических процессов и развитие языковой системы, воспитаннику с ОВЗ, вместе со сверстниками, обеспечивается возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства, для этого ритм жизни задается чередованием различных видов деятельности в режиме дня, недели и всего учебного года. В связи с этим планируется работа, непосредственно, для всех воспитанников ДОУ. С детьми проводятся этические беседы: «Легко ли быть не таким, как все», «Умеешь ли ты дружить?» «Зачем нужны друзья?», цель которых подвести здоровых сверстников к милосердию, заботе, защите и умению дружить с детьми, имеющими нарушения в развитии. Занятия в развивающих центрах ДОУ: конструкторском бюро «Мистер Самоделки», развивающем центре «Фиолетовая сказка», сенсорной комнате носят не только познавательный характер, но и предоставляют психоэмоциональную разгрузку, которая, в свою очередь, формирует положительный эмоциональный настрой на другие виды деятельности. Очень удачно проходят экскурсии в библиотеку, школу и другие социальные объекты города, при которых все дети и воспитанники с ОВЗ получают дополнительную информацию об окружающем, закрепляют культуру поведения в общественных местах, правила дорожного движения, при этом, здоровые сверстники проявляют заботу и ответственность. Самая яркая и доступная деятельность для всех дошкольников – это художественно- творческая, поэтому в нашем ДОУ регулярно организуются персональные выставки, в которых выставляются и рисунки воспитанников с ОВЗ, выполненных в техниках нетрадиционного рисования. Театрализованные представления, также, имеют успех. Педагоги старших групп, часто с помощью родителей, готовят детей к инсценированною, выделяя роли и для детей с нарушениями развития, затем предлагают просмотры другим сверстникам м младшим дошкольникам ДОУ. Во время проведения «Дней совместных игр» дошкольники с ОВЗ получают возможность общаться не только со своими сверстниками, но и всего детского сада. Традиционным стало мероприятие «У нас в гостях выпускник», мы отслеживаем дальнейший маршрут своих ребят и всегда рады видеть их. Приходя к нам, уже школьниками, часто в сопровождении своих родителей, близких и даже новых друзей (здоровых сверстников), они с удовольствием рассказывают о своей школе, секции, поездках и экскурсиях, показывают фотографии. Активно ведется работа с родителями воспитанников с ОВЗ, предполагающая: беседы, консультации, информационную поддержку, запланированную организацию встреч родителей со специалистами, консилиумы с участием родителей – по запросу родителей или педагогов. В завершении дня родители получают подробную информацию о ребенке (что у него получилось, его эмоциональное состояние в течение дня, на что обратить внимание); еженедельно принимают домашнее задание от специалистов с рекомендациями по отработке навыков и включению их в игровую и бытовую деятельность. Во время проведения Дня открытых дверей (посещение занятий в группе и со специалистами), каждый родитель может увидеть, как успехи своего ребенка, так и трудности, при этом может получить консультацию специалиста по волнующему вопросу. Привлечение родителей (как здоровых сверстников, так и детей с ОВЗ) к подготовке и проведению совместных детско-родительских мероприятий: изготовление костюмов (для конкурсов, инсценировок, праздников на уровне ДОУ и города, оформление групповых комнат к традиционным мероприятиям детского сада, походы на спектакли и концертные программы в Дом Культуры города, походы в природу («В сопки за брусникой»).
Важным моментом является организация подготовки родителей нормально развивающихся детей к приходу в группу ребенка с ОВЗ – это проведение бесед на родительском собрании, показ фильмов о детях с различными ограничениями. Консультируя родителей здоровых сверстников, мы стараемся убедить, что нахождение в группе ребенка с ограниченными возможностями здоровья не навредит их собственным детям, а даст возможность быть терпимее и нравственнее. Специалисты и воспитатели, оказывающие психолого-педагогическую помощь дошкольникам, имеющим те или иные нарушения тесно сотрудничают в рамках одной темы: «Работа с воспитанниками с ОВЗ в рамках ФГОС ДО», организуя еженедельные рабочие встречи с обсуждением результатов работы, прогнозом, ведением журнала взаимодействия по каждому ребенку. Таким образом, воспитание и обучение дошкольников с ОВЗ в общеразвивающих группах сверстников даёт возможность им наблюдать и имитировать модели поведения детей, развивающихся нормально, а также взаимодействовать с ними. И, наоборот, сверстники учатся милосердию, эмпатии, взаимопомощи, видят, как можно добиваться успеха, несмотря на какие-либо ограничения. Семьи детей с ОВЗ чувствуют себя менее изолированными от общества, поддерживают дружеские отношения с другими семьями. Самым важным в инклюзивном образовании можно выделить то, что в условиях совместного обучения дети, педагоги, родители учатся принимать каждого таким, какой он есть. Практикой подтверждается, что совместное обучение создает предпосылки формирования нового общества, общества толерантного, терпимого, способного понимать и принимать каждого. Литература: 1.Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 144 с. 2.Инновации в российском образовании [Текст] // Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонением в развитии: материалы международной конференции./ М.2001 г. – 280 с. 3.Интернет материалы Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ), 2011 г.