Министерство образования Красноярского края

краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение «Шушенский сельскохозяйственный колледж»

ДОКЛАД

«Применение педагогической технологии проблемное обучение на уроках

ПМ 02. МДК 02.01. Теоретическая подготовка водителей автомобилей

категории «В» и «С»

Автор:

Белоусов Леонид Иванович

2016

0

Проблемное обучение относится к активным технологиям обучения. В его

основе

лежит

решение

какой-либо

проблемы,

задачи.

В

широком

смысле

проблема

–

это

сложный

теоретический

и

практический

вопрос,

требующий

изучения и разрешения; в науке – противоречивая ситуация, выступающая в виде

противоположных

позиций

в

объяснении

каких-либо

явлений,

объектов,

проце ссов

и

требующая

адекватной

теории

для

ее

р а з р е ш е н и я .

Проблемное обучение – это обучение решению нестандартных задач, в ходе

которого обучающиеся усваивают новые знания и приобретают навыки и умения

творческой

деятельности.

Преимущества

проблемного

обучения

это,

прежде

всего,

большие

возможности

для

развития

внимания,

наблюдательности,

активизации мышления, активизации познавательной деятельности обучающихся;

оно

развивает

самостоятельность,

ответственность,

критичность

и

самокритичность,

нестандартность

мышления.

Кроме

того,

что

очень

важно,

проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, ибо они

добываются в самостоятельной деятельности, это, во-первых, и, во-вторых, здесь

срабатывает

известный

в

психологии

«эффект

неоконченного

действия»,

открытый Б.В. Зейгарник. Его суть в том, что действия, которые были начаты, но

не закончены, запоминаются лучше. Иначе говоря, проблемное обучение связано с

исследованием и потому предполагает растянутое во времени решение задачи.

Обучающийся попадает в ситуацию подобно деятелю, решающему творческую

задачу

или

проблему.

Он

постоянно

думает

над

ней

и

не

выходит

из

этого

состояния,

пока

ее

не

решит.

Именно

за

счет

этой

незавершенности

и

ф о р м и р у ю т с я

п р о ч н ы е

з н а н и я ,

н а в ы к и

и

у м е н и я .

Настоящая проблема всегда связана с наукой, она содержит явное

противоречие, не имеет окончательного ответа на главный вопрос проблемы и,

следовательно, требует поисковой, исследовательской работы. Проблемная задача

предполагает

ряд

действий,

для

ее

решения

студенту

нужно

самостоятельно

п р о в е с т и

ч а с т и ч н ы й

п о и с к .

Проблемное обучение отвечает требованиям времени: обучать - исследуя,

исследовать - обучая. Только так можно формировать творческую личность, а

1

зн ач и т

в ы п ол н я т ь

с ве р хза д ач у

н а ш е го

п ед а го ги ч е с ко го

т руд а .

Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая

предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и

активную

самостоятельную

деятельность

учащихся

по

их

разрешению,

в

результате

чего

и

происходит

творческое

овладение

профессиональными

знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К.

Селевко, 1998).

Остановимся на применении проблемного обучения для развития творческой

активности и исследовательских навыков обучающихся при изучении МДК 02.01.

«Теоретическая подготовка водителей автомобиля категории «В» и «С».

Круг

знаний

и

умений,

которыми

должны

овладеть

обучающийся,

определяется ФГОС СПО. Так, знания по предмету включают знания теорий и

законов,

знаний

основных

понятий

и

правил

по

ПДД,

в

частности,

правил

решения типовых тестовых задач, а также знаний определенного фактического

материала.

Важнейшими умениями обучающихся на МДК 02.01. являются:

1. умение применять знания или осуществлять их перенос;

2. умение решать ситуационные задачи;

3.

умение

выполнять

определенные

приемы

управления

автомобилем,

проявляя при этом такие умения, как наблюдать, сравнивать, фиксировать устно

или

письменно

результаты

своего

управления

автомобиля

с

требуемыми,

обобщать, делать соответствующие выводы;

4. умение отражать устно или письменно решение ситуационных задач.

Практическое

использование

методики

проблемного

обучения

в

дисциплине МДК 02.01 включает в себя несколько этапов.

1.

Разработка

проблемных

вопросов. Из

опыта

работы

следует,

что проблемный вопрос должен быть:

- сложным, сопряженным с противоречиями;

- увлекательным, но соответствующим логике науки;

- ёмким, способным охватить широкий круг вопросов;

2

- создающий затруднения, необходимые для проблемной ситуации.

2.

Перевод

проблемного

вопроса

в

проблемную

ситуацию

осуществляется:

- через углубление проблемного вопроса;

- через поиск разных граней его решения;

- через сопоставление разных вариантов ответов.

3. Формы решения проблемных ситуаций:

- дискуссия;

- научный спор;

- проблемная лекция;

- проблемные задачи и задания;

- задачи исследовательского характера;

-

исторические

документы,

тексты,

материалы

с

проблемной

направленностью.

4. Определение факторов создания проблемных ситуаций:

- уровень развития обучающихся;

- характер исторического материала;

- педагогические цели;

- творческие и познавательные способности учащихся, их интересы и

потребности;

- организация поисковой работы;

-

стимуляция

личной

заинтересованности

в

разрешении

проблемной

ситуации;

- выявление причинно-следственных связей.

5. Разработка проблемного дидактического и контрольного материала.

Наиболее

эффективны

следующие

т ри

спо соба

п р о бл е м н о го

обучения: проблемное изложение, поисковая беседа, самостоятельная поисковая и

исследовательская деятельность обучающихся.

Проблемное изложение наиболее уместно в тех случаях, когда обучающийся

не обладают достаточным объемом знаний, когда они впервые сталкиваются с тем

3

или иным явлением и не могут установить необходимые ассоциации. В этом

случае поиск осуществляет сам преподаватель, то есть

не просто сообщает

выводы науки, а раскрывает путь, который привел к этим выводам.

Преподаватель при проблемном изложении материала руководит.

Поисковая

беседа – это

такая

беседа,

в

процессе

которой

обучающийся,

опираясь на уже известный им материал, под руководством преподавателя ищут и

самостоятельно находят ответ на поставленный проблемный вопрос. Поисковая

беседа обычно проводится на основе создаваемой преподавателем проблемной

ситуации.

При

этом

обучающиеся

самостоятельно

намечают

этапы

поиска,

высказывая различные предположения, выдвигая варианты решения проблемы. В

ходе поисковой беседы обучающиеся при помощи преподавателя раскрывают

сущность данной проблемы и дают ему определение.

Беседа

поискового

характера

является

необходимой

подготовительной

ступенью к работе обучающихся на уровне исследования.

Самостоятельная

деятельность

обучающихся

исследовательского

характера является высшей формой самостоятельной деятельности и возможна

лишь тогда, когда они обладают достаточными знаниями, необходимыми для

построения научных предположений, а также умением выдвигать гипотезы.

Одним из путей осуществления данного способа организации проблемного

обучения

является

постановка

исследовательских

заданий.

Особенностью

исследовательских заданий является то, что сначала, как правило, выполняется

практическая работа по сбору фактов (опыты, эксперимент, наблюдение, работа

над книгой, сбор материала), а затем их теоретический анализ и обобщение. При

этом

проблема

очень

часто

возникает

не

сразу,

а

в

ходе

обнаружения

несоответствия, противоречия между выявленными фактами.

Так, при изучении темы «Правила проезда перекрестков» можно предложить

следующее

задание: «Выявить

роль

светофоров

для

безопасного

проезда

перекрестков». Для

создания

проблемной

ситуации

преподаватель

может

предложить проблемный вопрос: «Каким образом будет происходить движение

автомобилей на перекрестках без светофора» При проведении эксперимента и

4

дальнейшем анализе развития ситуации обучающиеся приходят к пониманию

сущности протекающих процессов.

При

исследовательском

методе

обучения

познавательная

деятельность

обучающихся

по

своей

структуре

приближается

к

исследовательской

деятельности ученого, открывающего новые научные истины. Таким образом,

исследовательский

метод

обучения

–

один

из

самых

эффективных

способов

организации проблемного обучения, обеспечивающий наиболее высокий уровень

познавательной самостоятельности обучающихся.

Перечисленные способы организации проблемного обучения не являются

единственно возможными; могут быть и другие, целесообразность применения и

эффективность которых может подтвердить лишь практика.

Способы

создания

проблемной

ситуации м о г у т

б ы т ь

с а м ы м и

разнообразными.

1. Демонстрацию или сообщение некоторых фактов, которые обучащимся

неизвестны

и

требуют

для

объяснения

дополнительной

информации.

Они

побуждают

к

поиску

новых

знаний.

Например, преподаватель

демонстрирует

возникновение

ДТП

на

перекрестке и

предлагает

объяснить

причину

ее

возникновения. (Приложение 1)

2.

Использование

противоречия

между

имеющимися

знаниями

и

изучаемыми

фактами, когда

на

основании

известных

знаний

обучащиеся

высказывают

неправильные

суждения.

Например,

преподаватель

задает

вопрос: «Может ли пешеход двигаться по всей ширине дороги в жилой зоне при

наличии

тротуара»? Обучающиеся

на

основании

предшествующего

опыта

отвечают отрицательно, а преподаватель демонстрирует правило ПДД о движении

в жилых зонах. (Приложение 2)

3. Объяснение фактов на основании известной теории. Например, на всех

ли

перекрестках

правила

проезда

одинаково

и

в

как

определить

тип

перекрестка? Обучающиеся

должны

ответить

на

вопрос,

пользуясь

схемами

определения типа перекрестков. (Приложение 3)

5

4. Построение гипотезы на основе известной теории, а затем ее проверку.

Например, может ли маршрутное транспортное средство (трамвай) отступить от

требований правил? Обучающиеся высказывают предположение, преподаватель

ставит эксперимент, а затем дается теоретическое объяснение. (Приложение 4)

5.

Нахождение

рационального

пути

решения, когда

заданы

условия

и

дается конечная цель. Например, преподаватель предлагает экспериментальную

задачу: каким образом можно преодолеть маршрут с одного места в заданное, в

сложных дорожных условиях, не нарушая ПДД.

6. Нахождение самостоятельного решения при заданных условиях. Это

уже творческая задача, для решения которой недостаточно урока, поэтому для

решения

проблемы

необходимо

вне

урока

использовать

дополнительную

литературу,

справочники.

Например,

определить

расстояние

тормозного

пути

автомобиля при скорости 90 км/час, и будет ли эта скорость считаться безопасной

в темное время.

7. Принцип историзма также создает условия для проблемного обучения.

Например, поиск путей систематизации правил дорожного движения с времени

появления

первых

автомобилей. Многочисленные

проблемы,

связанные

с

обеспечением безопасности

дорожного

движения

в

период

развития

и

усовершенствования

автомобиля также

являются

отражением

вопросов,

возникавших в истории развития Правил дорожного движения.

Решая

такие

проблемные

ситуации

обучающиеся

набирают

умения

ориентироваться

в

различных

дорожных

ситуациях,

что

необходимо

в

дальнейшем практическом вождении автомобилем в реальных условиях.

При использовании проблемного обучения нужно понимать, что только тогда

можно говорить о развитии мышления, когда проблемные ситуации используются

регулярно, сменяя одна другую. Использование проблемных ситуаций на уроках

МДК

02.01.

способствует

формированию

диалектического

мышления

обучающихся, развитию умений находить и решать противоречия. Отношение к

противоречиям является показателем мышления человека.

6

Механизм проблемного обучения в наиболее кратком варианте может быть

выражен такой последовательностью: преподаватель ставит перед обучающимися

проблему

и

рассматривает

на

ее

примере

образ

научного

познания.

В ходе

решения он показывает рождение и развитие научного знания, а обучающиеся

тщательно следят за логической точностью этого движения, усваивая при этом и

новую для себя информацию, и теоретически осваивая способы ее получения.

Главное в этом случае – представить уже сделанные открытия в осмысленной и

доступной для обучающихся форме и дать им возможность самим пережить тот

энтузиазм и драматизм, которым сопровождались эти важные открытия.

Например, преподаватель ставит проблему: 50% ДТП происходят из- за

превышения

скорости

автомобилей,

а

современные

автомобили

выпускаются

более скоростные и с более мощными двигателями. Почему? Решение проблемы

заключается

в

том,

что

возрастает

динамичность

автомобилей,

улучшаются

тормозные

свойства

автомобиля,

уменьшается

расход

топлива

и

повышается

ресурс

эксплуатации

двигателя.

Умение

видеть

проблемы –

интегральное

свойство,

характеризующее

мышление

человека.

Развивается

оно

в

течение

длительного времени в самых разных сферах деятельности, и все же для его

развития

можно

подобрать

специальные

упражнения

и

методики,

которые

в

значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи.

Рассмотрим некоторые из таких заданий применительно к МДК 02.01.

Задание

1.

«Найти

особенное

и

единичное

в

общем». Рассмотрение

значения дорожных знаков позволит выделить единичное (устанавливаются на

дороге для водителей) и особенное (запрещающие знаки вводят ограничения,

предписывающие

знаки-

обязывают

выполнить

требование).

Знакомство

с

дорожными знаками дает возможность в общем показать особенное и единичное.

Задание 2. «Охарактеризовать объект многопланово». Характеристика

определения термина «Дорога». В этом ракурсе термин может быть представлен

так: дорога включает в себя одну или несколько проезжих частей, трамвайные

пути, тротуары, обочины и разделительные полосы при их наличии, но проезжая

7

часть- это дорога для автомобилей, трамвайные пути- для трамваев, тротуары- для

пешеходов, обочина предназначена для остановки и стоянки.

Задание

3.

«Увидеть

в

другом

свете». В обучении

ПДД

большие

возможности для конструирования заданий этого типа дает использование приема

анимации

(от

лат. anima –

жизнь,

душа),

т.е.

наделение

неживых

объектов

учебного

предмета

(транспортных

средств,

дорожных

сооружений)

характеристиками, свойственными живому, в частности человеку, – своеобразное

«очеловечивание» этих объектов. Например, общую идею таких заданий может

отражать общее название «Художественный образ развития дорожной ситуации ».

При выполнении заданий такого типа важно поощрять самые интересные,

самые

изобретательные,

оригинальные

варианты.

Отмечать

каждый

поворот

сюжетной

линии,

каждую

черточку,

свидетельствующую

о

глубине

проникновения обучающегося в новый, непривычный для него образ.

Решение

поставленной

проблемы

достигается

посредством

умственной

деятельности,

протекающей

в

форме

выдвижения

догадок

и

гипотез.

Новое

знание впервые осознается исследователем в форме гипотезы. Гипотеза выступает

необходимым и кульминационным моментом мыслительного процесса.

Таким образом, гипотезы дают нам возможность увидеть проблему в другом

свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.

Упражнения

на

развитие

гипотетического

мышления. Делая

предположение,

мы

обычно

используем

следующие

слова:

«может

быть»,

«предположим», «допустим», «возможно», «что если…»

1.

При

каких

условиях

каждый

из

перечисленных

объектов

(названия

дорожных

знаков,

разметки)

будет

очень

полезным? Можете ли вы

придумать

условия, при которых полезными будут два или более из этих объектов?

2. При каких условиях эти же объекты (дорожные знаки, разметка) будут

совершенно бесполезны и даже вредны?

3. Найдите возможную причину явления, события.

Почему возможно ДТП на скользкой дороге или на дороге с ограниченной

видимостью?

8

4. Предложите несколько разных гипотез по следующему поводу.

Какие

транспортные

средства

могут

проехать

под

знак

«Движение

т р а н с п о р т н ы х

с р е д с т в

з а п р е щ е н о »

и

п о ч е м у ?

Мой опыт работы с применением технологии проблемного обучения на

уроках

МК

02.01

Теоретическая

подготовка

водителей

транспортных

средств

категории

«В»

и

«С»

показывает,

что

она

дает

положительные

результаты,

способствует развитию творческой активности обучающихся, развитию у них

исследовательских навыков, способности мыслить неординарно.

Таблица 1. Результаты применения технологии проблемного обучения

№

п/п

Учебный год

Качественная

успеваемость, %

Средний бал

1

2013- 2014

42

3,3

2

2014- 2015

44

3,4

3

2015- 2016

47

3,5

Нестандартные уроки, это возможность обучающихся самим формулировать

вопросы

и

искать

ответы

на

них,

свободное

изложение

своих

мыслей,

рассуждение, совместный поиск истины, которая всегда где-то рядом – все это

способствует

формированию

познавательной

активности

обучающихся

на

уроках.

Актуальность проблемного обучения заключается в том, что оно, в отличие

от традиционного доставляет обучающимся радость самостоятельного поиска и

открытия

и,

что

самое

главное,

обеспечивает

развитие

познавательной

самостоятельности, их творческой активности. Оно направленно на то, чтобы

сформировать у обучающихся необходимую систему знаний, умений и навыков, а

также достигнуть высокого уровня развития обучающихся, развития способности

к самообучению, самообразованию.

Вывод.

Проблемное

обучение

–

это

тип

развивающего

обучения,

в

котором

сочетаются

систематическая

самостоятельная

поисковая

деятельность

9

обучающихся

с

усвоением

ими

готовых

выводов

науки,

а

система

методов

построена с учетом целеполагания и принципа проблемности.

Проблемное обучение призвано для реализации трёх основных целей:

Первая цель - сформировать у обучающихся необходимую систему знаний,

умений и навыков.

Вторая цель - достигнуть высокого уровня развития обучающихся, развития

способности к самообучению, самообразованию.

Третья

цель

-

сформировать

особый

стиль

умственной

деятельности,

исследовательскую активность и самостоятельность обучащихся.

Достоинства:

обеспечивает

особый

тип

мышления,

глубину

убеждений,

прочность

усвоения

знаний

и

творческое

их

применение

в

практической

деятельности.

Кроме

того,

оно

способствует

формированию

мотивации

достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся.

Недостатки: в меньшей мере чем другие типы обучения применимо при

формировании

практических

умений

и

навыков;

оно

требует

больших

затрат

времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими

типами обучения

10